我的教育观专题征文不务正业不误正业

我的教育观专题征文不务正业不误正业 “我的教育观”专题征文：不“务”正业？不“误”正业！要演课本剧，就要研读课本，了解人物和情节；要读懂世说新语，就要查字典，查资料这，不正是自主性，活动化的学习？我们这些孩子每天都像粉丝盼偶像一样盼望语文老师的到来，我们不知道那个年轻的语文老师每天会带给我们什么样的惊喜。“这节课前老师会给我们带来哪首诗呢？”我们猜测着。他声情并茂地朗诵雨霖铃的样子，成了我们争相模仿的对象，那热度绝不亚于今天的孩子们追星。“也许老师今天会给我们听新歌吧！”我们期待着。从三百六十五路到大约在冬季，歌声响起来，学习兴趣浓起来。“明天下午文学社成员在学校植物园集合，赏菊写诗，为下星期诗会作准备！”我们忙碌着，自比是红楼梦大观园中的才子才女们，写诗、诵诗、赛诗，非要评出个“诗魁”来。诗歌朗诵、歌曲欣赏、社团活动老师的“不务正业”使得语文课不像语文课，又使得我们疯狂地爱上语文这门学科。“不务正业”老师在那年的暑假，居然布置了一项看似与“语文”毫无关系的作业考察家乡的母亲河！他带着我们这群孩子，骑着自行车，顶着烈日，沿着灵江骑行。一路上，我们观测土壤、采集水样、观察植被、记录沿岸的工厂的排污和江下渚桃园的生态结构，回来后，我们不但写出了厚厚的一叠调查报告，还写了演讲稿逐班进行宣讲老师把课本中描绘生态破坏的文字变成了身边触目惊心场景，把凌空蹈虚的“保护生态”口号转变成了脚踏实地的语文活动。他让我早早地懂得，语文教学，不仅仅是“讲授”知识，它不局限于教室里，它可以发生在校园外，可以是生活本身！当年，只知道老师组织的各种活动好玩极了，后来才恍悟这是老师用心搭建的平台；当年，有人认为我的老师“不务正业”，后来才明白，正是这样旁逸斜出、精彩纷呈的生活在不知不觉中激发了我们的学习热情，丰富了我们的生活，滋养了我们的生命。经典诵读中的200首诗歌既是课程标准中要求背诵的，也是学业考试范围内的必考篇目。讲解加背诵，默写再检测，很常态，很落实；也很乏味、很应试。想到年少时背诗的热情完全起源于老师的“每日一诗”，我着手引领着孩子们成立了“诗书少年团”，开展了一系列的“经典诵读”活动。一位同学从座位上站了起来，走上讲台。他熟练地点开屏幕上的ppt，领着大家读了一遍，然后开始给全班同学讲解。从作者简介，到诗歌内容；从艺术手法，到名句赏析，说者头头是道，听者津津有味。五分钟的时间有限，但日积月累，作用却不可估量因为要上台讲，孩子们事先要选诗歌、查资料、做ppt，在做准备工作的过程中，他对这首诗歌的内容、情感和手法等有了全面深入的了解。因为只有5分钟，所以孩子们要对自己找到的资料进行筛选、整合。这一活动无论对孩子掌握知识还是提升能力，都有着积极的意思。周末，点开班级微信群，一则则热闹的语音或视频接踵而至，不断刷屏。这是我们的“经典咏流传”活动。平时上课不大发言的小敏发送了一段音频，是她在诵读如梦令，欢愉活泼的声音和恰如其分的背景音乐，把李清照“兴尽晚回舟”的愉悦表现得淋漓尽致。男生郑鑫是个才子，他在微信群里发送了自己朗诵满江红的视频，视频里，他穿着长衫，一副书生模样。朗诵到“三十功名尘与土，八千里路云和月”时他眉头紧锁，语速放慢，满脸悲痛的神情，而到“靖康耻，犹未雪”时，他怒目圆睁，微微仰头，语速加快，气势磅礴。没有对这阙词的深入理解，断然不会有这么精彩的朗诵！积累诗词，“背”，是常态。但“背”是简单的记忆活动，靠“背”是背不出诗歌抑扬顿挫、平仄相间、富于韵律等特点的，而靠我们的“经典咏流传”活动却可以！“老师，诗词大会还有名额吗？我这次发挥得不够好，但我还想参加！江东子弟多才俊，卷土重来未可知！”小怡同学在课间在走廊上把我叫住，问我。“好的呀！好好准备，千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金，但愿你是一粒真正的金子！”我鼓励她。这一学期，我们学着中央电视台举办了“诗词大会”。有海选，有积分赛，有对抗赛，形式多样。海报贴出来后，班级里掀起来一股“诗词热”。班主任说，课间时看到一群孩子围在一起手舞足蹈，争得面红耳赤，以为他们闹矛盾了，过去一听，才知道他们在玩“飞花令”和“诗词接龙”。家长说，以前周末一回到家就急于打开电视看“跑男”“快乐大本营”等综艺栏目的孩子，这阵子居然看的是百家讲坛的“康震讲唐诗人物”！点字成诗、飞花令、诗词接龙这些丰富的活动，时时吸引，日日浸润，不仅让学生熟读诗词，会背名篇，懂得品鉴，更重要的是孩子们没有觉得自己是在“背”在“学”，而是觉得自己是在“玩”，而且百玩不厌！新闻，怎么学？以教材为样本学？根据导学案的流程学？根据新闻的“电头、导语、主体”的结构学？这些都对。但正如蒙台梭利的“我听过了，我就忘了；我看见了，我就记得了；我做过了，我就理解了。”所以，我决定让孩子们真正地“做”起来哦，不！是“玩”起来！我们玩起了为期两个月的微信版“班级新闻联播”全班同学轮流当主播，在微信群里进行每天3分钟的新闻播报。“今天，我是主播！我要留心今天都发生了什么事！早上我们班上了一节关于反对校园暴力的公开课，同学们表现都很出色，播这个怎么样？要不，播楼上的同学课音往底楼扔灌了水的气球这件事？天价包子事件好像也很有意思，值得播报呢！原先要写作文的时候总觉得没什么好写，但播新闻的时候，怎么觉得可以播的事那么多呢！”这，是小新同学的烦恼。“我能插个队吗？我被安排在星期四播报，但是今天的英语嘉年华太好玩了，我很想和同学分享我的感受，我的播报稿都写好了，老师你看看，插个队，行不行？”这，是小彤同学的恳求。眼界一打开，心灵一被触动，兴趣一被激发，孩子们便会有播报新闻的冲动。“班事，校事，天下事，事事关心”。在“班级新闻联播”活动期间，孩子们呈现出了一种我最期待的语文学习的状态：绝对的主动捕捉素材，绝对的真实表达见解，绝对的生活化，情境化!首先为杜炫臻同学有一双善于观察的慧眼点赞！他把上学路上大家熟视无睹的现象，变成了今天的话题，并就此发表自己的见解真正的“潮”，不是在穿着上的标新立异，而是由好的事物来带领落后的事物，是思想上、行为上的先进带领后进，并共同进步！满满的正能量！新闻的导语很简洁，主体层次分明，评论有针对性。播报时，站姿挺拔，声音响亮，神情自信大方，非常棒！综合给分：9.8分！胡艺轩同学的播报话题从科学课上老师的话说起，再谈到刚结束的期中考试以及考试的意义。话题很励志，但这不能算是一则新闻，更像是期中考试小结。建议胡艺轩同学再好好研究一下课本第一单元，并按照“新闻稿”的要求进行修改。综合给分：6分。这样“一对一”点评，能够让孩子迅速地知道自己关于新闻的知识运用得怎么样，播报时表现怎么样，不足在哪里。一开始，视频里的孩子们是拘谨的，播报了几次之后，他们的台风渐渐变得轻松自如，捕捉素材的能力、思维的思辩性、表述的逻辑性也日渐提升。虽然这不是正儿八经的语文课，但我觉得，每作一次播报，就是练习了一次新闻写作和演讲；每听一次播报，就像上了一堂与新闻有关语文课。课程标准中要求学生九年课外阅读总量要达到400万字以上，为他们的精神成长打下底子。因为孩子们和经典名著有历史的距离，加上年龄因素、生活经验和理解力的原因，孩子们对经典名著的阅读可能兴趣不浓，因此需要我们花点心思来以生动亲切的方式来引领、推动他们的阅读。每个星期三下午的语文课，我就变成了一名“学生”，坐在孩子们中间，翘首期待五名“小老师”轮流上台，给大家推荐好书。而我所要做的，就是在推荐之前，对书的“品质”进行甄别；在推荐之后，对孩子们的“品味”进行点评。“我推荐的是美国作家诺布朗的达芬奇密码，这是一本推理小说。你能想象小说中的圣杯是什么吗？是一个神奇的杯子？不，是一个人！”这是小华同学的“悬念式”推荐法。这方法还吸引了不少人呢！据说，课间十分钟时间，这本书就已经被十几个同学预定了。“我推荐的是张晓风的生命终究需要一场触及灵魂的旅行。我觉得，读这本书好像是跟着作者游历了很多国家，而且，她的语言读起来很亲切，有些句子还很有哲理。我在写作时会模仿她的写法，因此还得过老师的表扬呢！”小筝同学的“现身说法”让不少孩子动了心，过了一个周末回来，我在好几个孩子的课桌上看到了这本书。孩子的眼光更接近孩子，孩子推荐的书更容易被孩子们接受和喜爱。“好书推荐”就是让一棵树去摇动另一棵树，一朵云去推动另一朵云，让一个人的阅读去带动一群人的阅读，通过这种形式和课堂形成互补，构建了从教读到自读再到课外阅读的“三位一体”的阅读体系。以往的名著阅读，几乎都是老师指定书目，孩子自行阅读。然而，培养阅读习惯，不能简单粗暴地把书堆在孩子面前要求他们去读。我精策划了这样一个“阅读马拉松”读书活动，在七年级的那个寒假，每个孩子收到这样一张活动启事：这活动要求孩子们在寒假的一个月时间里，去独立完成六部指定名著的阅读，再在开学返校的第一个星期三下午，在规定的两小时内完成其中指定的某一本书的二次阅读，同时进行阅读质量测评。由我把阅读用时与测评结果进行加权计算，得到阅读总时间，总时间最短者获胜。以往的名著阅读，孩子都是“单打独斗”地进行，而“阅读马拉松”，是一个群体性的活动，一群人一起同步阅读，而且具有一定的游戏和竞争元素，因此很好地激发了孩子们的阅读热情，提升了孩子们的名著阅读质量。周末，在很多孩子埋头于作业堆中，奔忙于补习班时，我带着我的孩子们一起穿行在家乡的山水之间。在一次次的远足和攀登中，孩子亲近了自然，磨砺了意志，学会了互助。“泉水击石，冷冷作响，好鸟相鸣，嘤嘤成韵。”是孩子们在水磨坑掬水弄鱼时自然的戏语；“荡胸生曾云，阴阳割昏晓”是孩子在白岩山一览众山小后由衷的喟叹；“足蒸暑土气，背灼炎天光”是孩子们帮留守老人割麦子之后油然而生的感慨那些远离了孩子生活时空的经典文辞在我们一次次的远足和活动中，成了眼前景、心中情时，就不再仅是白纸上冰冷的黑字和千年前古人的吟咏，而是成了跨越古今的共鸣，成了活色生香的语文。“不学无术”者，必然“误人子弟”。学高为师，身正为范。若要不“误”正业，必须要有能吸引学生的磁场，构成磁场的要素，包括扎实的基本功、丰厚渊博的知识、幽默睿智的谈吐、精准的文本解读能力等。语文学习的“初心”是培养学生的语文能力、提升学生核心素养，进而提升学生的人文素养。如果偏离了这一点，去迎合学生的需求，追求形式新颖和活动丰富，那就成了真正的“不务正业”。教学有法，但教无定法，贵在得法。“不拘一格”教语文，不是简单地抛弃传统的教法，而是不拘泥于一种课堂模式，不局限于课堂、校园等学习空间，利用生活中的语文资源和自媒