化学教育毕业论文范文.doc

漳 州 师 范 学 院毕 业 论 文创新情境培养学生研究性学习能力姓 名： 学 号： 系 别： 化学与环境科学系 专 业： 化学教育 年 级： 指导教师： 2009年7月12日目 录 摘要一、明确研究性学习活动方案设计的要求21、探究问题要有价值、有吸引力22、研究的问题与学生心理发展水平吻合23、研究活动所需条件要学校，社区能够具备 34、营造良好的研究性学习氛围 3二、明确化学实验是研究性学习的重要手段41、创新化学情境，改进和补充一些演示实验42、创新化学情境，在操作中培养学生创新能力53、创新化学情境，充分利用课外小实验进行研究活动 5参考文献6致谢7摘要研究性学习作为一种现代学习方式，情境性、自主性和实践性是它的基本特征，由老师启发引导或由学生自己提出问题，确定研究方案决定收集什么资料，确定这些资料的可靠性和重要性，通过分析和推理取得结论。教学过程中要求老师为创新情境设计的问题要有意义，有吸引力，创设的问题要与学生的心理发展水平相吻合，创设的问题所需的条件要所在学校、社区能够具备，同时教学过程中充分利用实验教学，补充和改进一些演示实验，增加一些课外趣味实验都有利于创设新情境，更有利于培养学生的研究性学习能力。关健词：创新情境 研究性学习 创新能力I创新情境培养学生研究性学习能力现代社会是信息和知识经济时代，在这样的一个时代中，所有的知识都在以惊人的速度在更新，学生在学校中学习的知识可能会边学边落后，为了让我们国家在新的世纪里立于不败之地，就要一大批具有创新精神和创新能力，能适应当今社会发展的人才，人才的培养靠的是教育。显然传统的应试教育已不能适应社会的需要，那么现代教育应该教给学生什么？又如何教？新课程改革给我们提出了明确的目标，就是要改变过于注重知识的传授，强调形成积极主动的学习态度，在获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程，并且加强教学内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，为了达到这一目的，我在具体课堂教中注意培养学生研究性学习能力。研究性学习作为一种现代学习方式，情境性、自主性和实践性是它的基本特征，由老师启发引导或由学生自己提出问题确定研究方案决定收集什么资料，确定这些资料的可靠性和重要性，通过分析和推理取得结论。因此研究性学习有利于培养学生科学精神，鼓励学生想象和创造，在本质上增进了学生的创造才能，发挥了学生最大的潜力，促进学生良好认识结构的形成，对于学生个性特长、创造才能的发展是极为有利的，作为教师明确培养学生这种研究性学习能力的意义是非常必要的。现代教育理念中有这样一句话：“人对了，世界自然就对了观念对了，行动自然就对了”1。教师只有明确了自己的责任，了解研究性学习的意义才能鼓励学生大胆进行研究性学习，试想，我们的教育如果让一个在学校中9年或者说12年学习生活的孩子，整天处于被动地应付，机械训练，死记硬背，简单重复之中，对于所学的内容总是生吞活剥、知半解，似懂非懂，成为考试的机器，只懂得机械的重复，我们怎么能想象和指望他会成为一个高素质的人？在他的一生中，如何能够具有创新精神和创新能力，能够成为幸福生活的创造者和美好生活的建设者？我们的教育又如何能够吸引一大批活泼好动、敢想敢问的孩子？如何避免七年级6个班、八年级5个班、九年级4个班、毕业考后只剩下3个班这样的教育尴尬？我们又如何评价街上一大批无所事事、游手好闲的不良少年？因此转变传统教育中过分突出和强调学生被动接受记忆的过程，让这种窒息人的思维和智力，摧残人的学习热情的学习，改变为在学习过程中更多的成为学生发现问题、提出问题、分析问题解决问题的过程，让学生在创新中获得成功的喜悦，在实践中享受学习知识，掌握技能的乐趣。这就要求我们在具体教学中给学生提供广阔的空间，引导学生进行研究性学习。研究性学习能力的培养和提高是一个逐步发展提高的过程。要培养学生研究性学习能力，教师要注意从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究性主题，创造一种类似于科学研究的情境下面培养学生这种研究性学习能力的意义是非常必要的。下面就如何创新化学教学情境，培养学生研究性学习能力提出我的一些粗浅看法。一、明确研究性学习活动方案设计的要求研究性学习以培养创新精神和实践能力为主要目的，设计富有研究价值，趣味性浓厚，实践性强，又适合学生心理发展水平的研究性学习情境，让学生主动地去经历研究过程，获得智能的发展和深层次的情感体验，并建构知识，掌握解决问题的方法。在这一环节中设计研究性学习情境是最重要的，只有好的情境才能激起学生寻求问题答案的兴趣，引发更深入探索奥秘的兴趣，为了设计好研究性学习情境，就要明确研究性学习活动方案设计的要求。1、探究问题要有价值、有吸引力。设计来自学生身边，但平时并未引起学生注意的情境，才能引发出学生的研究问题，激发起学生的研究热情和兴趣，学生在这种发现问题，研究问题的过程中自然就进入研究性学习的活动中。例如认识质量守恒定律，要把这个学习内容作为学生研究的课题，在课堂教学中就应该注意创新化学教学情境。通过用托盘天平演示一段蜡烛燃烧后蜡烛质量的变化，一块铁片侵入硫酸铜溶液质量的变化及变化了多少？引来学生研究的兴趣。这时老师设计的研究问题就要注意设问明确，有吸引力，那就只能是“化学反应中物质质量是怎样变化的？”如果设计的研究问题就事论事，让学生“研究质量守恒定律，何需探究？最多是验证罢了。因此怎样创设化学教学情境，提出探究问题，是研究性学习活动方案设计的第一个关键点。2、研究的问题与学生心理发展水平吻合创设一个新的情境，研究所需要的知识水平、能力要求与学生心理发展水平要相吻合，脱离了学生的实际，学生同样觉得抽象，难于理解，就失去了研究的兴趣，或错误百出。研究性学习活动就无法顺利进行下去，也就谈不上培养学生科学精神鼓励想象创造，发挥学生最大的潜力，促进良好认识结构的形成。例如认识影响物质溶解性的因素。要把这个学习内容作为培养学生研究性学习能力的课题，就要让学生先认识什么是物质的溶解性。学生已经具有了一定的关于有些物质如蔗糖、食盐易溶于水，而有些物质如铁块、石头难溶于水。油渍用水不易清洗，而用汽油容易洗涤这样的生活常识，那么创设这样一个情境了解什么是物质的溶解性后，引发学生探究影响物质溶解性的因素有哪些？就与学生的知识水平、心理发展水平相吻合，就能激发学生探究的兴趣，大胆想象和创造发挥其潜力。3、研究活动所需条件要学校，社区能够具备。研究性学习重在知识技能的应用，而不在于掌握知识的多少。正如中科院前院长卢嘉锡说：“化学发展到今天，已经成为人类认识物质自然界，改造物质自然界，并从物质和自然界的相互作用得到自由的一种极为重要的武器。就人类的生活而言，吃、穿、用无不密切地依赖化学。” 2因此化学教学中坚持联系生产、生活、科学实验中的实际问题创设教学情境，引导学生用已掌握化学知识和技能来解决遇到的实际问题。在应用情境下进行学习，可以使学生利用已有知识与经验同化和索引出当前要学习的新知识，这样获取的知识，不但便于保存而且易于迁移到陌生的问题情境中。这时学生面临的陌生问题可能是复杂的，跨科学的、综合性的，需要综合运用多方面的知识才能予以解决这就需要学生不断的自主学习，因而有利于培养学生的自学能力。因此学生进行研究性活动，校内环境及所在地区的一些资源，应该加以很好的开发和利用，这样避免学生远离生活而导致教学活动越来越抽象，例如通过创造这样的教学情境：用多媒体教学展示金属锈锈蚀，铁制品已不能再用，这时引导学生进行研究性学习，调查哪些地方铁制品容易生锈，哪些地方不容易生锈？铁生锈条件是什么？如何防止铁生锈？这些问题的解答就把学生带入了研究性学习活动中，而研究活动中所需要的环境设施、工具是学校、社区条件能够具备的。但是也不能盲目的强调化学知识与生活实际的联系并创设这样的教学情境。例如氢能源的开发利用，引导学生研究调查氢能源在我们日常生活中应用，这样就显和毫无研究意义，在学校、社区人们利用氢气顶多是吹几个氢气球而已。4、营造良好的研究性学习氛围。研究性学习的形式是独立学习与合作学习的结合，其中合作学习占有重要的地位。由于研究性学习是问题解决的学习，学习者面临着复杂的综合性的问题。因此就需要依靠学习伙伴的集体。通过合作学习和研究，学习者可以取长补短，取得高质量的成果。与此同时，在共同参与的过程中，学习者还需要了解不同的人的个性，学会相互交流与合作。这种合作包括合作的精神与合作的能力。现代社会与科学技术的发展使的人类面临的问题越来越复杂，而社会分工的细化则又限制了个人解决问题的能力和范围。因此，培养中学生的合作意识与能力，体现了时代和社会的要求。我们在创新化学教学情境中，就要营造生动活泼、热烈有序、有感召力的交流讨论研究性学习氛围。例如：气体的制取和收集装置的选择，通过创设这样的情境介绍，CO、CH4等物质的制取原理，药品状态，这些气体的水溶性、密度及一些化学性质，设计出它们的抽取和收集装置。通过分组讨论、交流和辨析，每个同学都阐述了自己设计方案的理由，同时也获知了其他同学所设计的方案和理由，最后同学们从理论上是否合理、操作上是否简便、过程中是否环保等方面因素综合考虑，得出了制取和收集气体装置选择应注意的问题，得出了制取和收集这些气体的实验装置。二、明确化学实验是研究性学习的重要手段。化学是一门实验性很强的学科，化学实验现象是学习化学知识的向导，化学实验还是进行科学探究的重要手段，只有具备基本的化学实验技能，能自觉遵守化学实验规则，初步形成良好的实验工作习惯，才能保证化学的学习研究活动。以往，由于受应试教育思想的影响，重知识轻实践，学生课业负担重、学校经费不足，就出现“读实验、背实验、黑板实验”的方法替代实验操作的实践的情况。这种方法不仅无法学好化学实验，无助于化学的学习，还严重损害了学生学习化学的兴趣和热情，削弱了学生实验能力、研究能力和实践能力的培养。研究性学习不仅要让学生动手实验，还要求学生学会设计简单的化学实验，从实验中收集证据，验证假设，获得问题的解决或取得研究的结果。让学生成为实验的设计者。操作、观察、记录、分析、思考的主体是学生，教师只是设计的引导者，实验的倡导者，观察、发现问题，进行启发指导，提出建议，回答疑难。教师可以引发讨论建议变换实验方法，使实验研究做的更深入些，教师还可以帮助学生做好实验研究的过程与结论的表述工作，组织交流。学生在实验探究的过程中，学会探究，也提高了实验兴趣和实验技能。为了更好地利用化学实验激发学生进行研究性学习就要创设新的化学情境。1、创新化学情境，改进和补充一些演示实验。为了激发学生探究的热情，在教学中，改进或补充一些演示实验，往往会收到更好的教学效果。例如：在燃烧条件探究活动中，学生固有的思想是水火不相容，但并未从化学角度去分析水火为什么不相容。于是我在教学中特意补充了把氧气通往到热水中的白磷。这样一个实验就激发了学生浓厚的兴趣，成为学生学习的巨大动力，能吸收学生的注意力、思考力和想象力，驱使学生去积极思考、观察和研究燃烧条件的欲望。2、创新化学情境，在操作中培养学生创新能力。化学家的发明成果大多出自实验室，实验是验证、探索发现新东西最重要最可靠的手段。因此通过创新化学实验情境，就能引发学生在操作中培养创新能力。例如在溶液酸碱性检验中，有意将一滴浓盐酸滴在紫色康乃馨花瓣中，紫色康乃馨瓣变成红色引发学生更进一步的研究，其他的酸是否也能使它变色？其他有颜色的花瓣是否也能变色？它们能用来做酸碱指示剂吗？学生在操作中学会了分析，学会了创新。3、创新化学情境，充分利用课外小实验进行研究活动化学教学要充分利用课外资源引导学生进行研究性学习活动，让理论与生产生活实际相联合。例如，常用化学肥料的检验、石灰石、大理石、蛋壳中碳酸钙的检验，自制皮蛋等。学生通过学以致用的这些研究性学习活动不但培养了动手操作能力，形成了完整的认知结构，同时也培养了创新能力。综上所述，明确研究性学习活动方案设计的要求，化学实验在研究性学习的重要作用，创设出新的化学教学情境，就能激发学生的学习兴趣，产生巨大的动力，引导学生进