“小学英语任务型课堂教学模式的研究”结题报告.doc

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小学英语不同学段“任务型”教学的行动研究宾阳县新桥镇中心校 陆梅英一、课题研究的背景：二十一世纪是一个知识经济社会和信息化时代。英语作为当今世界主要的国际通用语言和最重要的信息载体之一，在国际上占有举足轻重的地位国家教育部颁布的英语课程标准（实验稿）在前言中明确指出，“此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。”可见，英语课程标准在总体目标设置上，重点突出“语言运用”的理念，并以学生“能做某事”为描述方式设定各级目标要求，强调学生要能用所学的英语做事情，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力，从而提高综合语言运用能力。但长期以来，英语教师在教学中往往以自我为中心、一味地灌输传授语言知识，忽略了对学生学习兴趣、学习动力、学习方法、学习心理等因素的考虑，没有在英语学习中发挥学生的主体作用，这导致英语课堂教学的效果普遍不高，运用英语进行交流的能力偏低，学生学了多年的英语还不能在实际中运用，不能用英语熟练的进行交际，获取信息，远远不能适应当今社会发展的需要。因此，时代要求我们的外语教学应该适应发展的需要，进一步提高外语教学效率，我们呼唤有更好的，更符合中国外语教学发展的新的教学方法面世。而任务型教学是一个强调“做中学”的培养学生综合运用语言能力的语言教学方法。是目前国家提倡的一种有效的小学英语教学途径，在国家英语课程标准中明确指出，教师要在课堂教学中运用实践性强、具有明确任务目标的任务学习这一教学策略。尽管我们英语教师在教学中付出了很多心血，都很难提高学生使用英语的能力，考试中得不了高分，主要原因在于没有很好的掌握和运用优秀的英语教学方法，因此，我申请了“小学英语不同学段“任务型”教学的行动研究”的课题研究。二、课题支撑理论及其研究的目的本课题以教育部国家英语新课程标准等相关理论做指导，有条不紊地开展课题研究工作。其研究的主要目的是在课堂教学法中运用任务型教学法有效地提高小学英语教学质量和教学效率。在课题研究过程中，着重培养学生运用英语的能力。通过符合学生不断变化的兴趣、学习目的等教育因素的教学内容和教学方法，发挥学生的学习主体性，激活学生的学习兴趣，强化学生的学习动力，减轻学生学习英语的焦虑，并通过语境，语用功能和语义的输入，让学生在学习中真正地做到很好地运用英语的能力。三、研究的基本过程 （一）研究的目标 1、探索适合学生特点的英语任务型课堂教学的操作样式。通过对“英语任务型课堂教学”课题的研究，揭示任务型教学样式的特点、教学机制，探索任务的设计方法和具体的教学方法。 2、着力培养学生在任务型课堂教学中学习与运用英语的能力。根据学生的特点，实施任务型教学，激发学生的学习兴趣，培养学生的英语口头交际能力和运用英语思维的能力，实现英语学习的生活化和个性化。 3、提高教师英语课堂教学的技艺与教科研能力。无论在理念上、理论上还是在实践上教师都得到提高。教师对英语任务型课堂教学的研究有自己的体悟，教学的教育科研能力有一定提高。（二）研究的内容1、任务型教学中任务的设计。2、在任务型教学过程中如何发挥小组合作学习的优势3、任务型教学向学生课外学习与生活的延伸的探讨，小学英语不同学段“任务型”教学的行动研究”结题报告。 （三）、概念的界定1、“任务型”教学(task-based approach)是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。任务型语言教学关注英语学习的过程，强调学生之间以及学生与教师之间的多边互动，力图创立一个自然真实的语言环境，使学生在完成任务的过程中，通过意义的磋商与交流，通过做事来使用英语。这是一种以人为本，以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学途径，它为学生提供了更大的实践空间，能更好的发挥学生的主动性和创造性。2、英语教学中界定的任务简言之，就是“做事”。其实质是学习者在一个语言环境中理解情景、完成一个实在的任务。它不同于一般的课堂练习，任务型教学侧重于对学生自我完成任务的能力和策略的培养，重视学习者在完成过程中的参与和在交流活动中所获得的经验。因此任务作为课堂教学的一种活动，它更接近于自然的语言习得，注重对学生表达技能的培养，其评价体系更能使学生产生成就感。四、研究方法1、行动研究法：在重视实践和探索，积极开展课题研究实践活动，在教学实践中注意观察和总结，加强对教学实践过程的反思，在实践中不断优化课堂教学模式。2、文献研究法：反复研究英语课程标准，密切关注教改动态，积极搜集整理小学英语任务型教学的理论和实践研究成果，组织教师学习讨论。同时注意加强对教师教案、课堂实施过程、教学成效的分析研究，全面掌控研究进程。3、经验总结法：积极组织课题组成员参加教学观摩和教学研究活动，及时撰写教学论文，不断提炼经验，探索规律。研究对象以开设英语课程班级学生为主要研究对象。任务型教学重视的是学生在执行任务过程中的能力和策略的培养，重视学生在完成任务过程中的参与和交流活动。课堂教学是学生学习英语的主阵地，因此，在进行大量理论学习的基础上，我们课题组成员反复上研讨课进行课堂观察，针对不同年级、各个年龄层次的学生主体设计任务，不断反思教学效果，进行总结。（一）从学生的年龄特征和生活实际出发，把握任务难度低年级段学生由于还没有很好的语言基础，直接让他们去完成设定的任务，要求过高，难度太大，任务的完成肯定不会很理想。因此我们设法把教学过程变得趣味十足，吸引学生参与，树立学生不断完成任务的信心，为进一步学习做好准备。例如，起始年级学生学习动物的词汇时，如果老师直接把图片展示出来让他们跟读显然吸引不了他们持久的注意力。而我们通过播放动物的叫声、表演动作等让学生猜猜是什么动物，并用与动物特征吻合的声音来朗读这些词汇，学生们就会乐此不疲。在基本学会了这些词汇后，在课件中呈现动物的显著特征让学生用英语猜猜，然后再逐步过渡到只出现身体的一小部分继续猜。整个猜的过程就是在巩固这些单词的过程，这比反复跟读生动得多。学生朗读比较熟练后，还可以做“Whats missing?”的游戏，这时，学生一方面要对该课时学的词汇在脑中重现，同时需要注意力高度集中，说出什么动物不见了。课后，教师可以发给学生印有这些动物的白描稿，让他们按自己的喜好或实际情况给动物着色，学生涂好颜色后教师不仅可以在下一课时用来巩固单词，还为下一单元新授颜色做了教具准备，并且自然地帮助学生在颜色和事物之间建立了联系，为学生说出a black cat, a brown monkey 等短语提供了生动的画面。低年级的孩子在听听、唱唱、画画、猜猜的过程中能体会到任务型学习的乐趣，中、高年级的学生则需要更有挑战性的任务。在4B和5A都有There be句型的教学内容，针对两个年级学生的水平差异，我们给四年级学生设计的任务是学习后能有条理地把自己的教室、卧室介绍给他人，而听介绍的同学则能根据所听介绍画一张简单的图片，然后再把图片内容转述给新的伙伴。对五年级的学生，我们要求用所学句型向来我校访问的新加坡师生介绍我们学校。学生接到任务之后，会思考自己学校有多少师生，有哪些学习场所，确定各自的具体位置，并绘成平面图。然后要思考这些场所用英语怎么说，怎样组织语言进行介绍，遇到不会的词汇主动查询或求助老师。最后当小导游，利用平面图把自己的学校的各种场所介绍给其他人。学生在完成这个任务的过程中，学会了如何思考问题、解决问题，不仅完成了语言的学习任务，还培养了处事策略，锻炼了综合能力。当他们完成任务之时，他们的语言能力也得到了极致的发挥，习得也扩展到最佳程度。（二）从学生的兴趣出发，注重任务的多样性1游戏任务。任务型的语言学习能充分调动学习者的语言习得机制，从而使其语言能力得到发展。设计任务是任务型教学的前奏，小学英语教学的目标之一是培养学生的兴趣。因此，我们始终以兴趣为支点，以任务为基础，设计的任务应尽量活泼而有趣。2调查性任务。经常用英语作调查能克服学生与他人交流时的恐惧感，培养学生用英语思维的习惯。在调查过程中由于需要记录被调查者的情况，调查者必须学会倾听并快速地记录，当获得信息后，调查者要整理信息、组织语言在老师和同学面前清楚地表达出来，这样学生的口