复合式辨析题的特点及解题思路.doc

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2.第37题背景：有位老人节衣缩食13年，用节省下来的数万元资助了40多名贫困学生，其中包括10名大学生。令人困惑的是，有的受助学生只是心安理得地收受老人的钱，认为是理所当然的，所以，不仅从不露面，甚至连一封感谢信或问候的信都不写。 辨题：没有回报的道德活动是没有意义的。 由于思想政治课的特点，所以它既不像历史课那样注重时间、事件等纵向线索的联系，也不像地理课那样注重区域或空间的联系，它注重的是知识的内在结构、内在联系的逻辑。背景+辨题这一新的复合式辨析题的出现，要求考生能全面有效地处理背景材料，体现背景材料的有效性和内在价值，弄清辨题与背景材料之间的内在联系，特别是对背景材料中“隐性问题”的把握，对考生提出了更高的要求。在组织答案上，要求考生能通观全题，从背景与辨题统一的角度，运用科学的思维方法，做到去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里，使答案既方向对头，又具体全面，重点突出，切忌在辨析过程中将背景材料不管不问，抛在一边。 （二）辩证性 传统辨析题是对错型辨析题，或对或错，二者只居其一，然后根据对、错判断分析说明原因即可。而复合式辨析题，由于题目的长度大大增加，包含的知识点增多，题中观点有对有错，正误混杂，或正确但不全面。它对学生分析、解决问题的能力提出了新要求，要求学生具有较强的辩证思维能力，要根据所提供的背景材料和辨题进行具体分析，避免不是肯定一切就是否定一切的形而上学的思维。如对第36题中地方保护主义与地方政府的管理职能的关系的辩证思考，对第37题道德活动的意义的辩证思考等，要求学生在牢固掌握知识的基础上，正确地认识、体验、适应、参与社会，学会历史地辩证地认识事物，培养整合的思维方法，形成积极向上的生活态度和丰富的社会情感，增强公民的责任意识，较好地体现了培养学生人文精神的目标，与当前我国的创新教育和素质教育的要求相吻合。 （三）隐性与显性的结合 隐性辨析是指命题对所考查的知识内容在语言表述上做了变通，使之具有较强的迷惑性。命题者通过改变用词，对知识的语言表述进行转换，把考生熟悉的内容变为陌生的面孔，以增强试题的迷惑性。如2001年高考时，许多学生对“知识是推动社会进步的唯一力量”进行辨析，由于迷惑性强，许多学生找不到教材上与之相关的知识点，因而在作答时，出现无从下手、不知所云的状况，完全离开教材知识，漫无边际，好似天马行空。 2001年高考政治第37题：辨题没有回报的道德活动是没有意义的，但为了避免出现学生找不着入门之路的情况，在给出辨题的同时，又给出了有位老人资助40多名贫困学生的背景材料，使隐性辨析中增加了显性因素，有利于增强学生答题的针对性、有效性，更好地体现学生答题水平的高低层次，使一部分学生经过分析后，能主要结合人生价值的有关观点、角度去分析、回答问题。它通过提供国际、国内现实社会中的热点问题和现象，让考生根据已有的文化科学知识，发挥自己的想象，用自己的世界观、价值观分析、判断是非，这样做实际上是间接考查学生思想素质的一种方法，体现了在考查目标上的隐性目标和显性目标的结合。 （四）理论与实际的结合 理论联系实际的原则是思想政治课学习的根本原则。要贯彻、体现这一原则的要求，高考命题时主要采取了三种途径：一是命题者给出理论，然后要求考生联系实际。它主要偏向理论的学习及考核，在这个基础上，联系实际只是验证理论的正确性。二是先给出一段或几段实际材料，然后联系理论，找出其中体现的经济学、哲学、政治学道理。三是既给出辨题（理论），又给出实际中的背景材料，进行综合分析。如果第一种情况简称为理论联系实际，将第二种情况简称为实际联系理论，则第三种情况可概括为理论联系实际与实际联系理论的有机结合。复合式辨析题属于以上的第三种情况，它一改以往主要靠论述题或分析说明题体现理论联系实际的原则，而辨析题则侧重纯理论的思辨的状况，是命题思路上的重大突破。 如36题，涉及到了关系整顿和规范市场经济秩序这一重大时事热点。在我国商品市场已由卖方市场转向买方市场，市场竞争非常激烈的情况下，政府如何正确定位，正确地行使对社会主义市场经济的宏观调控职能，具有重大的理论和现实意义。它既要求从理论上认清地方保护主义与地方政府管理职能的关系，又要求从实际上认识现实社会中的“啤酒大战”、“化肥大战”、“香烟大战”的成因及后果等。 又如第37题，命题者迎着热点上，从一个全新的角度考查了江泽民同志提出的“以德治国”这一新的治国方略，该考点完全在高三老师和学生的意料之中，但命题角度则完全在意料之外，考查考生灵活运用书本知识对国家的重大方针政策进行分析及解决现实问题的能力。它既要从理论上说明对人们道德活动的评价应从动机和效果两方面入手，还要说明道德活动的意义与是否有回报的关系，还要进一步联系背景材料分析“有位老人”及“有的受助学生”的行为是否有意义，该褒则褒，该贬则贬。这更能体现考试的德育功能，利用考试引导学生认真学习科学理论，树立科学的世界观、人生观、价值观，关心社会、关心国家大事、关心他人，树立远大的理想，培养为崇高理想而奋斗的意志品质。 二、复合式辨析题的解题思路 （一）找准教材切入点，选好角度 解答复合式辨析题的第一步，就是要透过背景材料和辨题，揭示隐匿在背后的知识内容。要注意抓试题中的关键词语，依据关键词语提供的信息来把握命题考查的方向，对陌生的名词、概念要注意还原，将其转化为熟悉的教材知识。这就要求学生能正确运用自己的直觉思维，即运用已有的经验和知识，对问题从总体上加以认识和把握，以一种高度省略、简化、浓缩的方式洞察问题的本质，并迅速解决问题或对问题作出某种猜测，如上述第36题，辨题中的关键词是“地方保护主义”及“政府的管理职能”；背景材料中的关键词语是“地方保护主义”及“我国经济的健康发展”。从这三个关键词自然推导出答题角度主要是政府对经济、对市场的宏观调控、管理问题。又如上述第37题，其辨题中的关键词是“道德活动”、“意义”；背景中的关键词是“资助”、“心安理得”等。该题中的“意义”可以还原为价值，“资助”相当于贡献，“心安理得”是他人对这一行为是否给予尊重和满足。从这些关键词，可推导出答题角度主要是人生价值方面，在此阶段，要注意对问题作总体概略的反映，切忌把问题作过多分解，从而找不出中心，抓不住“题眼”。 （二）作出判断，注意程度 在分析、找准答题角度后，进入实际答题阶段。就辨析题来说，一般第一个要点是对试题观点、材料作出判断。主要有三种情况：一是单纯肯定型。即所给判断完全正确，通常回答是什么、为什么、怎么样、有什么等，这种试题高考不多见。二是单纯否定型。即结论是完全错误的，一般回答错误是什么、为什么、危害等，也不多见。三是正误混杂型。既有正确、合理的成分，又有不正确、不合理的成分。目前高考辨析题一般采用第三种题型。在作出判断时，一般不说：“这是对的”、“这是错的”，而要注意程度的把握。如上述两题的第一个要点分别是：（1）“地方政府行使管理职能并不必然产生地方保护主义，因此这种说法是不准确的。”（第36题）（3分）（1）“不能仅仅从是否有回报来评价道德活动的意义。”（第37题）（2分）这样既对题中的观点作了准确的、恰如其分的判断，又为后面的答题定了基调，作了铺垫，预留了空间。 （三）分析试题要素，把握长度 在选准角度、作出判断后，即进入答案的组织阶段。在这一阶段，要逐字逐句地进行分析，甚至包括标点符号，反复推敲，通常可运用语法知识对试题划分层次，一个层次一般就是一个信息点，一个辨析点，一个答案要点，然后就每一层次的内容进行分析、归纳，明确试题要求中的每一个有效信息点。要避免出现离开试题知识点，或是随心所欲、漫天撒网，或是要点交叉，或是欠全面，甚至出现题目与答案南辕北辙、相距甚远的现象。如上述第36题，试题要素主要有（1）地方政府的管理职能；（2）地方保护主义；（3）必须弱化；（4）“大战”。其核心是讲地方保护主义与地方政府管理职能的关系。第37题，试题要素主要有：（1）道德活动；（2）意义；（3）回报；（4）有位老人；（5）有的受助学生。这样就把握了答题时要涉及的主要辨析之点。 （四）进行辩证分析，保证宽度任何事物都包含着既对立又统一的两个方面，即任何事物都有两点而不是一点，那么我们就要在找出试题中的辨点后，对每一个辨点进行辩证地分析，既要全面地看问题，又要突出重点，坚持两点论和重点论的统一。以第36题为例，地方政府的管理职能与地方保护主义的关系，必须辩证分析，要消除地方保护主义，并不一定必须弱化地方政府的管理职能，必须弱化、消除的是地方政府行使的那些不正确的管理职能，不能弱化反而必须加强的是地方政府按照社会主义市场经济要求应该行使的那一部分职能，应该通过协调地方和地方、中央和地方的关系，加快改革步伐，促使地方政府正确地行使其管理职能，防止产生地方保护主义。根据这一答题思路，就能回答出第36题的后两个要点，如下：（2）近年出现的一些“大战”，其实质在于地方政府不恰当地干预市场，不正确地行使了管理的职能。（4分）（3）为了消除地方保护主义，必须进一步协调地方和地方、中央和地方的利益关系，加快改革步伐，促进地方政府正确地行使管理的职能。（4分）其中第（2）点是说明应该弱化、消除的不恰当的方面；第（3）点是说明不能弱化、必须加强的方面，体现了辩证分析的要求。 又如第37题，人生的价值包括贡献和索取两方面，必须全面地分析，不思报答，没有回报是不对的。但人生的真正价值首先在于贡献，不能从没有回报，就简单地推断没有意义。根据这样的思路，就能回答出第37题的后两个答案要点，如下：（2）道德活动是通过个人与他人、个人与社会的关系反映出来的，正确认识和处理这种关系是评价道德活动意义的前提和基础。（4分）（3）从个人与他人、个人与社会的关系来看，老人的行为虽然没有得到回报，但也是有意义的，其精神值得赞扬；有的受助者不思报答，既没有尊重他人，也失去了自己的人格，其行为应受到谴责。（5分）其中，第（2）点是从“意义”这一辨点分析；第（3）点是对辨点中“有位老人”、“有的受助学生”这两种人的行为分别进行分析；而在本题答案的说明中，若考生能从动机与效果的关系分析问题，可酌情加23分，是对“道德活动”、“回报”这两个辨点的分析，涉及道德活动的动机及道德活动的效果是否就是为了获取他人回报的问题。 （五）注意扩展延伸，上升高度 要联系最新的理论与实际，从多方面进行扩展性的联想，才有可能得到加分。目前的高考命题采用入门容易深入难的方法，体现了素质教育既面向全体，又有较好区分度的要求。素质教育是面向全体的教育，但绝不是平庸教育，它倡导在宽松环境里，既学好基础知识，就能形成较高层次的分析和解决实际问题的能力。不为学生入门设置障碍，但在入门后的“开矿探宝”方面拉开档次，如2000年高考“知识是推动社会进步的唯一力量”一题，能答出人文精神与科学精神可以加分。2001年第34题，党的建设中能答出“在政治建设上”的具体要求，可加分。2001年第38题，对于互联网存在的弊病应该如何治理，如能答出法与德相辅相成，紧密结合，制定网法，提倡网德，促进网络事业健康发展，可以加分。 2001年第37题的附注：考生答题如与参考答案不完全一致，但只要言之有理，也可酌情给分；若学生能从动机与效果的关系分析问题，可酌情加23分，但该生非选择题最高得分不得超过75分。该题实际上涉及对道德活动的一般评价问题，由于人们的道德活动是有意识、有目的的能动性的活动，其结果是人们在实践中不断变革客观事物，就是把原有的东西改造为新的东西，创造出新的东西。改造自然的实践，就是要不断地创造新的物质生产资料和物质生活资料；改造社会的实践，就是要不断地创造新的社会关系。因此对道德实践活动的评价，既要看思想动机，又要看实际效果，一般来说，以一种主观认识为指导在实践中改造客观事物，能够达到预期目的，那就证明这种认识和行为是正确的，否则就是错误的。以上可以加分的要点，直接从教材上找不到答案，给学生以充分思考与发挥的空间，鼓励学生进行创造性思维，使试题富有弹性，答案丰富多彩