高中生物教学中学生主动学习策略研究.doc

高中生物教学中学生主动学习策略研究-生物论文高中生物教学中学生主动学习策略研究内蒙古乌兰察布集宁一中 于江【摘要】新课程改革实施后，教师从课堂讲授者转变成课堂教学的引导者，学生也转变了在课堂中的角色，成为了教学课堂的主体。而作为课堂的主体学生是否能主动参与到课堂教学中，直接影响着课堂教学效果。文章就高中生物教学中如何调动学生主动学习进行研究。 关键词高中生物；主动学习；策略；研究中图分类号：G633.91文献标识码：A文章编号：1671-0568（2014）30-0066-02随着新课程的实施与推进，学生和教师在课堂中的角色逐渐在转变，教师作为课堂的引领者，要将学生的主观能动性调动起来，让学生积极参与到课堂教学中，从而能更好地达到预期教学目的，培养具有创新性的高素质人才。生物课堂中的主动学习能力表现为学生的观察力、逻辑思维能力、实验能力、自主学习能力、提出问题和解决问题的能力。因此，培养学生主动学习的能力和习惯能够促进学生的自我监控能力和调节学生学习生物的过程，找出一套适合自己高效学习的方法。一、培养学生主动学习的必要性现今，知识经济时代已经来临，国际竞争日益激烈，教育是国民根本，提高国民素质势在必行。学生作为教学的主体，要提高学生主动学习能力，以高效地达到预期教学成果。当前高中生物教学的现状是教学内容多但是教学时间不充足，为了应付高考，及时完成教学内容，教师往往仍会选择“满堂灌”教学，学生只能被动接受知识，学生的主动性没有发挥出来，没有表现的机会和空间，课堂气氛沉闷，久而久之，学生就会对生物失去学习的兴趣，最后导致教学效果不佳。二、高中生物教学中学生主动学习策略1.树立以学生为主体的教学观念。首先，在讲授生物知识时提出问题，让学生带着问题有目的地学习，给学生主动发言的机会和平台，在学生发言的基础上对其引导分析，创造良好的学习氛围，从而达到良好的教学效果。其次，每个学生都是独特的存在，他们的个性都不一样，各自有其独特的地方，教师在教学过程要因人而异并且根据其自身特点采取不同的方法促进学生主动学习。高中学生对教材中出现的和生活密切相关的教学内容会产生极大的兴趣，并且有主动探索的欲望和意识，教师应该给予鼓励并加以引导，培养学生在生活中挖掘知识和学习知识的能力，激发学生的学习兴趣并积极主动地学习。2.学生明确学习目标。课堂教学是师生之间交流互动的过程，学生在学习过程中有了明确的学习目标，就避免了盲目地学习，学习效率就会得到提高。因此，学生要根据自身的条件和教师的引导制定符合自身特点的实际目标，并进一步根据自己的学习目标制定相应的学习计划。教师可以通过学案将每节课的教学目标教给学生，这样一来，学生就能够在阅读教材时对其内容进行辨别，教材上什么内容是需要了解，什么内容是需要理解，什么内容是需要重点记忆的，这样就能有效学习。3.学生自身养成主动学习的好习惯。教师应该引导和培养学生的独立学习能力，让学生了解课本的自读方法，提高学生主动学习新知识的效率。学生要在教师给的学习目标基础上，进行有目的地预习。这样学生自己就会养成独立自主探索和学习教材的能力。学生在课堂上要积极参与，课堂是师生和学生之间交流的平台，也是获取知识的主要途径，课堂上学生可以适当写笔记，注意思考，有问题要及时提出，认真思考教师提出的问题，从而提高课堂教学效率。课后要及时进行复习，巩固以前学过的知识。4.创造良好的学习氛围，激发学生主动学习的兴趣。课堂是师生或者生生之间思维碰撞的地方，教师在课堂上创造良好的学习氛围和环境，可以举一些生活中形象的例子或是生动的比喻，辅助学生理解，在轻松的氛围下，学生的积极性更容易发挥。教师在教学过程中要有民主思想，对于学生提出的观点和问题认真对待、耐心讲解，鼓励学生勇于表达自己的不同观点，鼓励学生对教材和教师质疑，不管提出的正确与否，都要给予积极地指导和鼓励。教师可以组织学生进行课堂讨论，让学生各抒己见，培养学生的语言表达能力，同学之间进行交流沟通，激发学生对学过的知识进行回忆和再现，也给予学生相互学习的机会和平台。5.创造教学情境，激发学生主动学习的兴趣。在生物学课堂教学中创设良好的情境有利于学生准确地把握学习内容，实现知识的迁移和应用，使学生在学习过程中产生强烈的共鸣，激发学生学习兴趣，并且教学情境能够创造良好的课堂环境，增进师生之间的亲和力。青少年对周围世界充满好奇，情境的创设应该充满课堂教学的整个过程，而不能等同于课堂开始的导入环节。教师可以通过多媒体教学手段展示与课堂知识相关的美图或资料或者视频，介绍科学家的科学探索故事导入新课，调动学生的学习兴趣，激发学生求知欲。另外教师要认真进行实验教学，让学生通过近距离的感知，使学生获得生动的表象，从而深刻地掌握新知识，提高学生的认知能力和科学探究能力。在高中生物教学中强调学生主动学习的重要性和主动学习能力培养，引导和倡导学生主动参与课堂教学和实验探究，让学生在思考中学习，培养动手实践能力，提高学生的逻辑思维能力，从而改进学生的单一学习方法和老师的单一讲授教学方法，提高学习团队协作能力，激发学生学习生物的兴趣。兴趣是最好的老师，学生一旦有了学习兴趣，就会有主动学习的意识和欲望，有动力进行学习，能够排除干扰和困难，从而保证学习和实践能够得以深入持久地进行，并不断取得进步和成功。因此，在高中生物教学过程中要认识到以学生为主体的重要性，并在正确认识的基础上对创建以学生为主体的教学模式进行科学的科研与探讨，只有不断地将以学生为主体的理论付诸于实践，才能够在高中生物教学过程中取得良好的效果。 参考文献：1汪小丽.以学生为主体的高中生物教学模式探析J.才智,2011,(26).2陈永祥.问题导学法在高中生物教学中的应用J.理科考试研究(综合版),2014,(7).3高红雷.试论高中生物教学中启发式教学方法的应用J.教育教学论坛,2013,(21).4王海荣.构建多元化的高中生物学科PBL教学模式J.读与写(教育教学刊),2013,(9).5樊雪红.高中生物自由组合定律专题复习课程设计J.中国教育技术装备,2011,(1).6李莹.培养学习兴趣提高高中生物学教学质量J.教育教学论坛,2013,(2).（编辑：杨迪）山东东营市启动中小学体育专项化教学改革试点从2014年秋开始，山东省东营市启动体育专项化教学改革试点工作，打破传统班级界限，组建“体育专项班”，以此为教学单元，推进“一校一球队、一级一专项、一人一技能”计划，提高学生的体质健康水平。东营市教育局明确，各试点学校要根据硬件资源和师资状况确定体育专项化教学项目，组织学生选择项目，以4至6个教学班为一个教学单位，组建“体育专项班”，并以此为教学单元开展体育专项化教学。小学阶段一至三年级为体验式体育专项教学阶段，学生所选项目学期内不作调