试论倾听技巧在语文课上的运用.doc

试论倾听技巧在语文课上的运用 林香许多现代认知心理学家认为，在信息交流过程中，倾听是一项必不可少的技巧，是一种修养，更是一门艺术，因此，要让信息交流有效地进行，信息的传播者就必须学会倾听。作为“传道、授业、解惑”的教育工作者更应该如此。但由于种种原因，当前我们还有一些教师，尤其是一些语文教师，还习惯于当一个“演讲者”，无论在课内还是课外，总是滔滔不绝地“布道”，对如何倾听、交流却知之甚少或不屑一顾。事实上，在教学过程中，教师的“说”与“听”是同等重要的，从某种意义上说，有时“听”比“说”还更重要。如在课堂上，面对学生的质疑或答问，教师就应该认真倾听，要善于从中“听”出其思辨的轨迹，再诱导他们对其中的不足进行不断补充、完善，从而鼓励学生学会质疑、学会思辨，并不断获取正确的教育信息。既然如此，那么在教学实践中如何来“倾听”呢？我们认为，主要应该做好以下几个方面：一、 正确理解倾听在现代教学工作中的现实意义乌早斯基说过：“如果教育者希望从一切方面去教育人，那么就必须从一切方面去了解人。”从这个意义上说，真正的教育必然是从心与心的对话开始的，而心与心的对话又是从真诚的倾听开始的。不会做一个真诚的倾听者，那么你也就绝对不会成为一个合格的教育者。要知道，教育的过程就是教育者与被教育者相互倾听，相互应答的过程。中国有句古诗：“风流不在谈锋健，袖手无言味正长。”倾听本身就是一种教育，即使你没有给对方什么指点或帮助，但有了倾听，你便在心灵上给予了他十分的丰厚的精神馈赠了。倾听是理解，是尊重，是接纳，是期待，是分担痛苦，是共享快乐。它的意义远不是仅仅给了孩子一个表达的机会，它或许带来的是早已失落的人格自尊，点燃的或许是行将熄灭的思维火把，铸成的或许是尘封已久的信念追求。 一个具有倾听意识和习惯的语文老师是不会成为一个叫学生望而生畏的“稻草人”的，他一定会给在语文课堂上给学生留足表达的时间，一定会带着朋友般的热忱与亲切来静静地聆听对方的倾诉；一个具有倾听意识和习惯的老师也一定善于触摸到孩子情绪的温度，一定善于听出弦外之音，言外之意，一定能发现谬误中蕴涵的新奇，琐碎中寄予的真切，荒诞中包裹的合理；一个具有倾听意识和习惯的老师一定会听到孩子思想抽穗、情感裂变、知识拔节的声音。真正的倾听意味着一种平等、尊重，是心与心默默的靠拢，是情与情悄悄的对流。如果我们能够做到这一步，那么我们的教育实际上已经成功了一半。 一个教师如果只知道说教，而缺乏倾听的意识，那么他所进行的教育必定是残缺、低效的教育，无论谈多少尊重学生的主体地位，发挥学生主体精神都将是多余的。实施新课程，应该学会倾听，真正把教学过程变成师生交往、共同发展的互动过程在新课程中，教师的角色会发生很大的改变，教师将由传统的知识传授者转变为学生学习的合作者、引导者和参与者。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将居高临下的权威转向“平等中的首席”。在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”，教学过程不只是忠实地执行课程计划(方案)的过程，而是师生共同开发课程、丰富课程的过程，课程变成一种互动的、发展的过程，教学真正成为师生富有个性化的创造过程。因此，现在的教学要提倡一种精神，那就是“要学会倾听”，教师要让学生认真听讲，首先自己应该学会倾听，只有这样，才能让学生心悦诚服，才能事半功倍。二、积极运用倾听技巧，帮助学生理解掌握知识信息营造氛围，建立良好的师生关系。教育学认为：“教学活动既是以传授知识和吸收人类间接经验为主的实践活动，也是特定的情绪中的人际交往活动。”因此，每一节语文课都是师生双方情感体验的过程。教师要充分相信学生、尊重学生，和谐的师生关系，是学生主动获取知识的情感基础。以真诚、平等的心态与学生相处，做学生值得信赖的朋友。由于年龄、阅历知识面等方面的关系，学生总有许多不甚理解的东西希望有人帮他们解答，老师就应该让他们把心里话说出来，并在学习和生活上予以帮助。良好的师生关系可以转化成学生学习的动力，使学生体会到成功的喜悦，可激发学生产生自信、自强、奋进向上的决心。倾听本身就是褒奖对方谈话的一种方式，是接纳对方、尊重、理解对方的具体体现。你能耐心听别人倾诉，就等于告诉对方你的态度，无形之中会提高对方的自尊心、自信心，加深彼此的情感交流。1、培养学生学会倾听，要有意识地去培养学生倾听的习惯，教他们学会倾听的方法。首先老师要先学会倾听。“教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。倾听受教育者的叙说是教师的道德责任。”倾听可以增进沟通，促进理解。倾听是一种等待，在倾听中交流，在倾听中沟通，最终实现教学相长。因此，作为一名教师，我们应学会倾听。随着课堂主体性，自主性的增强，学生质疑、反驳、争论的机会大大增多，这一切都需要教师学会倾听，成为学生的忠实“听众”。因此，课堂上不管是好学生还是差学生；无论是说对了还是说错了；无论是说得清楚明白还是语无伦次，教师要专注地倾听，不能有半点不耐烦，更不能打断他们的话，并在倾听的过程中发现他们的困惑的焦点、理解力的偏差、观点的创意、批评的价值。我在教第六册的鲁提辖拳打镇关西一文时，讨论异常激烈，有同学觉得小说对“三拳”的描写太夸张，有的同学认为鲁提辖未免太没有法律意识等，我及时肯定他们的发现，并引导他们思考用“简笔”写效果有没有不同，经过一一比较，使学生认识到文章从“视觉、听觉、味觉”三个方面描写这三拳，突出了好打抱不平的鲁智深惩治恶人的痛快淋漓劲儿。而对第二个问题的解释，不仅对文章的背景有所了解，还对法制意识的加强有所帮助。关注课堂上的倾听。在课堂上，我们经常会发现一部分学生，老师在上面讲，他在下面做自己的事，根本没有听进去；同学们在回答问题，他还想着自己的问题，或是思绪飞扬，心早不在课堂内；老师强调了一遍又一遍的要求，等到做了，才发现他根本没有把刚才的要求当回事，依然我行我素。所以，教育者要时刻洞察学生听的情况。有的学生表情木然的，得马上提醒或暗示他回过神来。有必要的时候，提个问题让他回答一下，使他尽快集中到教学中来。有时，可以采用重复一遍同学的回答或老师的问题，这也能促使他们认真倾听。老师讲的时候，要求他们望着老师，利用目光的交流来了解听的情况。其次，让学生乐于倾听。古希腊先哲苏格拉底说：上天赐人以两耳两目，但只有一口，欲使其多闻多见而少言。寥寥数语，形象而深刻地说明了“听”的重要性。在语文教学中，听与说、读、写也同样重要。听，这不仅是一种能力，更是一种修养。让孩子乐于倾听，就要让他们明确倾听的意义。人与人之间需要沟通、交流、协作、共事，善不善于倾听，不仅体现着一个人的道德修养水准，还关系到能否与他人建立起一种正常和谐的人际关系，能否善于与人合作，利用别人的智慧。要让孩子明白倾听也是一种学习，一种沟通，一种尊重。在倾听中，我们会了解到很多信息，获得很多思想，产生很多共识，这人使人与人之间变得很透明，更亲近。在很多时候，我们的孩子都要注意倾听。倾听家人，一句句叮咛，一声声关怀，甚至一次次责骂，都是他们成长的印迹；倾听老师，课堂上的传授，课后的教诲，促使他们一步步长大；倾听同学，别人的发言，别人的见解，别人的意见，都能让我们的孩子产生心灵共鸣，激起他们思维的火花；倾听朋友，分享其快乐，分担其忧愁，为其进步而高兴，为其成功而喝彩。2、运用演说技巧。要善于察言观色。作为一名教师，不仅要有良好的倾听习惯，还必须具备敏锐的分辩能力和细致入微的观察能力。这样才能捕捉到教学过程中稍纵即逝的、极有开发价值和利用价值的动态生成资源。因此，课堂上当学生困惑时、当学生烦躁时、当学生欲言不发时教师都应及时用眼神、手势等体态语言加以帮助。要学会欣赏鼓励学生发言、质疑。语文课堂，从来就没有绝对的权威，从来就是见仁见智。作为语文教师，特别要注意以一颗充满柔情的爱心，张开你的耳朵，满怀信心和期待地迎接那些稚嫩的生命之音，要善于倾听对方，与之产生共鸣，能对其心领神会，使其产生情感体验。曾听特级教师胡明道老师在福州三中的一节公开课花的话通过耐心启发，层层点拨，不失时机地鼓励，化解一个个疑点，实现师生互动、对话激活教材，有时胡老师还用面部表情，各种手势来表示感情。达到很好的教学效果。 倾听很重要，但要让学生认真倾听也不是件容易的事。其一在教学中，老师和学生间只有建立在相互尊重、相互平等的基础上，学生才愿意听。所以教师的语言要注意亲切、清楚，语态要随和、自然，脸带微笑，消除与学生之间的距离感，让学生在教师有声有色的表述中静静地倾听。其二，要引导学生抓住关键词，抓住主要内容倾听其中。比如说对人物的介绍，对一段景物的描述，学生很难听得面面俱道，只能抓住大概。掌握这种方法，相信在他们今后工作中也能授用，能较好地抓住别人表达的主要意思。其三，要使学生明白，学会倾听，不单单是用双耳倾听，更要用心去倾听。边听边思考，如大家都在思考老师的问题，有同学先回答，听了之后就要想想，他的答案有没有道理，和自己的答案有没有联系。或者在他们答案上加以改进，使自己的回答更完美。时刻与老师、同学同思、同想，才能有更高的倾听质量和效果。加强倾听的训练，让学生养成良好的倾听习惯。如“传话”游戏、课堂上的听记训练，都可以提高学生的听记力、听辨力、听解力。多听一些报告、讲座也会提高学生倾听的能力。听说读写都重要，既然听在前面，我们自然要善待它。让学生善于利用自己的两耳，也该有我们教育者的一份责任。三、倾听教学法的推广近年来，各地的各类语文考试增加了听力的测试，可见许多有识之士己经意识到倾听教学的重要