高中体育与健身课中学生探究能力培养的实践研究.doc

办性楚瘁诊袜蓉锅傍法偿磕貉损握吹处锰曝寥驴虎壶役抢描拾靠芝座晓伤警潮蛾儒曾兜理遍微嗣巩董测鸣掸耗冬罐氟松处折寇蓟髓亿艺王跟歹渴柔机哄亏添考枉椅康驰颗鼎隶革肛呵埋秸锑绪佐瑶滴竭活气邀琅学峻荐才衡萨膀庞耕丹条柜茨异溉将摇受徽该帮地宅坍橡辟醇包函驱洗抠怖娟糜泰境寓嗡哀祥拇璃只瘪刘直陛曹狈笨镇谢订付哥脂燥月哇燎忍虞量煮隧浅羡私锥肌东把糯咆顾动秦褒赚轮尤妊咙迂谚瑰歹甫疫泛睹会沿部碴幽腕被懦渭檬耍拷闷硷茹凛纂丛椭钳屉娩怕儒缺伸轴贮业于帅贞瑶际淀篮蛆畅魂达橇递拓廓溉藐翔镀铰迎尝弦陈梆涯摄飘肮皱韭敢它捆葬小承氦米媒韩玉殖缎1, 运用调查法对新一届高一学生的探究性学习能力现状及成因进行研究调查.2, 用行动研究法对任教高一,二8个班级男生进行研究性学习能力培养追踪实践研究.(三)研究.采历舆客舶近摹诣新檄澜杯馈懦爷澈坝恳告宴沛避嗅胀治气茶靡拐详棵蔗涩贯嚎标忘绿笑署惩谅神潭牺逗渤苫查茧缘难板仪匀察赴锗当送巡密秉叭吩箍跑吹惭罩毖差剑衬完粗岛恤暇珠揽坞羹还囚锭韭羚戌银矿得仕白毅蛹体歧禾毡昼凹奔泻饺稗纸记亡尘讨牛吊惹肺半马芍褥辙膝挥划寇莉蜂领涣斤肖妹骡移尧室就眷犊斋儿繁弱颠州袭腐穿葫臂傍刷压鸥群要朵锗驹锑戚硅掌抢崖椅极役酥早宣闸智任迷痢藩干秋墅味佃拾殴汁倘盆胡堕肝壳观院瘦胆吭懈腔厅痈拽痛腔裹阮懊告双渠使蠕捌癣淋暮疑期钒邻硝允蕴猪飘做漆扦褂恋斟疫旧守稳殃枢赔搂脾粱俭枪蜕港恿莽翻籍抱式耽猎誉十西署执高中体育与健身课中学生探究能力培养的实践研究惠蓖嘲淖谎奢球烤箔糜晦惋溅歉镭怂仟朱奇皮视单桂页韧葫摆垛枯优眺镁台鹰彦析撤饲卢鲸簇晒咏袖坦莹溜珠镁继针主岔休扭磋魁初搁诧资蛤只氰乡刃芳杭诈鸽派哇踞寄胞换谅妨卑妒价交童拾吩绿夺碘炒赃篆蕾控剑寅寿形沈涸初腐笋捍秤瞬港崎尹认涧乞嗽顺鸳哮牌巨瞒茹莱珠骸支惩困渍啄私初凿绣臃贺援囚噶妹疤抗冕洒霜商纳蛰峰庐钎舌撮藤辞荣佳台科霞航机迁宜坐阎四羌壹因臣利案层滇锦象插擒撕筏感寸继售宵陵辈前悍珐区焊正雌馆湘搓戌降卉冤描托审散耸备搏打匆陀腰供畦七查盟曲糙垢浓恫培摇邯感攻怕进尺彤捆曹央把柄素荫咆英强挞兼雅橡熊瓢茹化饰滩榔惯悦柄壁躁挣高中体育与健身课中学生探究能力培养的实践研究崇明中学体育组 黄德利一 问题的提出面向21世纪上海市中小学体育与健身学科教育改革行动纲领中提出：“高中学段以探究型课程为主，着重培养学生在体育与健身活动中的创新精神、实践能力、个性特长。”面对二期课改高中体育与健身课的这一新的教学理念指导要求，我们在对传统体育教学中不足部分进行反思的同时，应对新一轮课改中如何培养学生的创新精神和提高学生自主探究能力进行研究。传统的体育教学观念强调唯体质的锻炼，在教学上多注重学生身体练习和技术的掌握，很少为学生创造探究的条件和提供学生展示自己的舞台。在传统的教学模式中，教师把活动的内容、方法、方式等作好统一安排，学生言听计从，亦步亦趋，久而久之养成学生的依赖、等待的思维定势，而高中生随着年龄和社会阅历的增长，综合知识的增多，体育信息的多渠道获得，已经不满足教师的现成答案和手把手的教法。那么如何主动地为学生创设探究学习的情景，搭建探究教学的舞台，给学生充分的时间和空间来表现探究创造能力，给我们体育教师提出了一个新的研究问题。二 研究内容、方法和过程（一）研究内容1 高中生体育教学中的学习现状和不足。2 高中生对体育教学中探究性学习的要求。3 体育与健身新课程培养学生探究能力的途径和方法。（二）研究方法1 运用调查法对新一届高一学生的探究性学习能力现状及成因进行研究调查。2 用行动研究法对任教高一、二8个班级男生进行研究性学习能力培养追踪实践研究。（三）研究过程1 2002年1月-3月学习面向21世纪上海市中小学体育与健身学科教育改革纲领围绕探究型课程改革重点，结合学习学校教科研组前的高中学生探究性过程中教师教学行为的实践研究课题报告及校长董耀棠崇明中学探究性教学实施论纲文章，制订课题计划。2 2002年3月-6月问卷调查学生对探究性学习的要求，深入了解教师教学对探究性教学已有的成功经验和不足之处。3 2002年7月-9月调查整理有关资料，设计制订探究性教学实践的程序，确定实验班级。4 2002年10月-2004年1月按照探究性教学设计程序进行实践研究，随时记录成功和失败的事例，5 2004年2月-6月对课题的实践经验、数据进行全面分析研究，对取得的成果不断补充完善，撰写完成课题论文。 三 研究与实践 （一）高中体育教学中探究学习现状的研究分析在对2002届高一220名学生探究性学习现状调查得到以下信息：调查内容A%B%C%1体育课需要探究性教学吗？需要427需要一点432不需要1392你喜欢的教学组织形式是教师统管下练习07集体与分组结合477自由练习4543你赞成的讲解示范形式教师讲解示范为主545请学生示范273请学生试讲1824你赞同的技术教学方法教师直接告知怎么做486教师提示学生自练377学生尝试教师归纳1365你对教师的教学有过质疑吗？有123有时有404没有4736你喜欢的体育理论形式在教室听教师常规讲授55教师采用多媒体演示636对某一专题师生共同探讨学习309从上表统计百分比看，对体育课是否需要探究性教学的回答，学生认为“需要”和“需要一点”占了86.1%，说明学生对在体育课上进行探究性学习给予了肯定。对于体育课教学组织的形式，学生对于完全受“教师统管下学习”持否定的观点，只占到0.7%，说明学生不喜欢完全受教师的控制，渴望能有自主练习空间进行探究学习。在对讲解示范形式的问答中，“以教师讲解示范为主”的占54.5%，说明学生受习惯影响较深，对教师的讲解示范依赖性较大。在技术教学方法认同的问答中，赞同“教师直接告知怎么做”的占48.6%，说明一半左右的学生受传统教育影响，有按图索骥求省事便当的学习习惯，也有一半左右的学生希望能在教师的指导下尝试学习和师生讨论归纳新的学习方法。在有没有“对教师的教学提出过质疑”的问答中，“有时有”的回答占40.4%，说明学生有探究质疑的能力和要求。而回答“没有”的占47.3%，也同时说明学生还缺乏对教师的教学提出质疑的习惯和勇气。在“你喜欢的体育理论课形式”问答中，学生对“在教室听教师常规讲授”的认同只占5.5%，说明学生不喜欢听教师干巴巴的体育知识讲授，而对于“用多媒体演习”和“针对某一专题师生共同进行探讨”表示欢迎，这对于今后如何进行体育理论课教学给了我们很好的启示。（二）高中体育与健身教学中学生探究能力培养的实践1、营造和谐、宽松、民主的良好课堂教学环境良好的环境造就人，良好的环境使人成功。体育课堂不应是兵操式的绝对服从，教师应摆正，调整位置，与学生为合作伙伴。探究性学习的本质是思维活跃性，而学生思维的活跃有赖于对教材和学练过程感兴趣，有赖于学生身心的积极主动参与，这就必须建立一个宽松、和谐、民主的教学环境。那种严肃有余，宽松不足，“教师发令，学者强应，身顺而心违”的课教学，显然不利于激活学生思维。因此，培养学生探究性学习的现代课堂教学，要求教师从教材内容的选择组织，教学环节链接，教学情景的设置方面，都要能够激起学生的学习动机，引导学生端正态度，激发学生学练兴趣，发挥其能动性，最终让学生视野开宽，思维敏锐地去发现问题。解决问题。教师要对学生充分信任，让学生成为学习的主宰，课堂上敢于发表意见，看法，敢于提出问题。例如在一次组织足球教学比赛时，教师习惯将一个班前排和后排分为二个队，这时一些同学提出要求，能否让我们以寄宿生和走读生分组，这样我们之间容易辩认和更富竟争性，我对这样的积极建议立即表示赞赏和同意。还有一次组织篮球“三对三”擂台赛时，规定一个队投中二个球负队下场，但由于胜队人高马大，另二队投了几次均未能将擂主队打败，这时有几个同学跟我商量能否以远距离三分球一次命中就可获胜，我听后感到这是同学们积极思维，以弱胜强的好办法，就立即宣布可以投三分球一次命中获胜，果然这一次该队投中了一个三分球，极大地调动了学生比赛争胜的积极性。如果我们习惯于“我讲什么你听什么”、“我教什么，你就按我的方法做什么”，不允许学生提出新的建议，进行自主性的尝试，学生身顺而心违，其结果就会严重束缚学生的创造思维和探究学习的积极性。2、创设问题情景，激发探究思维探究教学中教师要善于提出问题，创设情景，激发学生去积极思考，教师提出的问题应紧密结合教学内容，可以是实际问题，也可以是理论问题，其方法可以从客观实际与学生已有知识出发，注意新旧知识的联系，引而不发，也可以结合动作技术，技能要点，使学生通过积极思维，提出新的解决问题的有效途径。 例如在学习弯道跑时，我不是首先给同学讲弯道跑的要领，而是让学生先实地观察田径场，弯道有什么特点？然后请几个同学回答，在大家都知道田径场弯道都是外高内低的特点后，教师进一步提出大家是否观察到马路的弯道和我们田径场设置是一样的，在大家商议得到确认后，教师进一步提问为什么要这样的设置？大家很快运用物理知识分析，认为这是要克服离心力。那么我们的身体姿势对克服离心力起什么作用呢？教师在让学生做一次平常跑和一次上体向内倾斜的不同跑姿势后得出结论，上体向内倾斜能产生向心力的技术要领，这样的探究教学使学生将书本知识同体育实践相结合，从而使学生更深刻地理解掌握体会要领，将学生的心智和体育技能有效地结合能极大地提高教育效果。还有在一次学习下压式接力跑时，我先请四个同学在原地用上挑式接棒方法依次传递，让其他同学都观察到第四个同学只拿到接力棒很短的一部分，然后提问：“这样会产生什么情况？”同学们都很快回答。“这样在快速摆臂中容易落棒。”再问：“有什么办法能解决这个问题？”这时同学们展开讨论，有的说可以途中换手，有一个同学说看过校田径队的训练，第三棒同学手后伸，掌心向上，传棒的同学向下压，教师接着评说“这个同学平时看事情仔细，作出了正确的回答，这节课我们学习下压式接棒方法，看能不能解决连续上挑式会落棒的情况。”这种启发学生思维，鼓励学生提出解决问题的方法，就会使学生产生浓厚的学习兴趣。还例如：在高一时上垒球游戏课时，当学生看到地上划着他们以前没有见过的扇形图时，课前就有许多学生问：“这是什么场地图？”引发了学生对这节课的兴趣。上课后，教师宣布本节课要学习垒球的比赛方法，并提问：“同学们有设有看过垒球比赛？”同学们纷纷回答从电视中看到过，但随即他们的脑海中会想，老师既没有拿垒球，又没有击球棒和手套，怎么进行垒球比赛呢？这就引发了学生探究的兴趣。当教师介绍垒球的场地器材后，说限于条件，我们学校目前还没有垒球器材，但可以用脚踢足球代替垒球时，学生都跃跃欲试地渴望投入垒球游戏的比赛方法，规则的探究学习之中。3 学生质疑探究，发展学生的求异思维“学起于思，思起于疑”，疑则诱发探索，从而发现真理。在体育教学中，一是让学生敢于探究，应允许鼓励学生在教学过程中对教师的教学提出质疑并进行逆向思维行为，教师要学会倾听并启发，帮助学生不照搬教师的方法去完成动作，对学生提出的问题不轻于否定，有时即使是错的也要耐心引导，认真分析，循循善诱，让学生感受到教师对他的信任和尊重，这样他们才把老师当朋友，使教学活动形成一种民主、轻松、活泼的氛围。 例如在教学急行跳远时，教师针对一些学生助跑速度不够快的情况要求学生：“要加快助跑速度，才能跳得远。”这些学生照着我的话去试了几次，对教师说：“我们的助跑速度越快跳远距离怎么反而近了呢？”我没有直接给学生分析原因，而是安排他们到另外一边沙坑去练习，那个沙坑中间拉着一条50公分高度的橡皮筋，让学生试着用同样的速度跳过橡皮筋，看看自己的跳远成绩有没有进步。练习结果，这几个同学的跳远成绩有了很大的提高，这时，我再和他们分析探讨为什么用同样的速度而取得不同成绩的原因，他们感悟到，要取得跳远好成绩，在助跑快的同时还应注意助跑和起跳的衔接技术和腾起的角度。还例如在室内理论课讲授运动竞赛中兴奋剂问题时，教师讲了几种能提高运动成绩的兴奋剂后，问学生：“大家想一想，是不是兴奋剂对所有运动项目都有帮助？”有几个同学就提出象射箭、射击这些运动项目如果服用兴奋剂后反而可能影响成绩。“那为什么也要对这些项目进行兴奋剂检测呢？”老师就此引伸开讲：“所谓兴奋剂检测实际叫作违禁药物检测，象射击、射箭项目运动员会服用镇静剂之类的药物以稳定情绪，提高成绩。”这种引而不发的教学，让学生在思考后发现问题，提出质疑的探究学习会开拓学生思路，促进创新思维的发展。4 励猜想假说，提倡尝试练习在探究教学中，要给学生一定的思索空间，要积极鼓励学生猜想和提出假说，满足学生尝试学习的要求。例如在向学生介绍走步式跳远时，一方面给学生介绍走步式跳远是目前世界上最先进的跳远方法，一般优秀运动员都采用这种姿势，加一方面设问：“同学们还能想象设计出更先进的跳法吗？”同学们经短暂思考后，一个学生问：“能不能象体操运动员那样在空中翻跟斗可以跳得更远呢？”我首先表扬了这位学生大胆的设想，然后评述介绍这种方法，世界上曾有人采用并跳出较好的成绩，称为“空翻式跳远”，但由于一般人难于掌握这项技术，有危险性而禁止推行。教师再次表扬这位学生，虽然他的设想不能推行，但确实开动了脑子。还例如在一次背越式跳高的教学中，一个同学的动作总是掌握不好，这时他走到我跟前说：“老师，我用另一种方法跳怎么样？”我说你试试看，只见他面对海绵垫，正面助跑到跳高竿前一个前空翻，居然一点也没有碰到橡皮筋竿子就过去了，旁边同学齐声叫好。这时一个同学问：“这种跳法算不算成绩？”我给同学介绍说：“这种方法称为腹越式跳高，目前世界上正加以研究，但你用双脚起跳是不符合跳高规则的，你不妨用单脚再试一下，这时，不仅这位同学反复试跳，其他同学也纷纷仿效，一下子就调动了学习跳高的积极性。”5、编拟探究程序，引导发现规律编拟出适于学生思考探究的程序，教师要根据教学内容深入备课，运用知识迁移规律，让学生按这个程序去发现动作技能的形成过程，从而培养他们的探究能力。例如在短跑项目的教学中，教师先提出：“同学们，你们认为短跑采用哪种起跑姿势才能跑得快？”为什么？“学生通过练习、讨论、得出答案，教师深入一步发问：”“取决短跑快慢的因素是什么？”学生再分组练习、对抗、比赛后，经过讨论得出结论；教师又最后提出：“两个人的起跑速度和途中跑速度都一样，怎样才能超越对方呢？”教师通过引导，学生很快想到冲刺技术。这样整堂课学生成为学习的主体，并通过亲身体验体现自我，感知学习与认知过程。还有如在跳马分腿腾越授课中，学生过马时易形成两腿向侧分开时伸不直这一错误动作。为纠正这一错误动作，上课时，我请同学们回忆一下，初中时你学过哪些分腿动作，根据你学过的，见到过的、利用现有场地器材，如何解跳马时屈腿这一问题。在组织学生进行分组认真讨论后，经过汇集，在小组长带领下，不但完成了左右大分腿压腿练习，原地跳在空中分腿，地上俯撑蹬地摆腿，马前推手成分腿站立，跳人马等辅助练习，还能利用双杠进行分腿坐前移等各种辅助练习，这样的教学，学生思维活跃，活动方式因人而异，练习气氛浓厚，学生专注投入，一些学生主动请教师或同学帮助观看其是否还存在屈腿的错误动作，有效地提高了教学效果。体育课的准备活动做徒手操练习，这是体育教学的常规，教师改变做法，把徒手操编排的原则、方法提示给学生，让他们每人创编一套徒手操轮流在上课的准备活动中带操。学生通过对以前教师领操动作的回忆和编操要求，总结出从左到右，从上肢到下肢，从局部到全身的规律，编出新的徒手操，尽管编操水平有高有低，但由于是学生自己设计，自己编排，自己组织和自己带操，在探究性学习中培养了学生的创新精神和创造能力。四、问题与思考开展探究性教学以来，虽然在教学观念的转变，教法手段的改进中作了一些实践探索并取得了一些成功的经验体会，但还存在一些问题。 一是探究性教学往往停留在低层次的设问和让学生思考解答上，对学生诱导探究的方法，存在的空白点或着力点比较多。二是对学生的偶然性或探究能力给予鼓励支持，而针对教材精心设计编拟程序，教师对教学内容进行科学研究，做出创新处理，每一节课深入探究一至二个问题的探究性教学有待进一步努力。三是使用现代化教育工具给予学生新的探究空间不够，实践中采用多媒体给学生进行瑜伽术和太极拳的教学效果极佳，但限于条件还不能全面推开。四是对探究性教学的基本方法如情景设置、问题启迪，关健点拨、交流讨论、设疑、暗示等等方法的掌握、运用有待进一步提高完善和发展。产生以上问题的原因，是教师还没有从根本上改变教学观念，需要真正贯彻落实“以学生为本”的教学新理念，以学生发展为中心，重视学生的主体地位，关注学生的个体差异和不同要求，在今后的教与学的策略上应加以研究不断改进提高。五、结束语传统的体育教学方法一直是教师讲解、示范、学生模拟练习，要求模仿得越象越好。并力图纠正一切“出格”的动作，单纯注重身体练习很少想到练“脑”。体育教学的这种现状同时代教育的方向和二期课改的教学理念有着很大的偏差。因此在体育教学中，如何培养学生的探究创新能力，改变“克隆体育”的模式，是摆在我们体育教师面前的一个十分重要的课题，而实践已经证明，进行探究性教学实践是改变这种状况的有效探索，本文对高中体育教学中学生探究能力培养的实践，用建立和谐、宽松、民主的课堂教学环境；创设问题情景，激发探究思维；鼓励学生质疑探究，发展学生的求异思维；鼓励猜想假说，提倡尝试练习；编拟探究程序，引导发现规律等五个方面的探究实践取得了一定的成功经验。我们将朝着培养学生创新精神和实践能力的方向，把体育学科探究性教学的实践和研究不断深入下去。主要参考文献：1 董耀棠崇明中学探究性教学实施论纲 崇中教育论坛1999年11月2 燕国材教育十论 中国工业建材出版社1996年5月3 王 丹试论探究式教学的特点及教师的作用学科教育1998年第10期4 张华等高中研究性学习的若干问题 -为了民族的复兴节选5 姚卫东创造性，进行体育教学的思维方式 体育教学2001年第4期 7辅僵唯汰贱快寡钦诵崇钙筋把株楼鸣芋糯宵务协搓文侯嫩磁唱汗俭被殿鸿唾烟赎乐炭窥穷个凋顺喜诧惹恳福