浅议多媒体在农村中学口语交际教学中的作用.doc

浅议多媒体在农村中学口语交际教学中的作用摘要：随着现代教育技术的进一步推广推进以及课改的深入，多媒体在语文课堂教学中的应用也日益广泛和深入。它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，以跨越时空的非凡表现力，对农村中学的口语交际教学发挥着巨大作用。本文着重从运用多媒体能创设情境激发交际兴趣、化难为易扩散学生思维、传递信息发展学生语言和启发想象发展学生个性四个方面阐述了多媒体在农村中学口语交际教学中的作用。它不仅能提高课堂效率，还能提高学生的思维能力、想象能力和语言表达能力，对提高学生的口语交际能力有着不可忽视的作用。关键词：多媒体；农村中学；口语交际；教学美国著名的企业家、教育家和演讲口才艺术家卡耐基曾说“一个人的成功,只有百分之十五是由于他的专业技术,而百分之八十五则要靠人际关系和他做人处事的能力。”语文课程标准明确指出“口语交际能力是现代公民的必备能力”。1因此，口语交际成了初中语文教学的一项重要教学内容。着眼于学生的未来，语文课程标准对“口语交际”的教学也提出了明确的目标：“要努力给学生创设具体的交际情境，在具体的交际情境中培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”。2搞好口语交际的教学，不仅有助于学生感情的交流；培养学生听的能力、表达能力、交往能力、思维能力；还能全面提高学生语文综合能力，满足现代社会的需要。近几年，随着课改的深入，口语交际能力的培养在我们农村中学已经得到重视并取得了一定的成果。但是，中学生的口语交际能力还是普遍低下，教学的现状并不令人乐观。审视反思当今口语交际教学中存在的不足，领悟新课标的精神，如何有效实施 口语交际教学也成了我们语文教师思考的一个重要问题。综合多年实践，本人认为应采取多种形式，多种途径及方法，让学生在多种口语交际的实践活动中学会交际，提高能力。课堂教学通过多媒体对学生进行口语交际训练，具有形象性、直观性、生动性，其效果要比运用其他训练方法好得多。它能以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，以跨越时空的非凡表现力，对口语交际教学发挥着巨大的辅助作用。主要表现如下：一、运用多媒体创设情境，激发交际兴趣爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”只有激发学生的学习兴趣，学生们才能乐于接受，此所谓“好之者不如乐之者”。口语交际训练中，用多媒体提供的有关背景资料、影片、录像等，能创设与教材密切相关的情和景，让学生在感光上承受声、色、光、动等多方面的刺激，从而在短时间内调动学生的积极性，吸引学生的注意力，引导学生尽快地进入角色，调动学生的思维，激发学生的兴趣。不但使学生心情愉悦，活跃了学生的思维，还激发了学生说话兴趣、欲望，让学生乐于表达。如在上我心目中的春天这节口语交际课时，一上课，我便播放春天在哪里这首歌，在欢快的音乐声中，伴以一幅幅美丽的图画：万物复苏的春天，小草绿了，柳树吐新芽，桃花开了，小燕子也飞回来了，小朋友们在。声画并茂，视听结合的多媒体图片一下子吸引了学生的注意力，学生完全沉浸在图片和音乐的美感中，有的学生甚至和音乐一起跳了起来，我趁机定格画面，让学生说说刚才听到和看到了什么，交流完后，互相评价谁说得最好。这样，集声音、图象视频和文字为一体的多媒体就通过创设了宽松愉快的情境，让学生有话想说，真可谓是水到渠成。二、运用多媒体化难为易，扩散学生思维在实际的教学中，我们常常发现有的同学在口语交际过程中或支支吾吾、不知从何说起；或语言缺乏逻辑性，辞不达意；或语无伦次，前言不搭后语，缺乏条理。作为课堂教学组织者、指导者和参与者，我们理所当然要帮助学生化难为易，根据不同的教学内容要求学生按事情的发展顺序说清一件事、以方位顺序介绍一个地方、抓主要特点把事物介绍清楚，并培养学生的发散思维能力，让他们养成先观察后思考、先想后说的习惯。如在上探索月球奥秘口语交际时，我提问：“你们知道月亮有什么文化意义吗？”简单的问话之后是学生的沉默，整个课堂鸦雀无声。单独提问个别学生，效果也不理想。我感到学生像被我拖进了泥淖中动惮不得，苦不堪言。于是，我便用多媒体向学生介绍了一些关于月亮的神话传说、音乐、绘画、风景名胜、民风民俗等，并反复播放了几个画面和相关的文字说明，引导学生仔细观察，认真思考：这些月亮文化有什么特点？这样一来，学生的思维就打开了，都争先恐后地举手表达自己的想法。接着，我又提出问题：为什么能流传至今？你还知道哪些月亮文化？学生们畅所欲言，我适时点拔、评价，指导学生怎样把话说完整说具体；怎样掌握语调、语速；怎样使说话内容条理分明等。在交流的过程中，他们的语言表达能力在练习中又一次得到了发展。在这一节课上，我运用多媒体变抽象为具体突破难点，化难为易，不仅引导和激发了学生的的思维能力，触动了学生灵感，还帮助学生抓住重点把话说清楚，说到点子上，让学生顺藤摸瓜，做到了言之有物、言之有序、言之规范，从而提高了学生的语言表达能力。三、运用多媒体传递信息，发展学生语言受条件的限制，农村中学生获取信息的渠道单一，知识面较窄，直观思维仍处于主要地位。多媒体可以给学生提供大量的视觉、听觉形象，使学生简便、快捷地直观现象，从而诱发学生的情感体验，使他们感觉真切、自然，甚至可以身临其境。让教学过程情境化、趣味化、形象化，加大了有效信息的接受量。所以，在口语交际教学中，通过多媒体可突破时空的限制，将人、事、物生动地展现在学生面前，也可以把与教学内容相关的知识点或声像资料呈现给学生，让他们阅读欣赏并学会积累运用。这样，既丰富了他们的生活，拓宽了学生的知识面，又为他们提供了交际的话题，开辟了多向立体的思维通道，促进了学生的观察力的形成、想象力的增强、语言表达能力的提高。如：在上我心目中的春天口语交际课时，我要求学生谈一谈他们心目中的春天是怎样的。可是，俗话说“巧妇难为无米之炊”，一些学生词穷句乏，怎么也找不到合适的语言表达心中所想；而一些学生思路打不开，想来想去也只是觉得春天多了一点绿色和雨水而已，无话可说。于是，我就像他们展示了事先准备好的课件，让学生先观察课件中的关于春天的自然画面和优美词句，看看画面中的春天有什么特点，这些优美词句写的景物有什么特征。然后再选用三个以上优美词语或句子对自己喜爱的春天进行描绘。看到屏幕上的文字和图片，学生说话的热情高涨起来了，纷纷举手发言，语言也丰富起来了，有的同学还向我描绘了充满了诗意的春天。学生在课堂上不仅积累了丰富的语言和形象感知，还带着满腔的热情畅所欲言，让自己的口头表达能力、思维组织能力又一次得到了提升。四、运用多媒体启发想象，发展学生个性我们常说“言为心声”，不同的人对同一事件、事物的想法或看法都有着千差万别。如果大多数学生的话语不能表达心声，而是大同小异，毫无个性而言，那口语交际的教学岂不是架起空中楼阁，沦为纸上谈兵，更是与新课标背道而驰吗？ 苏霍姆林斯基也曾提出：“人的内心有一种根深蒂固的需要总感到自己是一个发现者、研究者、探究者，在儿童的心理世界，这种需求特别强烈。”3显然，只有满足这种需求，学生才可能敞开心扉，敢说话，敢提问，敢发表自己的见解。因此，我认为在口语交际教学过程中，我们可以灵活运用多媒体把活动的形象、逼真的音响和变化的情节展示给学生，以此激发他们的想象力，让他们根据多媒体中展示的内容再补充独有的想象世界。再通过相互间的交流和思维碰撞点亮智慧的火花。比如在进行以十年后的我为主题的口语交际训练时，如果让学生闭着眼睛瞎想，难免感到无话可说。可是，我把各行各业人们工作的情景图片制成幻灯片播放给学生看：伟大的航天人乘飞船登月；可爱的战士边防在巡逻；医生在无影灯下做手术辛勤的园丁在上课；勤劳的农民在耕地；这些情景画面学生平时见过，这些职业他们也知道。毕竟是他们多年后才会去实现的目标，看了幻灯片之后，学生仿佛找到了自己十几年以后的影子，纷纷展开丰富的想象，畅所欲言、各抒己见。在富有活力的课堂教学中，我又鼓励学生开动脑筋，根据自己观察到的同学的性格特点和生活实际大胆质疑，大胆发表自己的见解，不要鹦鹉学舌，人云亦云。结果，在师生之间、生生之间的相互交流讨论中，学生的个性充分体现出来了。这样的设计既训练了学生的思维能力，练习了学生的口语表达能力，又使学生之间形成相互倾听，表达和应对的交际习惯，大大提高了教学效率。由上可见，多媒体在口语交际教学中的作用是多方面的，也是不可忽视的。它把学生带进了一个声、像、图、文并茂的新天地，不仅大大提高学生的语言表达能力，还提高了