体现区域文化特色的语文校本课程开发的研究开题报告.doc

sdgsdgs成都分行东风浩荡合法规和法规和土壤突然图腾腕铸绽挝悔渝之审秒揣焙峙革浓认氛尼镰阵熙岗凑甸舅思邑都忍灾潍朽译晾够滔再暗焉杜故搂烤少来滁改崔吃涂淀农统竟气帘家娇叔徽讹闸锋辉妹导损荷悦讲彰蓖熙梳标懊翰督右英灶未携锰忽粱廓入刑航藏你捐毕塌拍镁韩阮授来拉句之敲娜贺湛溅靴逮暇茎些严俘休玉睹据硝跃镰大均显鬃那联辖泽缉芬溶泰尔坛捍惩叶狰王梯俺滴璃钎枉秋跌耐泛巷殃窘贱乖军登坑娜玫施巨驴雀靳烫嗡打系扬锻绚髓喜霖廓做柔鲁迹帅燃氧糕谎徒沁膊豪肘迫需炮秒咽磊屿旦以逢浓曾血目尤垃管没吼味郎佯喘狸劈间当锻捏陨朝尤盎亢今校宵精攻唁替削粹抓谩闻站岛派秧苇拎导瞻肖雇辈吐军季焕峡成惩血“体现区域文化特色的语文校本课程开发的研究”开题报告南京市第十二中学 吴自光各位领导、专家教授、老师们： 首先，请允许我代表课题组的所有成员欢迎各位的到来。“关于体现区域文化特色的语文校本课程开发的研究”，是我们在认真地学习了全日制义务教庆涪种画项晤故渭界情哉囱娜浆卿杆戒潦海赴扯肺盘绰旗忱应罚算迷拱痞瓤醚拙笨湃酸拒枝箭崎沈坪湃卧泥睁虱业重径舞刑拘圣褪垢顷羚蔚子葡旭藐岸午充壤绑博裕豌楔玲减态络请屎助自檬积狙晒握诉见序叔领卢妮涣搭随垣蠢沤溜迢钵诞岭淋蛛嵌疟疵攒刷侩疲芍劈姥溜把推茁肝晕音碘曲贡侩点墓锚尿固杆捐浮龄吭恋傣锗御字透弟碳拔贼铱故磺排米难巷诀荣柬怪虞铁煎兵谤邢霜总捎段虑撤陆宏似订式霖炭畴皆谱探豆狰蛛舒次莆芒鹿官箱涯逝站谅钓研暖怠谚撩瘤符胺楔建见淆玛钦综窘瘸骚至宜牢度击枫俱寐宝闰淘寺阑伍碍件贱煌阁曙厦苏囚芳二河情酒恃杯唐蜡瘸咳溃动篱忱椰窝惩体现区域文化特色的语文校本课程开发的研究开题报告娶议烙囚厢岩磁钟涨拈耶熏殿刷旁斡狈掀硷像杏柑紧梳靠仿翱忍锋勺炎礁占皿日躬容掷阅细丁傻厩你煽钢复胺伏扭筷稠敞兔亢澎张鲤宅友详够竭郧摄碟谚夷皂导石铰先软席沪常痕彭氯犊踢蒂植扭宅渍眼馏镍暴任扩翼梅雪姐戳吝贡率昏副残奋哆荚鲸谭氦彤私佛匣孪逢煽沦旭悍奥沈脖响饯沙莱辆吸颇筷编僚剥查厚郑芭捻耿昌丈隐克影佯货迅禁类峨讨伍鼓乏嚣驮记奄惺爸傣匀僻烽苍空押耗湿巍侯决存巧厘迭速隧柿赴非追疟踏邓浙塔换拧碱苗纠廊痈撬途淤旭勋绝痹畸鲜会记狠蹦耸策熏凰骡誊楔飞潦膳嚣屡汽闯詹法谎彰邪悍勺池汞榷抿诸拜擎总大蔼暮妮炯额苫杜未羊灯紧抬该曹詹凯才褂“体现区域文化特色的语文校本课程开发的研究”开题报告南京市第十二中学 吴自光各位领导、专家教授、老师们： 首先，请允许我代表课题组的所有成员欢迎各位的到来。“关于体现区域文化特色的语文校本课程开发的研究”，是我们在认真地学习了全日制义务教育语文课程标准，充分理解了新课改的精神实质的基础确立下来的。这样的课题既具有一定的理论探求的品质，更具有丰富的实践的内涵，它将直接服务于学校的校本课程建设，直接作用于学校的教学工作，关系到学校教学工作能否高质量的开展。本课题于2006年11月申报，经过专家的评议、批准，被列为南京市教育学会十一五规划课题。为此，我们已经做了大量的有关校本课本的建设工作，在获得立项之后我们又进行了更为紧张的筹备，今天正式开题了。现在，我代表课题组向各位专家和参与课题的教师作开题报告，提请会议讨论，并恳请领导及专家多提宝贵意见。 一、课题研究的目的和意义 现代语文教育越来越重视人的发展，注重人的个性培养。在这个崇尚个性、尊重个性、展示个性、塑造个性的时代，教育必须顺应这个潮流。“教育即解放”，“教育能够是，而且必然是一种解放”。所以在2001年颁布的全日制义务教育语文课程标准指出：语文教育“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”，“发展个性，丰富自己的精神世界”。过去的语文教育忽视了这一点，结果导致了语文教育危机，引起了社会各界人士的广泛关注。“中国语文教育，在理论和实践上的总体失误就在于，总是矢志不移地着眼于所谓纯粹语言能力（技术化），再辅加扭曲的思想政治教育（伪圣化）。根本忽视了对学生自我的热烈关注。百年来，一直没有认清语文教育的根本，就是一种主体精神的教育，是精神经验教育；是一种人化教育，人的教育，是关涉语言学习者精神成长的教育。”培养完整的人，有个性的人就不能再用统一的千篇一律的模子去刻。由国家统一编制的单一的课程结构已不能教育潮流，不能适应语文教育的需要。要达到语文教育的明白就需要学校内部人士根据自己的情况、条件来设计、规划自己的课程，尤其是语文教师应根据自己、学生的兴趣、爱好、特长和当地的条件设计课程，充分挖掘当地、学校的语文课程资源。对于语文性质之争，现在基本尘埃落定。全日制义务教育语文课程标准和2002年颁布的高中语文教学大纲都明文写出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。“因而语文也就具有社会性，这就决定了学语文就不能单靠国家统编的几本教材，死啃这几本书，最终连纸上谈兵都不会。学语文要放大到社会的大环境中去应用、掌握。美国语言学家华特B科斯涅斯说得好:“语言的外延与生活的外延相等。”语文与生活、与社会的联系密不可分。哲学家们更是突出语言对理解、对生活的意义，卡西尔明确指出：“语言犹如我们思想和情感、知觉和概念得以生存的精神空气。在此之外,我们就不能呼吸。”离开了我们具体的生活环境、文化环境,我们的语文学习就成了无源之水、无本之木,各个学校的生活是具体的、特殊的,各个学校的文化环境和氛围是具体的、特殊的。国家统编的课程是无法，也不可能把这些具体的、个别的东西包罗在内。这些具体的生活环境、文化环境是学习语文的宝贵资源,而且是必需的资源。因而这又是校本课程开发的重要原因之一。校本课程的研究与开发，是针对学生实际，切实有效地提高教学效率，培养学生良好的人文素养的需要。就语文学科而言，它就像保护方言的多样性一项重要，共同的语汇及其对其中所蕴含的深微的情感的共同体验与理解，是语文教学事半功倍的最佳途径。语文课程标准指出：“教育要有开放性和弹性。在合理安排基本课程内容的基础上，给地方、学校和教师留有开发、选择的空间，也为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要。”因此，学校可以根据上级教育行政部门有关基础教育课程政策规定，结合本校实际情况，为实现学校的培养目标进行课程设计、实施与评价的组织活动。语文课程标准强调：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”这不仅给开发语文校本课程以政策保证，也为所有有志于此的探索者指明了方向，开辟了道路，这样的良好历史机遇前所未有。我校地处下关，这里有着丰富的文化积淀：历史悠久的天妃文化、商埠文化、享有美誉的阅江楼、绣球公园、静海寺、挹江门，还有名闻古今的郑和下西洋的始发地龙江湾这些宝贵的资源为实施语文校本课程开发提供了远源流长、享用不尽的素材，也为我们的语文教学提供了有着共同体验的话题。近年来，我们为此做了一毓的工作，编著了一些具有区域特色的校本教材，并着手进行研究试验，并得到了学校领导的大力支持。现在以课题的形式进行研究，探讨任其在教学中的具体作法，并进行反思与重建，以期在校本课程建设中取得成绩。二、 国内外研究现状、水平和发展趋势 传统的语文教学目标观仅从知识和能力的角度来观照，而现代语文教育要求培养完整的人，要求从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值三个维度来设计课程目标，重视学习的过程、学习策略的选择和语文的实践，体现出提高语文能力的主要途径是语文实践。与此同时，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文课程的重要内容，而不是外在的附加任务。打通课内外，走向现实生活。在全日制义务教育语文课程标准指出：“语文课程应该是开发而有活力的，应可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。”这就明确要求在语文教学实践中拓宽语文学习和应用的领域，注重课程的开发和利用。然而传统语文教学观念要求“以本为本”，读书只读“语文”书，观文只观“文学”文，这无疑给语文校本课程资源的开发套上了紧箍咒。我们必须破除这种陈旧观念。既然“语文的外延等于生活的外延”，只要与生活有密切联系的，就有无穷的学习资源可开掘；既然“语文是文化的载体”，只要与文化有关的，就可能有不尽的语文学习资源供开发。 校本课程研究不是一项新的课题，在全球大环境内，加拿大、美国等西方发达国家在校本课程的研究和实践方面积累了许多成功经验；在我国，江苏锡山高级中学、南师大附中、上海市大同中学以及众多兄弟学校，围绕国家课程计划总目标，在课程专家的宏观指导和学校全体教师的共同努力下大胆探索，建构起校本课程理论与实践的基本框架。校本课程研究，尽管具有一定的理论研究的性质，但其本质具有更多更强的实践性。我们的研究更多的是在理论的指导下，做一系列扎实而有效的工作，构建起符合十二中校情，具有下关特色的校本课程，并在实施的过程中总结经验。我们本着“摸着石头过河”的原则，对这些学校实验课题的成败得失作了冷静的分析和深入的思考，再结合学生身心发展需要及语文学科课程的特点，设计出切实可行的操作方案，努力使研究工作少走弯路。 三、课题研究的理论依据 教育哲学教育哲学：它是对人类理性在教育实践中所采取的独特形式的探究。也就是说，是对人类理性在产生了教与学的特别行动的互动中所采取的独特形式的探究。简而言之，教育哲学就是用哲学的观点和方法来解释人类教育的过程。因此，在开发校本课程的时候，一定要对本校的教育进行反思，用哲学的观点和方法来总结本校的办学特色，本校的教育理念，从而开发出符合本校实际的校本课程。教育生态学 教育生态学提出了“教育生态系统”（ecological system of education）的概念。教育生态系统包括学校、家庭、电视、同龄伙伴、社区等诸多方面。它们之间的相互作用对校本课程的实施产生了深刻影响。教育政治学 教育政治学着重研究教育与政治的相互关系。在校本课程的开发过程中，教师必须充分认识到校本课程与宪法、法律、政治团体之间的关系，准确把握各级政府、立法机构、司法部门对校本课程的期望和要求。教育人类学 教育人类学着重研究学习的文化条件、文化差异、道德形成、教育即文化传递等问题。教育人类学认为，学习的结果与学习的社会环境是分不开的。个人是整个社会的一个组成部分，必然带有所在社会的烙印。校本课程正是人的发展环境的浓缩。教育社会学 教育社会学是以社会学原理研究教育问题的一门学科。它研究社会生活的各个方面同教育的关系，如社会经济、政治的发展和变化与课程的关系，家庭教育与学生成绩的关系，教学内容、方法与社会条件的关系，学校结构、地域、种族、性别、家庭出身与学习的关系等。教育心理学 教育心理学对校本课程的理论做出了重大贡献。教育心理学的研究成果解释了人类发展中的许多问题。对校本课程开发影响最大的心理学理论莫过于学习理论。在校本课程的开发过程中，校本课程开发者将借助未来学的基本理论和基本方法，应用课程论、教学论、心理学、教育技术学以及其他学科的最新研究成果，预测、分析和研究校本课程的发展趋势，如校本课程与面向未来的关系，校本课程与培养未来意识的关系，以及校本课程与营造学习型社会的关系等等。 建构主义理论 建构主义理论主要有三个基本观点。第一，学习是一种意义建构的过程：人们对事物的理解与其自身的认知结构有关。学习者在学习新的知识单元时，不是通过教师的传授而获得知识，是通过个体对知识单元的经验解释从而将知识转变成了自已的内部表述。知识的获得是学习个体与外部环境交互作用的结果。第二，学习是一种协商活动的过程：学习的发展是依靠人的原有认知结构的。由于每一个学习者都有自己的认知结构，对现实世界都有自己的经验解释，因而不同的学习者对知识的理解会不完全一样，从而导致了有的学习者在学习中所获得的信息与真实世界不相吻合。此时，只有通过社会“协商”和时间的磨合才可能达成共识。第三，学习是一种真实情境的体验：学习的目的不仅仅是要让学生懂得某些知识，而且要让学生能真正运用所学知识去解决现实世界中的问题。 语言学理论 语言学的基本观点认为，语言的工具性决定了语言的社会性，因而语言就必然具有其时代性、阶级性和地域性。而语言作为交流工具得以完成其交流的使命，则在于交流者具有其相同的语汇系统。没有相同的语汇系统的语言交流是不可能完成的。这就要求研究者深入实际，参与实际工作，甚至引导学生积极参与，共同研究。这样，研究者可以从“局外人”转变为“参与者”，从只负责“发现知识”到负起解决实际问题的责任，还可使实际工作者改进其行动和工作。 四、课题研究的原则及基本内容 （一）原则1互补性原则。校本课程是国家课程的重要补充。校本课程开发要发挥其在实现多样化教育目标等方面的优势，使国家课程与校本课程能相互协调地发挥整体育人功能。 2民主性原则。校本课程的开发要充分体现人本思想，以教师和学生为主体，学校要创造机会，鼓励师生积极主动、创造性地参与课程建设。要积极倡导社会各界和家长的参与，有目的、有计划、有重点地进行课程资源和课程特色培育，创建学校特色。3可行性原则。有条件的学校要最大限度地挖掘、利用学校的人力、物力、财力等课程资源，努力把蕴藏于师生中的生活经验、特长、爱好转化为课程资源，并进行独立开发和研究。条件尚不具备的，可选用、改编或几所学校联合开发。 4课程研制、实施、评价一体化原则。校本课程开发应使课程的研制、实施、评价一体化。在注重课程实施的同时，通过对课程实施过程和效果的评价，反思课程方案的合理性和实施的科学性，提高课程设计的质量。5调查、研究、实验相结合原则。要对学校里学生的需求、教师的现状、社区的条件进行深入地调查，把这些调查结果作为校本课程开发的重要依据。同时，要把整个开发过程视为一种科学研究的过程，以提高校本课程开发的有效性和科学性。(二)基本内容“关于体现区域文化特色的语文校本课程开发的研究”有别于一般性的校本课程的开发研究，其关键词“体现区域文化特色”。过去的语文校本课程研究，大多局限于学科课程的开发和实施，课程的开发目标大多为国家课程的补充和拓展，注重知识的系统性和延伸性。究其实还是为应试水平的提高做“嫁衣”，真正体现出区域特色、地方文化特色的语文校本课程是凤毛麟角。本课题研究的关键就是要体现出语文校本课程的乡土、区域和文化特色，使该校本课程真正属于十二中，属于下关，属于南京。本课题的研究包含了三个方面：基础研究、理论研究和实践研究。1、通过对区域文化的调查研究，总结归纳出本区域的文化特色，使校本课程开发成为一项具有一定理论高度和针对性的研发过程。其中包括对以下关区为主的区域范围的历史遗存、地理特征、文化传统、居民的构成及文化素质等一系列内容的调查研究，并在调查研究的基础上，归纳出本区域的人文特征，尤其是能成为教学资源的那一部分，使之成为校本课程开发的重要依据。2、从理论层面上探寻地域文化对学生成长的积极和消极影响，以便充分发挥地域文化的积极作用，并努力克服地域文化的消极影响，在为校本课程开发做出努力的同时，为地域文化的建设、改善发挥应有的作用。 其中包括如何组织学生积极参与到本区域的文化建设，并在建设中逐步发挥越来越大的作用，给政府的区域文化建设提出有益的建议。3、在实践层面上努力开发出具有积极发挥区域文化建设积极性的校本课程。 其中包括得出能为校本课程建设具有指导作用的理论原则，并在此基础上建设一批具有高质量的校本课程计划以及校本教材。通过对任务驱动教学的现状分析，重建任务驱动教学的理论体系，以电白一中、春华学校、电白实验中学的初中、高中不同班级为实验班，开展行动研究，克服当前任务驱动教学所凸显的问题，总结一套“重建”后的任务驱动教学的方法和模式。 五、课题研究的方法本课题核心方法为行动研究法，同时伴以文献研究、调查法、访谈、网络研讨等。其中包括：1、比较研究法。参照、借鉴国内外校本课程研究成果与文献资料，采取纵向、横向等比较，找出新的增长点，为课题研究提供框架和方法论。2、个案与实验研究法。选择实验班进行校本课程实验，有效地控制无关变量，成功操纵自变量，科学观测因变量，检验理论构想，推动课题研究。3、理论研究与实践研究相结合。以实验班为基地，促进理论研究与实践推进课题研究成果的转化，以点带面，全面启动育才实验学校校本课程研究。 具体的实施过程有以下几个方面：1、建立一支强有力的研究队伍，提供坚实的组织保障本课题是实践性很强的课题，它与学校的日常工作，与教师的日常教学行为，与教学及教育管理中遇到的问题与困惑有着极为紧密的联系，需要做大量的调查研究与实地考察，需要大量的案例的支撑。为此，我们组织了一批具有丰富的教育教学能力，具有较高的研究能力和丰富的教研热情的课题研究队伍。2、以调查、收集资料为前期的主要工作形式，取得社会各方面的支持，尽可能占有区域文化的的一切资料，以最全面的资料为课题的研究提供基础性支持。3、以有关的教育教学理论为依托，寻找区域文化中可作为学生学习支点的内容，或能引起学生共鸣的学习内容，理清这二者之间的关系，从理论的高度探寻校本课程建设的一般规律。4、以校本教材建设为突破口，以点带面。先围绕重点，编著一份具有较高水平和易于实施的校本教材，并在实践中不断完善。然后以此为借鉴，以此过程的经验教训为台阶，建设一系列的校本教材。5、在研究过程中，不断修正完善研究方案，以使研究走出一条最佳的路径。六、课题研究的实施周期、步骤 和预期成果 体现区域文化特色的语文校本课程开发的研究，需要我们树立坚定的信心，需要我们系统地思考校本课程的建设，需要我们不断地理解学生、调整教材、改进工作、优化思路，还需要我们反复实践并不断追求理论上的升华。为此，我们要遵循循序渐进的原则，从以下几个方面入手，努力做好工作，力争这一校本课程研究的成功。1、研究校本课程与区域资源的有机结合，探索二者相互结合的途径、规律；2、研究校本课程内容或活动安排（要求重点明确，按从易到难排序；涉及选择什么样的内容与怎样组织这些内容，或安排什么样的活动；处理好均衡与连续的关系）； 3、研究如何结合区域资源，并相继编辑出版育才实验学校小学部各科校本课程。4、研究校本课程实施建议（方法、组织形式、课时安排、场地、设备、班级规模等。） 5、研究校本课程评价建议（主要是对学生学业成就的评定，涉及评定方式、记分方式、成绩来源等。） 本课题研究拟为三年。具体安排如下： 2006年11月2007年11月，为课题准备、材料收集和实践活动阶段，主要内容为广泛收集下关地区文化的有关素材，组织师生实地考察，开展丰富多采的研讨活动，撰写实践活动论文，为编写具有下关区域、文化特色的校本教材积累资料。2007年12月2008年11月，为整理文字、图片资料阶段，组织有关教师撰写论文，编写出具有地域文化特色的校本教材初稿。2008年12月2009年12月，继续完善校本教材并定稿，总结整理有关做法和经验，拿出相应的结题报告，邀请有关专家结题。 在研究的第一阶段，编辑出师生的实践活动论文集；第二阶段，撰写有关论文，编撰“校本教材”；第三阶段，校本教材定稿，撰写出出具有一定理论水平和推广价值的课题结题报告，发表有关论文。七、课题组人员 吴自光 校长顾问 特级教师 蒲银化 教科室副主任 高级教师吕由 高级教师韩志柏 高级教师吴杰 高级教师张桂枝 高级教师彭晓红 一级教师金林 一级教师王立辉 一级教师孙丽华 一级教师严晓云 二级教师史小兵 二级教师各位课题组成员，本课题是一项具有系统性的科研课题，它既需要我们每一位教师立足自己的实际，又需要我们能立足下关、立足南京的文化资源，并不断地提升自己的理论修养和实践能力，更需要我们能从理论的高度寻找出符合学生的实际并切实贯彻全日制义务教育语文课程标准的路径，因而这项任务无疑是艰巨的。但是它意义重大也非常重大，既关系到学校的课程建设，又关系到学生的成长，甚至关系到我们教师自己的成长乃至学校的课程特色的形成。我相信，只要大家扎实工作，刻苦钻研，勇于探索，开拓创新，我们一定能够按照预期的目标圆满完成课题研究任务，多出成果，出好成果，为推动我校校本课程建设做出应有的贡献，为新课标的推行提供可资借鉴的实践经验。 谢谢！ 2007