试论教师在群文阅读指导中的多元化角色.doc

试论教师在群文阅读指导中的多元化角色-教师教育论文试论教师在群文阅读指导中的多元化角色张碧宽(厦门市同安区大同中心小学，福建KG*2厦门KG*2361100)摘要：提高学生语文素养的方法之一是扩大学生的阅读量。指导学生群文阅读是扩大学生阅读量的重要途径。在指导学生群文阅读过程中，教师事实上要扮演多元化角色：他既是人文知识的储备者，也是教学活动的组织者；既是阅读指导的开拓者，也是学生阅读的欣赏者。 关键词：群文阅读；教师角色多元化；指导中图分类号：G622.0文献标识码：A文章编号：20955995(2014)11009403收稿日期：20141003基金项目：本文系厦门市同安区“十二五”教育科研规划课题系列之一，课题编号：KYX1307.作者简介：张碧宽，女，福建省厦门市同安区大同中心小学语文高级教师，曾参与国家级、省级、市级多项课题研究，主要研究方向为小学语文教学.要想提高学生的语文素养，就必须适当扩大学生的阅读量。要想有效扩大学生的语文阅读量，就需要教师适时组织学生进行群文阅读，引导学生学会对一组或多组体裁、风格、语言表达、内容及情感相近的文章进行阅读、鉴赏、比较。义务教育语文课程标准（2011版）明确指出，小学阶段的阅读总量应不少于150万字115。据有关调查显示，事实上仅有30.5%的中小学生喜欢课外阅读，大多数中小学生的课外阅读量都达不到国家规定的标准。面对学生阅读量严重不足的问题，教师要有意识地在课堂教学中引导学生去阅读，进行课外阅读指导，激发学生阅读的兴趣，不断增加学生的阅读量。通过一年多的课题研究，我们发现，指导学生群文阅读，不仅是课堂教学努力要达成的结果，而且是语文实践活动的重要形式，它对课本知识的补充和拓展起着重要作用。那么，如何指导学生开展群文阅读活动呢？在这里，本文将仅就教师在群文阅读指导中扮演的角色进行讨论。一、教师应是知识的储备者和选择者 随着科学技术的迅猛发展和人类社会的高速进步，知识和信息的总量每日激增。一个人要想全部掌握这些知识和信息是不可能的，必须有目的有选择地进行学习。教师是学生知识成长的引导者，因此必须把那些对学生成长最有益、最经典的知识推荐给学生，让学生打好知识的基础，以便他们今后更好地发展。这时，教师的角色就是知识的选择者。对于从事语文教学工作的教师来说，要做好一个选择者，首先当然应该自觉、努力储备一定的除本学科以外的知识，同时懂得教育教学的基本理论、方法以及实践操作等，不断探索、学习、发展、完善自己。有句教育名言说：“要给学生一碗水，自己要有一桶水。”试想，一个教师，如果没有渊博的学识，不去努力地充实自己的知识储备，又怎么能对知识进行选择，满足学生的相关需求，替学生答疑解惑呢？ 在全国第七届班级读书会上，特级教师俞翔老师结合人教版小学语文六下第五组“走进鲁迅”，组织了一节群文阅读指导课朝花夕拾欣赏。他指导学生阅读朝花夕拾的部分篇章，从这些回忆性散文中追索鲁迅先生的童年，引导学生“走进鲁迅”，“亲近鲁迅”。俞老师的这堂群文阅读课受到各位专家的一致好评。据俞老师自己讲，他花了三天时间来备这堂课。但了解他的人都知道，自他从教十五年来，这堂课他每年都在丰富和完善。由此可见，没有教师的厚积薄发，怎么能真正做到“传道、授业、解惑”？语文课是知识性很强的综合性课程，它除了文学知识、语言知识以外，还包括政治、经济、文化、军事、历史、地理等各方面的知识，它体现了中华文明的独特魅力。教师要教好语文课，除了掌握语文知识之外，还必须广泛涉猎与语文相关的各种知识，开拓视野，不断增强对中华民族的热爱之情。只有当你把这些知识融会贯通的时候，你才可能做到深入浅出，你的群文阅读指导才可能起到画龙点睛的作用。笔者在教不同地区的春节这一课时，事前也做了大量的准备工作。首先，收集大量有关春节的资料进行阅读，了解不同地区的春节习俗。接着，确定议题，挑选具有代表性的作者和文章。单单准备这一节课，我前前后后花费了一个星期的时间。最后，我向学生推荐了几篇描写春节的文章，对学生进行群文阅读指导，学生通过阅读，不仅加深了对不同地区的春节的理解，而且欣赏到了不同风格的美文，扩展了知识，开拓了视野。二、教师是群文阅读的组织者和设计者开展“群文阅读”教学活动，教师无疑是“群文阅读”的组织者和设计者。他必须能根据教学活动进行系统的规划，对教授过程和学生学习过程进行有计划的组织，即教师该怎么教、学生该怎么学，推荐一些什么样的学习材料，做好通盘考虑。如果只是简单地下命令，说教式地号召，是无法使活动开展下去的。如果群文阅读是教材中已有的一组课文，教师的组织工作首先要从吃透教材开始。教师要敏锐抓住课文的共性或特点，区分各类课文间的差异，然后确定有意义的议题，重新编排组合文章，进行单元教学内容的整合。选择和组合课文是教师备课的重点，确定议题是难点。议题作为组合选文的线索，可以从不同角度、不同层面、不同风格入手，或以作者为线索，或以体裁为线索，或以题材为线索，或以人物观点为线索线索是丰富多彩的，如何给学生群文阅读提供一个新的视角，这就取决于教师这个设计者的眼光、视野和智慧，取决于教师对阅读教学的理解以及组织“新教材”的能力。经过教师一番的选择和组织，语文教学的每一节课不再是“一篇文章”的嚼烂与嚼透，而是“一群选文的欣赏与鉴别”，这意味着“教”的方法的改变和突破，也意味着“学”的信息量的突破和飞跃。当然，教学不可能也没有必要做到“面面俱到”，教师在群文阅读指导中要教会学生抓住重点、把握难点，或者让学生根据读物的不同性质，不断的尝试略读、浏览、跳读等多种阅读方式，学会自读自悟。三、教师是群文阅读的开拓者和引导者群文阅读教学开辟了语文教学的新思路。其教学模式具有独特性和多样性。群文阅读指导必须经历品读教材、选择议题、组合选文、集体赏读、展开讨论、聚集焦点、形成共识等过程。在每一节课中，教师要有独特的视野、敏锐的思维，能够及时捕捉灵感，寻找亮点，创设话题，展开阅读。面对这样的“富有挑战性的课堂”，教师要善于寻找教学的突破口，以唤起课堂的活力。从上面的论述中，我们知道，群文阅读中的议题是开放的，而非如单元整组那样由教材提供的。议题是贯穿所选一组文章的线索，不管在形式上还是内容上都应有巨大的突破，使其具备深刻透彻的教育意义。议题能否激发学生在阅读中的好奇、疑惑、不解、探索、发现、创造，营造轻松而又充满挑战的氛围，取决于教师在议题上的开拓与引导。人教版语文教材第十二册第五单元的主题为“走进外国文学”，意在教会学生欣赏外国文学作品，培养学生阅读外国文学名著的兴趣。对于六年级的学生来说，他们应该很熟悉安徒生的童话。但是，如何在学生原有认识的基础上指导学生继续深入思考，需要教师仔细斟酌。指导群文阅读，如果仅仅让学生了解故事情节，分析人物形象，体悟人物情感，难免会让学生缺乏那种对新作品的渴望与好奇，缺乏能吸引学生眼球的特色所在。笔者曾多次认真阅读安徒生的自传，反复阅读他不同时期的作品（早期、中期、晚期的作品），发现他不同时期创作的主题和风格有所不同，于是，眼前一亮，一个新的议题产生了：为什么安徒生的作品在不同时期创作主题和创作风格会发生变化？有了议题作为导向，组合选文的目标自然而然就变得明确了。由于学生有了明确的问题，他们不再犹豫与沉默，而是兴趣盎然地投入到赏读品析之中，经常处于一种轻松而又充满挑战的氛围里。通过赏读、共议、体悟，他们最终懂得了，原来“人生就是一个童话”2。安徒生的人生也是一个童话,这个童话充满了流浪的艰辛和执着追求的曲折。他早期的写作灵感基本来自于儿童时期听到的民间故事，为了能让儿童更易接受和理解，他将原有故事中繁冗的情节去掉，加上了他个人独有的写作技巧和丰富的想象力，这时期的作品，多充满绮丽的幻想、乐观的精神，最能代表他的童话创作的艺术。中期，因为他对现实人生产生了更多的想法，对生命有着更深的体悟，所以，这一时期，早期作品中充溢的浪漫气息和风格逐渐淡化，他创作的主题由浪漫、理想逐渐转移到了实际的生活中。晚年时期，他更加体悟人生，面向现实，着力描写底层民众的悲苦命运，揭露社会生活的阴冷、黑暗和人间的不平，作品基调低沉。这一次的群文阅读过程走完，学生收获不少，顿时明白，原来“文学是社会生活的镜子”。事实证明，只要教师善于开拓，善于引导，就能构建出理想的课堂，使教学过程变得生动、活泼。四、教师是学生阅读的欣赏者和鼓动者群文阅读过程是一个师生兴趣相融、智慧共享的过程。在教学中，教师以自己广博的知识、睿智的思维和人格的魅力赢得学生的崇拜，此时，教师的一个眼神、一种表情、一个动作、一个微笑、一句肯定，都可能会影响或鼓舞学生。所以，教师要学会欣赏学生，做学生阅读的欣赏者。对学生阅读的欣赏必须真诚，必须来自于内心的真实感受，只有这样，学生才能受到鼓舞。课堂上，经常出现这样的画面：有了教师的支持，学生兴致高昂；有了教师的赞赏，学生思维迸发；有了教师的鼓励，学生孜孜不倦。蒋军晶老师上的群文阅读课创世神话，在他的引导、点拨、鼓励、赞赏之下，学生在探索中发现，在发现中解决疑难，在智慧共享中把课堂讨论推到了高潮。在这个过程中，学生共有四次发现。第一次学生发现：每个神话都是不同的，都融入了自我民族的元素。第二次学生发现：很多民族的神话有相似之处。第三次学生发现：远隔千山万水的人们，为什么会有这么多“如出一辙”的创世神话？最后一次学生发现：既然在宇宙如何形成的问题上，我们更愿意相信“宇宙大爆炸”这种科学推测，那为什么今天我们还要读神话？此时，教师赞赏的目光和鼓励的话语，仿佛一把解开疑惑的钥匙，促使学生思维的火花竞相奔涌：有的学生认为，读神话可以感受原始人的智慧；有的认为，读神话可以了解古代文化；也有人认为，读神话可以找回“英雄”；还有人认为，神话未必就是假的，“宇宙大爆炸”也只是一种推测而已一次次的质疑，一次次的探寻，一次次的发现，一次次的肯定，一次次的突破，不断提升学生阅读的激情。正如美国著名教师雷夫艾斯奎斯所说的：“我们最终必须用孩子们在发自内心阅读时发出多少笑声和留下多少泪水来衡量他们的阅读能力。”342可见，只要教师善于欣赏学生的阅读，学生就能步步深入，广拓视野。综上所述，新课标理念下的群文阅读指导，给教师搭建