儿童诗两首教学设计

1 / 20 儿童诗两首教学设计 课前准备 作课件。 (1)预习课文：熟读课文，自学生字词。(2)搜集几首儿童诗，读一读。 课时安排 2 课时。 教学过程 第一课时 一、简介儿童诗，导入新课 学们，我们学过的文章中，按体裁分有记叙文、说明文、童话、寓言、小说、古诗词、现代诗 今天我们要学习的是一首儿童诗。所谓的儿童诗，广义的概念是：包括儿童能读的诗，以及儿童写的诗。前者包括古诗和大人写的诗，但 必须适合小朋友阅读。狭义的概念是：包括儿童写的诗，以及大人刻意为小朋友写的诗。儿童诗充满着自然纯真的童趣，是呼之欲出的童心。今天我们来学习一首儿童诗我想。 (教师板书课题 ) 师启发：在童年美好的日子里，作者想做些什么呢？让我们跟着著名诗人高洪波一起走进童年。 设计意图：简介儿童诗，促使学生了解儿童诗的内涵，调动学生学习的兴趣。 2 / 20 二、初读诗文，自学字词 (1)自由读诗，读准生字、词语，理解重点词语的意思。 (2)边读边想： “ 我 ” 的愿望是什么？ 师巡视指导。 (1)教师出示课件，学生认读词语： 花苞 万缕 脚丫 湿软 汲取 营养 篷帐 风筝 柔软 柳絮 蒲公英 遥远 (2)纠正易读错、易写错的字，教师强调：柳絮 (万缕 ( (3)师生共同提出不懂的重点词语，查字典、出示图片，联系学生生活实际解释不懂的词。 汲取：吸取。 柳絮：柳树种子上面像棉絮的白色绒毛，能随风飞散。 (4)诗中 描写了作者的哪些愿望？教师相机点拨。 设计意图：引导学生自主学习生字和生词，扫清字词障碍，整体感知课文的主要内容，为品读、理解诗意，体会作者的情感做好铺垫。教师用多种方法理解词语，丰富了词语学习的体验。 三、细读诗文，体会情感 自己最喜欢的方式把课文读一遍，从3 / 20 中选出自己喜欢的一小节，反复地读一读，把自己的感受读出来，把自己的体会写出来。 你把自己喜欢的小节读给组内的小伙伴听，并相互交流各自的感受。 享学习收 获。 子们，阅读是个性化的行为，你们交流得很热烈。现在就让我们把这份情感上的快乐与大家共享，用我们的情打动在座的每一位，谁最先来汇报？ 预设： 第一小节 (1)指名读文，说一说为什么喜欢这一小节？ (2)教师指导朗读。 出示句子： “ 悠啊，悠 悠出声声春的歌唱。 ” 自己练习朗读，把自己的感受读出来。 指导读法：把破折号前面的那个字的音拖长来读，慢且轻。 (指名读 )通过朗读你认为这句话作者在赞美谁？ (春天 )同学们在朗读时把“ 春 ” 字重读，饱含 着赞美之情再读一下。 (师生评价 ) (3)出示桃花课件，引读：孩子们，当春天的脚步悄悄地走近我们，在和煦的春风中，桃花展开了粉红的笑脸，散发着阵阵清香，我们漫步在桃树林中，不时听到鸟儿清脆的鸣叫， 真是鸟语花香、春意盎然。我们就是春日里那一朵朵4 / 20 盛开的桃花，让我们把这份幸福、愉快读出来。 (学生齐读 ) (4)过渡：一双普通的小手让作者插上想象的翅膀后，竟然变得如此美妙，如此神奇，想象也让语言充满了魔力，让我们继续展开想象的翅膀，在作者的想象中追寻梦想！谁接着来汇报？ 第二 小节 (1)指名读文，说一说从他的读中你感受到了什么？ (2)理解句子。 (出示课件 )“ 我想把脚丫接在柳树根上。伸进湿软的土地，汲取甜美的营养，长啊，长 长成一座绿色的篷帐。 ” 同学们，能为 “ 汲取 ” 换一个意思相近的词语吗？ (吸取、吸收 )“ 我 ” 把脚丫接在柳树根上，长成一座绿色的篷帐，想做些什么呢？ (3)指导朗读。出示柳树课件，教师导读：柳树尽情地伸展着自己的小脚丫，贪婪地吮吸着大地母亲的乳汁，柳树的叶子更绿了，更繁茂了，请同学们边读边想象画面，把这种成长的感觉读出来。 (学生反复练 习朗读，教师评价。 ) 第三小节 (1)指名读，评读。 (2)长了眼睛的风筝在蓝天上自由地飞翔，它看到了太阳、白云，它还会看到什么？展开想象的翅膀想一想，说一说。 (学生自由发言 ) (3)导入：同学们，你们想得太美了，在蓝天上我们5 / 20 看到了这么多、这么美的事物，难怪小作者说 “ 蓝天是我的课堂 ” 。当我们面对着这春天的美景时，我想每个人的心中都会有一份兴奋、有一份冲动，那就让我们用自己的语言把心中最真切的想法表达出来吧！ (4)学生同桌互说，评议，教师巡视指导。 (5)过渡：蓝蓝的天空让我们的眼睛变得更加明净，柔软的白云让我们的遐想更加美好。明亮的太阳给予了我们无限的力量，我们是一群浑身散发着太阳气息的孩子，就让我们的心，我们的理想继续飞翔。谁来接着汇报？ 第四小节 (1)女生读文。 (2)是啊，我们的梦想飞啊飞，飞到了遥远的地方，这遥远的地方会是哪儿呢？我们飞到那儿去干什么呢？请你展开想象的翅膀，大胆地想一想，说一说。 (学生自由发言 ) (3)总结：孩子们，你们真了不起，虽然年纪小，但梦想却如此远大，老师为有你们这样 的学生感到骄傲，那就让我们带着自己美好的梦想，再来读一读这一小节吧！ (齐读 ) 第五小节 (1)理解句子。出示课件： “ 飞向遥远的地方，要和爸爸妈妈商量商量 ” 前几个小节都是想象，最后一个小6 / 20 节似乎与前几个小节格格不入，你是怎样认为的？ (2)学生交流，教师指导：最后一小节，从诗意上看，与第四小节诗是紧密相关的。乍看起来，似乎有画蛇添足之嫌，把孩子的想象一下子拉到了现实，与前面的诗句有些不和 至格格不入。实际上，正是这句话，形象地表现了 “ 我 ” 是怎样地沉迷在想象之中， 以至于把想象当成了现实，一想到要飞向遥远的地方，自己快乐了，爸爸妈妈是不是放心呢？所以得和他们商量商量。这更增加了诗的情趣。 (3)小朋友带着梦想飞向远方时，还要和爸爸妈妈商量商量，会商量什么呢？请同学们表演一下。 (4)小组表演。 设计意图：在自学过程中将读、思、说、演相结合，把朗读诗句、体会诗意、展开想象相结合，感悟作者表达的情感，体会儿童丰富的想象力以及对美的追求和向往，培养学生良好的读书习惯；引导学生感悟诗歌的语言，丰富学生的想象，激发学生热爱生活的情感。 四 、续编诗歌，拓展训练 因斯坦说过这样一句话： “ 想象力比知识更重要。 ” 让我们也插上想象的翅膀，为万物赋予生命，用爱续编诗歌。 师：诗中作者的所思所想，你也一定曾经有过，甚至7 / 20 你比作者还要异想天开，大胆几倍。这么美的小诗，你能不能仿照前三小节自己也编一小节呢？ 师指导。 设计意图：仿写有助于学生学习作者的写作思路，模仿作者的语言风格，自由表达自己的想象和情感。让学生自由想象、自由抒写，使学生 乐于表达，培养学生写作的兴趣。 五、推荐阅读，配乐欣赏 云是画面的主角，让阳光渲染它的模样。暖一抹，冷一抹，在小溪的天空飘浮。 树是画面的主角，让风涂抹它的年轮。浓一笔，淡一笔，叶的眼睛在崖畔张望。 泥土是画面的主角，让幻想展示它的富有。深一脚，浅一脚，山路上印满秋天的芬芳。 梦中的我，是只美丽的鸟儿，在高空飞翔。低头看着，那汪洋大海里的鱼儿。 梦中的我，是条美丽的鱼儿，在大海里畅游。抬头看着，那蔚蓝 高空中的鸟儿。 童年是一幅五彩的画卷，画出了柔美的云朵，画出了8 / 20 火红的太阳。 画啊，画 画出童年的欢乐！ 童年是一只小鸟，飞向天空探索科学的奥秘，飞向世界每个角落。 飞啊，飞 飞在五彩的童年！ 童年是一本记事本，记载着童年的欢乐，记载着童年的趣事。 记啊，记 记下童年的灿烂！ 设计意图：欣赏儿童诗，带给学生想象和语言的双重享受，增加学生阅读量，对学生进行情感熏陶，激发学生热爱儿童诗的兴趣。 板书设计 第二课时 一、联系生活，导入新课 同学们，童年的生活丰富多彩，童年的记忆甜美温馨，童年的一瞬妙趣横生。请看同学们的几张照片，请照片的主人公介绍一下这张照片记录的故事。 设计意图：运用学生童年的照片，讲述故事导入新课。学生回忆起童年有趣的或难忘的事，在交流中感受童年的无限乐趣，为学习新课奠定情感基础，提供写作素材。 二、初读诗文，整体感知 9 / 20 (1)正确、流利地朗读课文。借助工具书或联系上下文理解重点词语的意思。 (2)边读边想：童年的水墨画描写了哪些学习生活场景？用自己的话概括一下。 成自学要求，教师巡视指导。 师点拨： (1)出示课件，认读词语：喧闹 膝盖 垂柳 钓竿 扑腾 翅膀 梳妆 虎牙 水墨画 水葫芦 (2)纠正易读错、易写错的字，教师强调：垂柳 (翘舌音。水葫芦 (扑腾 ( 带点字读轻声。 (3)图解词语：柳絮、水墨画、水葫芦。 (4)概括每小节的主要内容。 ( 在街头看 书 在溪边钓鱼 在江上游泳 ) 设计意图：引导学生自主学习生字生词，扫清阅读障碍，了解诗文描写的场景。 三、感情朗读，赏读诗句 复诵读，体会这样表达的妙处。 (1)出示诗句，导学。 书页在膝盖上轻轻地翻动，嘴角漾着丝丝抹不掉的10 / 20 笑。阳光从脚尖悄悄爬上膝盖，也想看 “ 黑旋风 ” 水战 “ 浪里白条 ” 。 预设： 师：你喜欢这两句中的哪些词，为什么？ 生 A：我喜欢 “ 轻轻 ” 这个词。前一句描写 了读书的神态，孩子是坐在街头读书，书就放在膝盖上，他 (她 )似乎很懂得爱护书，翻页时动作是轻轻的。 生 B：我喜欢 “ 漾 ” 这个字。肯定是书中的故事有趣，所以他 (她 )情不自禁地微笑着。笑容 “ 漾 ” 在嘴角。 生 C：我喜欢 “ 爬 ” 这个字。作者看水浒传，看得入迷了，只想看 “ 黑旋风 ” 水战 “ 浪里白条 ” 的故事，对时间的悄然流逝一点儿也没有注意到。阳光已经从脚尖悄悄地“ 爬 ” 上膝盖。 生 D：我知道 “ 黑旋风 ” 是李逵。 “ 浪里白条 ” 是张顺。 师：是什么样的故事让作者如此入迷呢，老师给同学们讲讲。张顺，梁山英雄排第三十 位，水寨八员头领第三位。有一身好水功，人称 “ 浪里白条 ” 。宋江发配江州，李逵为找下酒鱼大闹渔牙，放跑了渔户的鱼，没料到渔牙的主人张顺赶来，和李逵打了起来，陆地上张顺打不过 “ 黑旋风 ” ，就到水里打。李逵不知张顺是水中英雄，被 “ 浪里白条 ” 用水灌了个饱。幸亏戴宗制 止，11 / 20 才救了李逵一条性命。欲知李逵和张顺如何大战，请同学们回家后读一读水浒传第三十八回浔阳楼宋江吟反诗 梁山泊戴宗传假信。 (2)过渡：诗中的精彩语句还不止这些，请同学们接着说说。 (3)出示诗句： “ 垂柳把溪水当做梳妆的镜子，山溪像绿玉带一样平静。 ” 提问：这句话中运用了什么修辞方法？你还能像这样说一句话吗？ (4)出示诗句： “ 像刚下水的鸭群，扇动翅膀拍水戏耍。 ” 提问：这句话描写的是什么场景？运用了什么修辞方法？ 会诗 句所包含的动感画面，感受童年的瑰丽多彩。 一读，背一背，写一写。 设计意图：教师集中讲解一句诗的品读方法，然后让学生自主感悟，教师恰当引导，把与文本对话的时间还给学生，充分感受所描写画面的美好，体会童年生活的快乐。这里加强了对修辞方式的理解和训练，让学生感悟大量使用比喻和拟人是儿童诗的表达特点之一。 四、默读鉴赏，模仿习作 12 / 20 一想，两首诗在表达方式上有什么区别？ 师总结。 第一首，每小节 的结构基本相同，并且都围绕 “ 梦想 ” 这一主题展开描写，动词运用准确。 第二首主要是通过捕捉镜头来记录童年生活场景，有一种动态的美，还有一定的故事情节性。语言运用了比喻的修辞手法，富有形象感。 写照片上的故事。想一想自己童年生活是否也曾经有过许多有趣的童年往事，模仿第二首诗的写法，记录下你快乐的童年往事。 师巡视。 生互动点评。 设计意图：引导学生感悟这两首儿童诗的表达 特点，掌握表达方法；读写结合，根据照片仿照第二首诗描写自己快乐的童年往事，训练学生的作文能力。 五、总结激趣，提出希望 童年的生活是一幅连绵不断的水墨画，儿童诗是水墨画上的点睛之笔。就让儿童诗这棵绿色的种子，在同学们的心田上生根、发芽，然后一天天长大。让你们的童年因为有了儿童诗而更加绚烂！一周后我们将举行儿童诗大赛，希望13 / 20 同学们充分准备，写出更好的作品。 设计意图：运用优美的导语，激发学生阅读、写作儿童诗的兴趣。 板书设计 教学反思 ，所以要引导学生通过自主独立的读书，把课文读正确，读流利，读出感情。要充分注意到课文的体裁特点，读诗要边读边想象，要重视形象感悟、整体把握。 歌的节奏、韵律要靠读来感受；诗歌所蕴含的感情内涵也靠读来体会。读，不仅是自己的领悟所必需；读，也是感染他人，产生共鸣之所需。所以在教学中要把不同形式不同层次的读贯穿课堂始终，使学生一步一步地深入到诗歌的意境当中去。在朗读中边读边想象，在脑海中形成形象可感的画面，既能促进学生在朗读中读出感情，读出画面，又能使学生更深入地 感悟诗歌意境，提高学生的想象力。 学时，在理解诗意，领悟表达特点的基础上，找准读写结合点来进行写作的训练。 篇一：儿童诗两首教学反思 儿童诗两首教学反思：本课由我想和童年的水14 / 20 墨画这两首儿童诗组成。一首写了儿童神奇的幻想，一首正如题目一样，如水墨画般勾勒了三个典型的儿童生活的剪影。教学本课，我将按以下步骤进行： 1 本文是略读课文，所以我在教学的时候我引导学生通过自主独立的读书，把课文读正确，读流利，读出感情。 2 引导学生充分注意到课文的体裁特点，让学生读诗要边读边想象，要重视形象感悟、整体把握。 3 在此基础上让学生练习写儿童诗，学生的积极性挺高的，所写的儿童诗歌也不错。基本上能够体现出儿童诗歌的特点。 4 由于本课是儿童诗，学生很乐学，效果也很理想，今后，我还有积极探索，把更好的授课方法展示给学生。 篇二：儿童诗两首反思 五年级（下）教学反思 篇三：儿童诗两首教学设计 新课标解读： 五下第二单元以 “ 永远的童年 ” 为专题，安排了三首古诗词， 两篇精读课文，两篇略读课文。引导学生感受童年的美好，享受童年，珍惜童年，并在阅读中结合自己的生活实际，理解词句，体会词句表达的感情，丰富语言积累、开拓视野、增进了解、激励自我。学生便可从 “ 主题 ” 的需要出发，积淀 “ 主题 ” 知识，丰富 “ 主题 ” 情感，提升 “ 主题 ”15 / 20 精神。选编儿童诗两首的目的，一是通过朗读儿童诗，体会童年生活的美好；一是进行语言的积累，激发学生读儿童诗和写儿童诗的兴趣。我想写了一个孩子一连串美妙的幻想，想把小手安在桃树枝上，把脚丫接在柳树根上，把眼睛装在风筝上，把自己种在春天的土地上，童年是多么 的美好幸福。童年的水墨画以跳跃的镜头捕捉了童年生活中的典型场景，如 “ 街头阅读、溪边钓鱼、江上戏水 ” 生动地展现了一个个快乐场面。 设 计 理念 这首诗极富韵律美，每一节的结构基本相同，读起来琅琅上口；用词也非常讲究， “ 安、接、装、种 ” 说明了 “ 我 ”想怎么做， “ 悠、长、望、飞 ” 是对 “ 我 ” 变化做什么的想象，这些表示动作的词的使用，既准确又形象。因此，一是通过朗读儿童诗，体会童年生活的美好；一是进行语言的积累，激发学生读儿童诗和写儿童诗的兴趣。 学情分析： 引导学生通过自主独立的读书 ，把课文读正确，读流利，读出感情。要充分注意到课文的体裁特点，读诗要边读边想象，要重视形象感悟、整体把握。 教学目标： 知识与技能： 1借助拼音读准生字 “ 丫 ”“ 汲 ” ，读读记记 “ 花苞、柔软、柳絮、喧闹、梳妆、水墨画 ” 等词语。 2背诵喜欢的诗歌，感悟儿童诗的特点，尝试写一16 / 20 首儿童诗。 过程与方法： 引导学生独立阅读课文，想象诗歌描绘的意境，体会儿童丰富的想象力，感受童年生活的快乐，激发学生读儿童诗的兴趣。 情感态度价值观： 有感情地朗读诗歌 ，想象诗歌描绘的意境，体会儿童丰富的想象力，感受童年幸福快乐的生活和美好的愿望。 教材分析： 教学重点 引导学生独立阅读课文，体会儿童丰富的想象力，感受童年生活的快乐，激发学生读儿童诗的兴趣。 教学难点 通过品读领会儿童诗表达上的特点。 教学媒体： 教学儿童诗两首一课时，配合电教媒体，让学生在优美的音乐声中想象儿童生活的画面，激发学生丰富的想象力与对美的向往和追求 , 进一步帮助学生理解课文内容，深入领会课文的意境。 教学过程 ： 一、学习我想 （一）创设情境，激趣导入 17 / 20 1此时，如果有一位神仙站在你面前，能帮你实现一个愿望，那你最大的愿望是什么呢？ 2是啊，美好的愿望有那么多，要是都能一一实现那该多好啊！这不，有一个孩子就把自己的愿望写进了诗里，他的愿望是什么呢？赶紧去读读吧。（生带着问题自由朗读诗歌） （二）初独诗歌，明白大意 指名分小节读诗（注意 “ 丫 ” 、 “ 汲 ” 的读音）。 自由读诗，读通顺，读流利，并想一想，孩子的愿望是什么？ 交流作者在每一 个小节里所表达的美好心愿。（师随机板书） （三）精读诗歌，进入情境 1那么多愿望中，哪一个最令你神往？说说理由。 2诵读最神往的愿望，品读这一节诗句，想象画面。 3想象 “ 我 ” 是在怎样的情景下产生这些愿望？ 有感情地朗读。 （四）赏析诗歌，领悟写法 1生自由朗读全诗，体会这首诗在表达上有什么特点？ 2生交流自己的发现： 每一小节都以 “ 我想 ?” 作为开头，表达自己的梦18 / 20 想。 每一小节里都有一个叠音词如 “ 悠 呀，悠 ”“ 长呀，