融合教育背景下特殊教育学校教师的专业发展.doc

融合教育背景下-特殊教育学校教师的专业发展(培训日志5)作者：信息林 2012-10-16 2012北师大培训日志培训时间：2012.10.11 8：30-11：30培训主题融合教育背景下-特殊教育学校教师的专业发展培训方式 主讲教师王雁联系方式.c803主要内容跳出角色看专业发展一、背景我国特殊教育发展格局1988年全国特殊教育工作会议上提出：以特殊学校为骨干、大量附设班与随班就读为主体的特殊教育发展格。以特殊学校为骨干、大量附设班与随班就读为主体、送教上门为辅助的特殊教育发展格局（一些地区）未来发展的格局？一些研究者大胆的设想：以一定数量的特殊教育学校为资源中心，大量的随班就读结合资源教室或巡回辅导教师制为主体。来自教育部、中残联公布的数据（至2011年）特殊教育学校1767所在校学生39.90万人专任教师4.13万人十年间特教学校、学生、教师数均在增加全国10万残疾学生未入学80%在中西部地区 随班就读最少受限制环境（两种理解1隔离 2让残疾学生与生活与正常孩子一样共同学习、生活）特校是受限制环境随班就读是把孩子放在正常的班级中学习在校残疾学生22.5万人随班就读，占就读人数56%17.4万人在特殊教育学校我国从89年开展随班就读 不同的残疾人观1“把残疾人看作病人”只看到是生物的本体，没看到其是社会的人，只注重医疗服务，没看到残疾人社会化的困难。没看到其社会性，排除了教育过程。（医学的终点就是教育的起点）有一定的进步性，促进了对残疾人原因与后果以及预防和治疗造成残疾的临床研究，但是狭隘的，限制了特殊需要人的发展。（医教结合）特殊教育学校的医应该如何去医？不能回到原点。2“不完善人”残疾人被看做是没有完全价值的存在，按自己发展水平动物。3“怜悯对象”对自我实现的愿望有负面影响，像对未成年人，是永远长不大的小孩子，保护残疾人离开“不好的”环境，不是在教育与发展方面对其有帮助。4“发展”认为残疾人有可能受教育和发展。根据这种观点社会有责任使残疾人更加充分的发展，有义务建立使儿童发展更良好的条件和对这些儿童进行矫正教育帮助 。二融合教育与随班就读 融合教育意指不要把障碍儿童孤立于隔离的、封闭的教育、学校、交通设施和居住的环境三特殊学校应成为融合教育的支持者四特殊教师的专业发展五特殊学校教师的角色定位培训体会最能引起我思考的问题是： 在刚开始听课之初，王教授对我们说以随班就读实行融合教育才是理想的特殊教育模式。我在此前并没接触过有关融合教育的相关知识，所以当时思考的问题是：到底是以特殊教育学校还是以随班就读的形式开展学习更适合残疾人的学习呢？是否要摒弃特殊教育学校这一教育机构呢？ 随着王教授对融合教育的由浅入深的讲解，我渐渐对融合教育有了一定的理解，也对这种教育模式非常的向往。我忽然联想到学校新大楼的场室建设的布置情况，我们学校未来不正是要向着融合教育发展吗？那么作为教师应如何配合学校开展好相关的工作，从而造福残疾孩子、造福社会呢？ 特殊教育学校如何促进融合教育的发展？应该如何去改变呢？ 王教授对我们介绍了宁波特殊教育学校的模式把社会当作大课堂为社区残疾人与随班就读学校提供支持的新颖的管理模式与教育模式令我很吃惊，人耳目一新，这一理想模式是如何运作的呢？教师的工作是如何开展的呢？对我最有帮助的内容是：1.了解到特殊教育学校的未来应是促进融合教育的发展。这是国际特殊教育发展的趋势之一。2.特殊教育学校应成为随班就读学校的支持者，要从自身的发展体现融合教育的理念，寻求突破自身隔离性、封闭性等缺陷。3.特殊教育教师专业化水平不尽如人意，需要不断的提高才能适应特殊教育的发展需求。 自己产生的思想与打算是：1.我认为融合的最佳境界就是完全的融合。残疾学生随班就读的融合教育模式，需要在设备、设施、学习资源上给残疾孩子提供方便与支持。如行动不方便者有专人帮扶，或有无障碍通道，听障者有人翻译或有针对听障者设计的教育资源，视障者有专门的学习资源与学习设备等。据以往郑校长对美国特殊教育的介绍，我感觉到这种融合教育在美国已经初步实现了。相信随着我国的经济发展与对特殊教育的重视，完全的融合教育将会在不久的将来成为我国特殊教育学校的教育模式。2.特殊教育学校的变革管理模式应为在校学习的特殊儿童提供支持性的、开放性的教育。3.作为特殊教育学校的教师不应该固步自封，要有超前的意识与接受超前的理念，开放学习资源，为校内与校外社会的残疾人提供无障碍的学习资源。把视野打开，对随班就读与融合教育要有新认识，对未来专业发展有认识，不就教学论教学。4.未来学校应创建一个开放式的残疾人学习资源网站，把大量的学习资源教师的课例，上传并在社会上进行共享。5.好好的了解一下国际从事特殊教育工作人员的共同标准和