登封市教育科学课题立项申报书附件.doc

附件1：编号： 登封市教育科学课题立项申报书 课题名称：如何寻找与有效运用学生的学习起点课题负责人： 尚清波 所在单位： 卢店镇中心小学 申报日期： 2014年4月9日 一、课题组基本情况课题名称如何寻找与有效运用学生的学习起点计划完成时间2015年4月预期成果形式结题报告负责人姓名尚清波性别男年龄33行政职务教师职称小学一级学科数学工作单位登封市卢店镇中心小学联系方式电话子信箱454560207手机政编码452472其他课题组成员基本情况姓名性别职称研究专长工作单位刘凤梅女小学一级教学研究卢店镇中心小学二、课题设计论证1、课题研究目的和意义；2、研究的主要内容和思路；3、研究的创新点和应用价值；4、研究的基础和条件；5、课题研究的详细计划。（请逐项填写，可另加附页）一、课题研究目的和意义数学课程标准强调：数学教学活动必须建立在学生认知发展和已有的知识经验基础之上。教师对教学环节作出精心预测时，最重要的是对学生的认知起点，对学生的思维活动进行预测。学生是课堂的主人，学习的主体，只有很好地了解学生的学习情况，才能作出适合学生的教学设计，只有很好地了解学生的学习起点，才能更好地组织和引导学生进行学习活动。因此，如何寻找和有效运用学生的学习起点，对提高我们课堂教学的有效性，显得尤为重要。 随着信息渠道的拓宽，家长对孩子早期教育的日益重视，学生不是一张白纸进入教室。如果教师忽视这一点，不考虑学生已有的知识起点，不是把自己的教学设计建立在学生已有的生活和知识经验基础之上。在教学设计时，只考虑自己怎样去向一群一点也不懂的孩子把这个问题讲清楚，就会重复一些劳动，也会使整堂课变得索然无味。走进数学课堂，我们常常会看到这样的现象：上课一开始，学生似乎都会了，都懂了。但教师由于事先已辛辛苦苦地备了很详尽的教案，只好生拉硬扯地把学生拉回来，让学生跟着老师走，老师被教案牵着走。有时教师认为是一个非常简单的问题，学生却答不上来。这其中一个很重要的原因就是教师在预设时对学生的学习起点估计不足。 教师对学生的学习起点的把握，主要存在以下两方面的问题： 1.寻找“起点”的策略有误：教师在找寻课堂教学的起点时通常有两种策略，一是从教材中找，把教材的起点内容作为学习的起点；二是从自身的储备中找，把自己认为合适的内容作为学习的起点。这样寻找到的起点，不是学生真实的学习起点。这样寻找到的起点容易过低，激不起学生学习的兴趣，或起点过高，学生不易接受。 2.运用“起点”的意识不强：课堂中教师通过谈话、操作等形式找到了学生的学习起点，可是只停留在此，教师还是按照预设过程完成教学。对课堂中找到的“起点”置之不理，运用“起点”进行有效课堂教学的意识淡薄。 为此，通过本课题研究，重点解决以下两个问题： 1.寻找学生的真实学习起点，设计更贴近学生实际的教学方案，增加教学的体验性和生成性； 2.有效运用学生的学习起点，随时调整教学方案，保证课堂教学的有效性。二、研究的主要内容和思路研究内容：一、如何寻找学生的学习起点 二、如何有效运用学生的学习起点进行教学 思路：小学数学课程标准中指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。“学习”不是简单的信息积累，是新旧知识、经验的相互作用而引发的认识结构的重组。学生的数学学习活动是在教师组织、引导下的自我建构、自我生成的过程。尊重学生的生活经验和知识基础，意味着数学教学活动必须把握好学生的学习起点，在学生原有认知水平上组织及展开学习活动。那么，教师如何把握好学生的学习起点，合理处理教材，调整课堂结构，是提高课堂教学效率的关键。三、研究的创新点和应用价值本课题设想通过寻找学生的真实学习起点，设计更贴近学生实际的教学方案，增加教学的体验性和生成性；运用学生的学习起点，随时调整教学方案，保证课堂教学的有效性。四、研究的基础和条件（一）教师层面： 作为教师尊重并顺着学生的起点进行教学，是我们课堂教学永恒的话题，也是课堂教学的精髓所在。但并不是每一堂课都有明确的学习起点即无效起点，这时就要求教师在课前详细了解学生的学习起点，把握好一堂课的目标和要求，教师要明确要求，做到尊重学生与主导课堂相结合，学生有了起点或还不明确时，需要教师去充分利用好起点或引导学生，机智地组织成一定的学习形式展开教学，从而把教学目标深刻地达成。（二） 学生层面：教师选择学生学习的现实起点，首先有助于培养学生形成主动积极的学习态度，激发学习兴趣。其次，教师选择学生学习的现实起点，也有利于培养学生形成以自主探究与合作交流为特征的学习方式。现实起点形成于学生对新学习内容的认知交流，在交流过程中形成系统理解尚需解决的问题，在问题探究中达到对新学习材料的掌握。五、课题研究的详细计划：课题实施过程分三个阶段：第一阶段（2014.32015.4）：理论研究。搜集整理并学习研究有关资料，把握最新研究成果；拟订行动研究的实验计划，为第二阶段行动研究打好坚实基础。第二阶段（2014.52014.7）：行动研究。分年级分课型按计划扎实开展课题的实验研究，做好实验记录，加强过程监控，反思行动结果，写出有关案例。第三阶段（2014.82015.3）：深入研究，总结提升。由实验到认识，再由认识回到实验。不断总结提高，上升为理论的东西，丰富和发展有效教学理论。整理并推广研究成果，形成课题结题报告。六、预期成果形式（一）各种实践活动的记实材料、录音、文字资料。 （二）问卷调查。 （三）用事实说明问题的研究报告，学术论文。（四）各种课件、影像资料等（五）体现课堂教学中师生互动的公开课七、课题组织和管理（一）课题组织课题组长：尚清波（教研组长 小学一级教师）课题副组长：刘凤梅（年级组长 小学一级教师）课题组成员：全体课题组教师（二）课题的管理在学校的直接领导下，课题组成员分式明确，实验教师在任教年级开展研究工作，记录研究中的现象和成果，定期向课题组进行汇报。做好材料的整理工作，随时把握修正课题研究的方向。三、有关方面审核意