教师专业成长与发展复习题.doc

一，选择题1强调教师在其专业工作中应扮演“对话者”与“合作者”的角色，这种观点属于西方教育理论流派中的A、人本主义 B、建构主义 C、实用主义 D、批判理论2专业的核心特质是指其必须具备 专业知识、专业自主权和（）。、专业规范 、专业规划、专业团体 、服务理想3台湾学者蔡培村认为，影响教师发展的外在环境影响因素包括行政管理和（）。、工作时间 、学校气氛、工资制度 、办公条件4. 教师发展应遵循的基本原则包括主体性原则、交往性原则和（ ）。A、自由性原则 B、功利性原则 C、实践性原则 D、 渐进性原则5. 在以下关于反思内涵的说法中，属于错误理解的是_。A、对思维的思维 B、 对认知的认知C、 与自我的对话 D、 对于理论的学习6. 在真正意义上的教师同事合作中，教师同事间的关系应该是（ ）。A、批判性互动关系 B、表面的礼貌和亲密关系 C、一团和气 D、相互恭维和谦让7.初任教师与专家教师的知识结构对比，主要的不同是（ ）A、初任教师的知识结构以案例知识为主，专家教师的知识结构以原理知识为主B、初任教师的知识结构以默会知识居多，专家教师的知识结构以明确知识居多C、初任教师的知识结构以原理知识为主，专家教师的知识结构中包含更多的案例知识和策略知识D、初任教师的知识结构以策略知识为主，专家教师的知识结构以原理知识为主8. 按照缓解教师职业倦怠的理性情绪疗法的观点，教师的不良情绪是由（ ）引起的。A、诱发事件 B、教师自己对事件的认知 C、教师压力 D、角色冲突9作为一种专业，必须具备三项核心特质：一是具备一套“专业知识”；二是具备一种“专业自主权”；三是具备一个（ ） A.专业协会 B.专业规则 C.专业地位 D.服务理想 10休伯曼等人论述了教师发展领域里“补缺”模式与“成长”模式之间的紧张与对立。以下选项中哪一项不是“成长”模式的特征（ ） A.教师被看作是发展的主体 B.教师通过对其自身教学实践进行“持续性探究”而获得专业发展 C.无外部专家和外部指导；即使有外部专家和外部指导，其所起作用也是次要的 D.教师通过参加正规化的教育和培训来实现发展 11.正如游泳者也许不知为何能在水中浮起，骑车人不知为何车子不倒一样，教师实践知识大多是不可言说的，尽管教师可能已经习惯了某种教学技能，但他们未必能将这些技能表述得很清楚，这说明教师实践知识具有（ ）特征 A.经验性 B.个体性 C.缄默性 D.情境性 12.教师的（ ）能力是教师设身处地地像体验自己精神世界那样体验学生精神世界的能力，亦即“进入学生心灵世界的能力”。 A.移情能力 B.判断能力 C.反思能力 D.交往能力 13.“教师的工作是没有结局的故事”，这一论断说明教师工作具有（ ）的特征。 A.评价标准多元 B.目标模糊 C.反馈滞后 D.无边界性 14“教师要给学生一碗水，自己要有一桶水”。这一说法意味着教师扮演着（ ）角色。A.认知促进者 B.知识灌输者 C.行为训练者 D.学习引领者15.教师专业化的直接动因是（）A.教师职业仍然是一个“边缘专业”或“半专业”的事实B.教师专业发展是教育改革成败的关键C.教师专业发展是学校发展与教育质量提高的基础D.教师职业与医生、律师等职业相比待遇非常低16.美国心理学家波斯纳提出的教师成长公式为（）A.教师成长=经验+反思 B.教师成长=实践+对话C.教师成长=经验+合作 D.教师成长=情境+反思17.在教师专业发展的过程中，（ ）是发展的主体。A.学校 B.引领人员 C.教师 D.学生18.制定教师职业生涯规划应该是（ ）的事。A.职初教师 B.中老年教师 C.骨干教师 D.全体教师19.（ ）是指科学素养、人文素养、审美素养等。A.文化素养 B.理论素养 C.专业素养 D.教学素养20.教师的行动研究具体包括教师学习，教师行动，（ ）三个要素。A.教师发表 B.教师教学 C.教师行为 D.教师参与21.教师的专业发展，是指教师作为专业人员，在（ ）等方面由不成熟到成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的发展过程。A.职业道德、专业思想、专业知识、专业能力、专业品质|B.职业道德、专业思想|C.专业思想、专业知识、专业能力|D.职业道德、专业思想、专业知识、专业能力22.教师组织教育活动，对学生施加有目的的影响的主体“行动”能力就是（ ）。A.教师专业能力 B.教师专业精神 C.师德 D.教师专业知识23.对老教师提供（ ），消除由职业危机感带来的心理压力。A.专业知识 B.发展平台 C.专业支持 D.发展空间24. 要关注专家型教师的可持续发展，提供（ ）机会，以提高工作自信心。A.表现 B.展示 C.发展 D.充电判断题1、教师应该具有反思态度和积极探索能力，成为研究者。对2、教师专业发展的方向和水平既有共性，又有个性。对3、教师职业生涯规划是指最终形成的规划文本。错4、教师职业生涯规划要尽量与学校规划相一致。对5、教师的专业发展，是指教师作为专业人员，在职业道德、专业思想、专业知识、专业能力、专业品质等方面由不成熟到成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的发展过程。对6、教师的学科素养包括学科态度、学科追求、学科知识、学科技能、学科研究。对7、实践智慧是教师专业化的本质规定，教师素养提升的有效途径必然指向实践性教学。对8、教师可以通过拜师、阅读和研修等方式获得专业支持。其中阅读是最重要的。阅读是最好的知识旅游，是最好的精神出差。对9、教师与学生是一对互相依赖的生命，是一对共同成长的伙伴。教师每一天在神圣与平凡间行走，为未来和现在工作。对10、教学的勇气在于教师有勇气保持自我心灵的开放，实在力不从心就放弃。错11、课堂是教师和学生互动的主要场所，是教师职业生命的主要基地，同时也是教师专业发展的最重要的价值体现。对12、科研信息的加工是科学研究的起始环节，也是关键的一环。错13、教师的成长经历、生活阅历、经验、人生教训都是可以利用的资源，这是一本活教材，关键看教师怎样利用。对16、科研是我们每位教师份内的事，是每位教师心灵深处的需要。对17、参与度高的就一定是高效的课堂。错18、有的教师认为，搞教育科学研究是科学家、教育家及科研部门的事情与中小学教师无关。错19、繁重艰巨的教育工作要求教师有良好的、坚强的意志品质。对20、从校门到师门，从学生到教师，这是新教师人生旅程的一个根本转折。对简答题1.“教师要给学生一碗水，自己要有一桶水”这一隐喻有何不合理之处？2.教师专业化与教师发展关注的重点有何不同？ 3.休伯曼的教师职业生涯周期理论是怎样划分教师发展阶段的？ 4.如何理解教师反思？5. 教师同事合作有哪些基本路径？6.教师从事教育教学研究的重要意义是什么？7. 初任教师在学生教育与管理上可能遇到的困难有哪些？材料分析题1. 请结合下述材料分析初任教师在课堂教学方面面临的困难和挑战。 教案怎么没有用了 再过三天，我就要登上讲台，正式开始给学生上课了!这个暑假，我把新学期要上的课备了一大半了。这三天，应该对第一天要上的课好好再磨一磨。我认真研读了“教师参考书”，并且到学校图书馆查阅了一些资料，觉得可用的资料太多了，怎么办呢?网上这类课的教案太多了，选哪一份仔细看呢?考虑到这个年龄段的学生，应该在多媒体教学上多下功夫：找图片、听录音、看影像要准备一些故事，来调动学生上课的积极性还要设计一些活动，以备时间过于充足后让学生有事情做更要把课堂中每部分时间好好安排一下唉!备好一堂课，要做的事情太多了!当我怀着忐忑不安的，心情走进六年级二班的时候，迎面而来的是孩子们的吵闹声，心情一下子烦躁起来。走上讲台，环视了全班，我大声说：“上课！”孩子们一会儿就安静了。“我叫张，这学期给大家上语文课。在讲新课之前，我先给大家讲个故事”一切按照计划进行，学生也很听话，真好!突然，有个学生举手，我让她站起来，她说：“张老师，您刚才说错了，应该是这样的”我一下子觉得面子上挂不住了，怎么会这样，然后，下面的教学有点乱套：后面要讲的内容提前讲了；漏掉了一个教学环节；学生不按照我的设想来回答问题、完成活动；本来就是个简单问题，学生一直在讨论；教学时间恐怕不够了，后面还有很多内容要讲一边上课，一边想着怎么让学生回到我的计划轨道上来总算，下课铃声响起，内容刚好讲完，真险!课后，我一直在琢磨：课备得这么详细，上课怎么还这样如履薄冰，到底还有哪些没有准备到呢?学生真的不好应付，太活跃了，怎么去引导呢?这堂课，成功吗?类似的问题还有很多，我不知道怎样做才好。2.下面的材料节选自某大学一些师范专业的学生撰写的教育自传，请运用有关教师专业发展的相关知识分析下列材料。 材料一：记得有一次我们学一篇课文，里面有一个成语“婀娜多姿”，当时老师教我们读a na duo zi，就这样我一直就这么读着，直到有一天爸爸检查我背诵课文时，跟我说：“你怎么连字都读错了，背会了又怎么样？”我也很吃惊，老师就是这么教的啊！最后经字典证明爸爸是正确的，当时在我幼小的心灵里第一次对老师这个神圣的称谓产生了怀疑。 材料二：从初一到初三的历史课都是李老师教。只要一上他的课，教室就变得像菜市场一样，同学们有睡觉的、吃东西的、聊天看杂志的、下棋打扑克的，更有甚者在他的课上还有吵嘴打架的。李老师也管不了这个班级，他管纪律的时候根本就没有人去理会他，所以李老师一般都是站在讲台上望着窗户或天花板讲课，任由学生在课堂上随意大喊大叫。 材料三：当时我们每周一早上要由值周老师带队检查个人卫生。包括指甲呀，红领巾呀，校服呀，还要看脖子洗得干不干净。我因为小时候总在海边玩所以晒得比较黑。有一次检查时带队的女老师说我脖子没洗干净，要扣分，我跟她反复解释我周末才洗的澡，但她根本不听，最后她跟我