如何把握数学教学的三个环节.doc

如何把握数学教学的三个环节-小学数学论文-教育期刊网如何把握数学教学的三个环节江苏仪征市香沟中心学校（）刘加林摘要耗时低效的责任在教师，减负高效的主战场在课堂。教师应尽可能创设时空，让学生完成想想、说说、练练、做做，把时空权真正交给学生，让学生真正成为学习的主人。关键词时间空间高效中图分类号G623.5文献标识码A文章编号1007-9068（201）-092教师活动的时间需“省”，学生练习的时间需“留足”。课堂上，不应出现教师替代学生的活动，牺牲了学生锻炼的机会，而应让学生闪光，让课堂出彩。我结合平时自己的教学实践，谈谈提高小学数学课堂教学效率的两点看法。一、精心设置指向性明确的问题在课堂上经常看到有些教师想追求省时高效，结果出现欲速则不达、事与愿违的现象。例如，教师替代学生读题，苦口婆心地强调题目的任务和要求以及注意事项。长此以往，学生审题能力低，考试容易出差错。有时，教师在设计课堂教学时紧紧围绕重点或难点精心设计问题，但是问题提出之后，留给学生独立思考的时间过短，往往急于让优秀的学生回答，中下等生还不知所云就草草地结束。既然提出的问题很有价值，为什么舍不得花时间让学生去思考呢？为什么舍不得花时间让学生去交流呢？例如，教学圆柱体积公式时，教师需演示通过“分”、“切”、“拼”将圆柱转化成长方体的过程，指导学生看看、找找、指指、说说圆柱的底面和高分别转化成长方体的什么，引导学生说说圆柱体积公式的探究过程，让学生想深说透，做到面向全体，突出重点，突破难点。学生在回答问题时，刚刚开始难免会不完整，教师不能急不可待，直接打断或是换人回答，等学生实在说不好，教师再点拨、提示也不迟，最后，教师再引导学生说完整，说充分。二、恰当发挥教师的课堂帮学功能小学数学教师需“管好自己的嘴”，追求“惜语如金”的语言艺术，讲在重点、难点、困惑之处。例如教学“倒数的认识”时，某教师费尽心思设计铺垫题，从图形到符号再到数字，花了很大精力，费了很多时间，结果学生只是得到错误的倒数定义（分子和分母颠倒的两个分数互为倒数），教师再花很多的时间去纠正错误，得不偿失。这个环节可以设置习题： （ ）；（ ）； （ ）；（ ） ；（ ）；（ ）。让学生填空，教师结合题目指出“ 和 互为倒数；和互为倒数”再让学生概括倒数的定义，这样既省时又高效。课堂是学生的舞台，学生的学习仅仅停留在听听、说说是不够，需要上升到做做、练练。道理很简单，培养一个演员、歌手，仅仅靠看、听，是不行的，最重要的是练。三、明确目标激活学生内在需要一节课仅有分钟，教师如果不精打细算，问题琐碎，语言啰嗦，抓不住重点，就会出现课堂“上松下紧”的现象，学生完成不了课堂的学习任务，课上的任务转嫁到课后，加重学生的课业负担。例如，苏教版小学数学第册第三单元解决问题的策略的例“星河小学美术组男生人数占总人数的 ，已知女生有人，男生有多少人？”这个例题主要的教学目标是让学生体会解决这个例题策略的多样化。某教师将其当作常见的应用题来教学，设计教学环节：学生读题、分析条件和问题，尝试多种解法，教师评析各种解法的解题思路、列式依据、计算方法。依据教学目标，结合教材和学情，上述环节中的“学生读题、分析条件和问题，教师评析各种解法的解题思路、列式依据、计算方法”都可以删去。教师应抓住教学重点让学生体会解题的多种策略，这里可以安排学生先独立自主解题，然后小组交流，与此同时，教师巡视，个别指导，最后师生共同评析，评析的过程也是学生学习不同策略的过程，可以训练学生的发散性思维。教学内容简单，学生自学就会。很多时候教师明明知道学生有这个学习的能力，而教学实际中，教师还是会从前到后，把所有的东西都讲一遍；有些教师对学生不放心，力求“讲”得完美，低估了学生“学”的能力，看似“完美”，实际上学生的主体作用发挥不足，耗时低效。课后，我和教师交流：“你不讲，学生能学会吗？”教师的回答是肯定的。我又问：“你为什么不厌其烦讲一遍？”教师回答：“这是一节新授课，必须要讲清讲楚。”事实上，教师的教是为了学生的学，忽视了学生学习的需要，不考虑学生学习的效率，教的环节有了，学生又能学得到什么？耗时低效的责任在教师，减负高效的主战场在课堂。教师不要埋怨学生的“学”不适应自己的“教”，要努力追求自己的“教”适应学