“呼吸”教学片段与评析.doc

“呼吸”教学片段与评析-科学论文“呼吸”教学片段与评析 执教：易俊评析：洪霞 片段一：导入 师：老师这里有一个1号集气瓶，当我用玻璃片把它盖上的时候，猜一猜这里面有什么？ 生：空气。 师：聪明！1号瓶就是我们呼吸的空气。再来一个2号瓶，老师用排水法来收集一瓶气体（演示：用排水法收集人体呼出的气体），这里面的气体是从哪里来？ 生：是从水里来？ 师：水里有这么多吗？ 生：嘴巴里呼吸过的空气。 师：谁的嘴巴？ 生：老师呼吸过的。 师：2号瓶是老师呼吸过的气体，1号瓶是我们吸入的气体。请大家接着往下看！（出示课件：用燃着的小木棒依次伸入2号瓶和1号瓶。）谁来说一说，你看到了什么？ 生：放入2号瓶的小木棒熄灭了，放入1号瓶的小木棒还在燃烧。 师：看来，只是经过了老师的呼吸之后，这2号瓶的气体就与1号瓶不同了！今天我们就来研究气体从吸进去到呼出来发生了什么变化。 评析：教师围绕课题的难点，精心设计对比强烈的实验导入，带给学生惊奇、不解和矛盾的同时，激发了学生强烈的求知欲望，获得了良好的导入效果。 片段二：认识呼吸系统 师：（出示课件：呼吸器官图） 猜一猜，吸进去的气体这一次的人体“旅行”会经过哪些地方？ 生：气管。 生：支气管。 生：肺。 师：是不是只会经过这三个地方？（出示课件）我们一起来看一看。 生：从鼻腔到咽喉到气管，再到支气管最后到肺。 师：到这里就完了吗？ 生：呼出来了。 师：怎么呼出来的？ 生：从肺到支气管再到气管，然后到咽喉，最后从鼻腔呼出来。 师：我们一起来看一看（出示课件），看是不是这样的。 气体从我们的鼻腔到咽喉到气管，再到支气管，最后到肺，经过一次交换后又原路还回，它的这次旅行就圆满结束了！ 评析：引导学生对呼吸气体“路径”进行猜测，逐步认识呼吸器官。通过课件引导学生对呼吸前后的“路径”进行比较，使学生了解了呼吸器官，课堂也更加流畅。教师将学生对于呼吸器官的认识这一教学目标，定位在了解层次，并没有纠结于不符合学生年龄层次的生硬概念，取得了比较好的实际效果。 片段三：了解呼吸前后气体的变化 师：气体经过这次旅行，回来之后什么东西都没带吗？你猜一猜，它会有变化吗？ 生：我认为有，呼出来的变成了二氧化碳。 师：这是他的猜测，还说出了一个平常我们听得很少的二氧化碳。 生：可能发生了变化。 师：这个同学用到一个很好的词语，对于不确定的事物用“可能”，不错，是个严谨的孩子。其实有很多东西，我们都还不确定，我们再来看看其他人呼吸前后气体的变化。 （出示课件：人体一次呼吸的气体成分对照表。） 师：（指对照表中的“%”）这个符号是百分号，在这里的意思是，把气体平均分成100份，有78份是氮气。观察一下，我们吸入的气体呼出之后发生了哪些变化？ 生：二氧化碳，吸入的时候只有0.03%，呼出后变成了4%。 生：明显变多了。 生：氧气，吸入的时候是21%，呼出来之后是16%，变少了。 师：谁告诉我变少了多少？ 生：变少了5%。 生：其他气体也发生了变化，吸进去的时候是0.97%，呼出来之后变成了2%，变多了。 师：只有哪一个没变？ 生：氮气。 师：这就是我们一次呼吸气体前后的变化，氮气没有发生变化，二氧化碳变多了，其他气体变多了，氧气变少了。变少了的氧气去哪里了？ 生：被人体吸收了。 师：其实，除了我们人呼吸需要氧气之外，还有很多东西需要氧气，例如小木棒的燃烧就需要氧气的帮助，氧气变少了或者没有了，小木棒就会熄灭。现在谁来帮我们解释一下，开始我们做的实验到底是怎么回事？（回放第一个课件。） 生：因为2号瓶里二氧化碳变多了。 生：就是2号瓶的氧气要比1号瓶的氧气要少一些。 师：2号瓶的什么气体变少了？ 生：氧气。 师：什么气体变多了？ 生：二氧化碳。 师：所以，小木棒熄灭了。这就是我们进行呼吸之后，气体发生的变化。 评析：教师通过合适的“旅行”情境，引导学生对呼吸前后气体的变化进行猜测，并引导他们使用准确的用词，培养他们的科学素养。 通过借鉴他人的研究资料并加以分析，让学生认识到呼吸前后气体成分的变化。再回到导入环节的实验，有效地解决了实验导入时的认知矛盾，达成了“知道人体呼吸前后气体发生了变化”的教学目标，也铺设了运动后呼吸加快的线索。 片段四：研究运动后呼吸会怎样 师：关于呼吸你们还知道一些什么？ 生：运动之后呼吸会更加急促，心跳也会加快。 师：（板书并增加了一个问号） 为什么这个同学已经说了，老师还是写了一个问号？ 生：因为我们还不知道。 师：到底运动后呼吸会不会加快，我们知不知道？ 生：不知道。 师：只是生活经验告诉我们会变快。怎样让我们知道这个同学的猜测是否正确？ 生：实验。 师：他说出了科学学习中最有效的方法实验。这个实验应该怎么做？ 生：先运动。 师：运动干什么？ 生：看看我们呼吸会不会急促。 师：怎么知道我们呼吸是否急促，谁来帮他说完整？ 生：可以先测一测没运动之前的呼吸，再测运动之后的呼吸。 师：如果大家安静时一分钟呼吸是20至25次，你觉得我们激烈运动后呼吸可能快多少次？ 生：我觉得可能快17次。 生：我觉得可能快10次以上。 生：可能快18次。 评析：学生提出自己的观点后，教师给学生猜测的机会，并引导学生说出猜测的依据，培养培养他们的思维能力。有依据地猜测，还能使学生在实验中有效避免错误的产生。 师：怎么样算一次？ 生：往上跳一次算一次。 师：呼吸怎样算一次？ 生：呼然后再吸算一次。 师：你用手势告诉大家。 （学生在胸前用手演示一吸一呼。） 师：一吸一呼算一次呼吸，要测量运动前的呼气次数还要注意什么？ 生：呼吸时，不要刻意地有时快有时慢，要自然呼吸。 师：不要刻意地呼吸。老师来总结一下我们测量时的注意事项，大家认真地看一下（出示课件：注意事项）。明白了吗？ 生：明白了。 师：谁做记录？ 生：1号同学。 师：老师来计时，老师说开始时，开始记录自己的呼吸次数。准备好了吗？开始。 （学生安静地测量自己的呼吸次数。） 师：停。把自己的呼吸次数告诉1号同学。 （学生记录。） 师：全体起立，把凳子放到座位里面，今天老师教大家跳一个老师改编的“兔子舞”。 （教师和学生一同跟随音乐跳“兔子舞”。） 师：赶快坐下来，记录自己的呼吸次数，准备好了吗？开始。 （学生测量自己运动后的呼吸次数。） 师：停。请大家把数据告诉1号同学。谁先来通报一下小组的数据？ 生：我们这组1号同学是32，2号同学是20，3号同学是23，4号同学是24；运动后1号同学是19，2号同学是16，3号同学是47，4号同学是35。 （教师把其他小组的记录表收集起来。） 师：运动后都加快了吗？ 生：没有。 师：有同学没有加快对不对？ 这是什么原因造成的？ 生：自己控制了呼吸。 生：没有运动起来。 生：有可能自己数的时候忘记了，又重新开始数了。 师：都有可能，我们来看一看其他小组的数据。 （教师投影更多小组的数据，都是运动后呼吸次数加快。） 师：通过刚刚的测量，我们运动前后呼吸会不会加快？ 生：会。 师：大家思考一下这是什么原因造成的？ 生：因为我们剧烈运动后会很累，所以需要大量的空气。 师：需要空气中的什么气体？ 生：氧气。 师：原来，我们运动之后，会吸入更多的氧气，呼出更多的二氧化碳（出示课件）。 评析：学生自主设计测量方法，提出注意事项，教师自始至终只是一个引导者、组织者。教师对于测量中的错误并没有忽略，而是正面面对，利用更多数据作为佐证材料，使学生达成共识，意识到获取科学知识的有效途径。 片段五：拓展 师：在这里老师还要考一考大家。同学们很喜欢读书，我这里准备了一份阅读材料，看看哪些同学能学到更多的知识。 （出示课件：肺活量阅读材料，学生阅读。） 生：我知道了一个词叫肺活量。 生：我知道了运动能使我们得到锻炼。 生：我知道肺活量是一个人吸入空气的多少。 师：你们想不想知道自己的呼吸能力是强还是弱？ 生：想。 师：（介绍肺活量测量仪及其使用方法，并测量3名同学的肺活量）想不想知道老师的肺活量？ 生：想。 （老师测量自己的肺活量4900毫升，学生惊呼。） 师：这不算什么，这真的不算什么，你看看他们的！ （出示课件：有资料显示，中国游泳冠军孙杨肺活量7000毫升，中国飞人刘翔的肺活量有7898毫升，奥运冠军菲尔普斯的肺活量有15000毫升。） 师：为什么运动员的肺活量会那么大？ 生：因为他们经常运动。 生：因为他们身材好。 生：游泳需要憋气，所以肺活量很大。 师：对呀！运动可以锻炼我们的肺部，让我们的呼吸能力加强！ 希望同学们以