电子技术应用专业人才培养规格和需求调研报告.docx

国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划建设资料电子技术应用专业项目名称：人才培养模式建设项目项目负责： 建设内容：人才培养规格和需求调研报告经手人： 时间： 目录一调研的基本情况3（一）人才需求调研整体思路框架31.调研目的32.调研背景33.调查对象44.调查内容与方法4（二）人才需求调研思路设计及样本基本分布51.企业性质分布52.中职毕业生样本分布53.专业情况样本分布64.专业教师样本分布65.中职在校生样本分布6二、调研结果与分析6（一）毕业生就业情况分析61.企业具有较强的就业需求62.企业对中职毕业生的总体评价73.企业对中职生岗位主要基本定位84.企业对中职毕业综合职业素质和能力的要求10（二）学校基本教学情况分析111.专业教师学历技术职称结构合理112.实训（实验）室和实训基地建设情况113. 中职学生学习的基本状况和发展思路12三、讨论与思考14（一）必须进一步明确本专业人才培养目标14（二）必须进一步明确专业核心能力15（三）必须进行专业人才培养模式的创新171.课程结构不合理，理论课过多、实践操作偏少的状况没有得到根本转变172.教学模式改革遇到很大的问题和困难183.校企合作形式比较单一，合作程度偏低19四、专业改革建议20（一）关于专业培养目标与专业方向调整建议20（二）专业教学改革建议21（三）关于电子技术应用专业课程设置改革建议221加强职业素养培养232积极开展课程改革，突出技术应用能力233.加强师资团队建设234. 加强实训基地建设245.加强校企合作的深度和广度246. 加强就业指导，转变就业观念25电子技术应用专业人才需求调研报告摘要：当今社会科学技术和经济飞速发展，市场对人才的要求也越来越高，培养高素质的人才越也成为中职院校的重要职责。同时中职院校关注的重点也是如何更好更快的培养适合市场的合适人才。在职业教育飞速发展的过程中，对我们电子技术应用专业培养需要认真思考和分析。通过这次调研，将能够对电子技术应用专业的人才培养提供更加适应市场需求的思路，在实际教学中起到重要的帮助。调查时间： 调研人员：、一调研的基本情况（一）人才需求调研整体思路框架1.调研目的为及时了解行业企业对中等职业专业人才的需求状况，收集电子技术专业人员从业岗位范围，明确行业企业对专业技术人员培养所需的专业知识、能力、素质的要求，以便指导我们加强专业建设和深化教学改革，制定人才培养方案和构建新的课程体系，建立深度融合的校企合作运行机制，提高人才培养的工作水平，推进改革发展示范学校建设。2.调研背景当前，随着国际制造业向我沿海地带的转移，长三角地区已经成为电子行业的龙头地带。浙江省地处长三角地区，电子行业快速发展，2011年，全省电子行业企业超过5000家，实现销售收入4000亿元以上，工业总产量一直保持3倍于国民经济的增长速度。电子行业是一个高技术产业，它既包括产品研发上追求高技术含量、高附加值，也包括在加工技术上的高技能型、熟练性，要求能够严格按照产品设计进行高质量的加工。因此，其对人才的需求也主要呈现出两个方面的特点：一是具有高学历的开发、研究、创造性人才；二是具有熟练操作技能的中、高级应用技能型人才。浙江省是电子行业相对发达的地区，对高素质应用技能型人才的需求也相对旺盛，中等职业学校已成为全省电子技术人才培养的主要渠道。经过多年发展，浙江省中职电子技术专业为全省电子行业（电子产业）发展提供了重要的人力资源支撑，中职学生在相关企业中的比例已达到70%以上。但随着国际特别是国内珠三角、长三角、渤海湾地区在这一领域竞争的不断加剧，使浙江省电子行业也进入了转型、提升的关键时期，对中职电子技术应用专业的人才培养也提出了更新、更高的要求，电子技术应用专业人才培养正面临着由数量到质量、由基础向技能特色提升的发展挑战。在这样的背景下，我们组织电子教学组成员，针对浙江省内乃至长三角地区的电子行业和中等职业学校进行专题调研，目的在于更准确、客观的了解中职电子技术应用人才需求情况和中职电子技术应用专业人才培养提供依据。3.调查对象本次调研分三个层面五类对象进行：一是企业层面，主要针对企业负责人进行调查；二是企业人事员工层面，主要针对中职毕业生进行调查；三是学校层面，主要针对专业负责人、专业教师和在校学生三类对象进行调查，调查的企业主要是电子产品制造型企业。调研主要集中在浙江省区域内（主要以富阳、杭州为主）毕业生比较集中或在行业内有代表性的部分企业和学校。4.调查内容与方法基于调研目的，本次调研的主要内容有五个方面：一、是企业对应用电子技术专业的人才需求情况，对人才职业素养的要求，以及对现有中职毕业生的评价。二、是中职毕业生就业分布、适应情况和稳定情况，就业毕业生对在校期间专业学习的感想和评价。三、是中职学校应用电子技术专业实习（实训）设施设备现状、师资队伍状况和学生的专业能力与职业素养。四、是专业教师对应用电子技术专业人才培养质量、途径的评价和建议。五、是中职在校生学习的基本状况、学习动机和学习意愿，对自身的评价及未来发展的思考等。根据调研内容，本次调研为了获得真实有效的第一手资料主要采用问卷调查法、座谈法、访谈法等方法：（1）深入生产现场与企业经理、人事主管、一线的技术工、技术总监问卷、座谈；（2）深入生产现场与顶岗实习的学生座谈；（3）深入生产现场进行已毕生问卷调查座谈；（4）深入学校与负责人、专业老师、在校生、教学实训设施等进行问卷、走访、调查。其中问卷调查发放企业负责人问卷145份，收回有效问卷127份；发放中职毕业生问卷174份，收回有效问卷162份；发放专业负责人问卷14份，全部有效收回；发放专业教师问卷122份，收回有效问卷111份；发放中职在校生问卷563份，收回有效问卷534份。并对部分企业、学校、学生进行了深入回访。召开了针对校长、专业负责人、企业负责人、专业骨干教师、在校学生、毕业生进行的座谈会二十多次。实地走访了100多家有关电子行业的相关企业。（二）人才需求调研思路设计及样本基本分布1.企业性质分布通过调研，从企业所有制形式看，在127家样本企业中，民营企业、私人企业和股份企业分别有34家、33家、32家，均超过25%的比例，符合浙江省民营和私营企业较多的特点；从样本企业规模来看，人数在500人以上的有41家，占有近1/3的比例，201500人的有29家，占有近1/4的比例，其中，中职毕业生在100人以上的企业有20家，占有15.7%的比例；30100人的企业有30家，占23.6%的比例；1030人的企业和10人以下的企业各有38家，均占29.9%的比例。总体来看，比较符合浙江省电子产品制造类企业数量多、规模偏小的特点，具有一定的代表性。从企业的人才需求，人才要求，行业发展等方向进行深入调研，是本次调研的重点。2.中职毕业生样本分布从中职毕业生的从业年限看，在162名毕业生样本中，从业年限在12年及5年以上的均有45人，各占27.8%，从业35年的有40人，占24.7%；从业1年以内的有28人，占17.3%，应该说样本分布几乎涵盖了各个从业年龄段，具有代表性。从毕业生工作单位分布来看，最多的是民营企业，占35.8%的比例，其次是股份企业，占15.3%的比例，学校和国有企业也占有13%以上的比例，其他单位所占比例均低于10%。3.专业情况样本分布在调研的14个学校所开设的电子专业中，有1个为国家级示范专业，10个为省级示范专业，省级及以上示范专业所占比例近80%。在14个专业点的实训基地中，有1个基地是国家级基地，10个基地是省级基地，所占比例近80%。这些专业点是浙江省应用电子技术专业的主体，也代表着浙江省应用电子技术专业的现状和未来发展的方向，具有较强的代表性。4.专业教师样本分布从专业教师的教龄分布来看，在调研的111个专业教师样本中，10年以上教龄的教师比例最高，占46.8%，610年的教师比例占到23.4%，二者合计达到了70%以上。从专业教师的技术职称分布来看，中学一级教师占37.8%，中学二级教师占31.5%，中学高级教师占20.7%，其它占9.9%。5.中职在校生样本分布从在校生的年级分布来看，在534个在校生样本中，高三学生占63.4%，高二学生占20.8%，高一学生占14.6%。样本中高三学生较多，对于实习实训情况以及专业课程情况都能够有深入的了解，应该说分布比较合理，基本能够代表本专业在校生的基本情况。二、调研结果与分析（一）毕业生就业情况分析1.企业具有较强的就业需求近年来，随着浙江省电子行业的不断发展，对应用电子技术专业中职毕业生的需求也不断增长。调研显示，目前，企业中职毕业员工数在30人以上的企业占到近40%比例，50人以上的企业占到22.3%的比例；其中500人以上的企业中有36.6%的中职毕业员工数达到100人以上。在企业实地调研和访谈中也发现，有些企业中职毕业员工数已达到员工总数的70%以上。中职毕业生已经成为电子行业人力资源的重要来源（见表1）。表1 中职学历员工在企业中的分布同时，调研显示，未来3年内，多数企业（55%）都表示会增加招收中职毕业生的数量（见图1）。图1 企业对中职毕业生的未来需求2.企业对中职毕业生的总体评价调研显示，应用电子技术专业中职学生毕业后在企业工作相对稳定，其中在企业工作5年以上的有12.2%的比例，工作35年的为31.7%，二者合计占有近44%的比例；工作23年的比例为41.5%。这与毕业生对岗位的适应程度是分不开的。在问卷和访谈中均发现，毕业生就业时能很快熟悉并适应、融入到岗位和团队中的比例很高，超过了66.7%，选择不适应和没感觉的仅有4.4%的比例。总体来看，超过93.5%的企业认为50%以上的中职毕业生能够胜任工作，其中有38.7%的企业认为本专业中职毕业生90%以上能够胜任工作，应该说总体评价较好。图2 企业对中职毕业生的总体评价3.企业对中职生岗位主要基本定位通过对127家企业的调查，企业适合应用电子技术专业学生就业的岗位主要集中在维修、装配、调试、质检等四个方面，其中维修所需人员比例最高，达到76.4%（见图3）。这也与目前中职毕业生的工作岗位非常吻合。通过对162名中职毕业生的调查，目前本专业中职毕业生属于生产一线的有65人，占40.1%的比例；属于部门主管的有22人，占13.6%的比例；基层行政人员、营销人员等较少，所占比例均不足6%。其中在生产一线具体岗位分布中，维修工最多，其次是装配工和维护工。图3 企业适合中职毕业生就业的主要岗位排序从企业对员工需要具备的国家职业资格证书和上岗证书的要求来看，目前，需要相关工种上岗证书的企业比例近50%；需要中、高级以上国家职业资格证书的企业达61.4%。从企业需要本专业毕业生具备的国家职业资格证书来看，主要集中在维修电工、电子产品维修工、电子装配工三个方面，其中选择维修电工的企业比例最高，达到67.7%。图4 企业需要本专业毕业生具备的国家职业资格证书4.企业对中职毕业综合职业素质和能力的要求在调研中发现，企业对中职毕业生的职业道德素养要求较高，其中吃苦耐劳是排在第一位的，选择比例达到了80.3%，其次是认真负责、守时诚信、团结协作、守岗爱岗、敬业奉献等。表2 企业认为本专业学生应该具备的职业道德素养排序职业道德素养人数比例%1吃苦耐劳10280.32认真负责9272.43守时诚信80634团结协作7760.65守岗爱岗7659.86敬业奉献7256.77明理友善5240.98助人为乐4837.89勤俭自强4837.810自尊自爱4535.4从专业素养来看，企业最为看重的是专业技能操作能力、分析解决问题能力和专业技能应用能力，选择比例均在50%以上；其次是专业理论知识素养和专业学习能力，选择比例在40%以上。企业对中职毕业生在创新能力和信息收集处理能力方面的要求相对较少。图5 企业认为学生应具备的专业素养序列图调研显示，企业对员工的道德和能力素养要求是十分明确的，这也为本专业的人才培养指明了方向。特别是在课程设置方面，企业认为中职学校应该开设的相关专业课程，最集中的有四门课，选择比例都在50%以上，分别电子技术基础、电子技能训练、电工技能训练以及电工技术基础；对传感器与检测技术、单片机原理、机械制图、可编程控制器以及自动控制原理的选择比例也均在30%以上。（二）学校基本教学情况分析1.专业教师学历技术职称结构合理在14个样本专业中，在编有185名专业教师，其中有168名是本科学历，占90.8%的比例，有12人具有研究生学历，占6.5%的比例，仅有5名专业教师是专科及以下学历，占2.7%的比例。从职称来看，有51名是中学高级教师，占27.9%的比例；有66名是中学一级教师，占36.1%的比例，中学二级教师有58名，占31.7%的比例。总体来看，学历和职称结构都非常合理，这在一定程度上保障了专业教师的梯队建设，使教师的专业发展具有了较大的空间。从国家职业资格证书拥有程度上看，在185名专业教师中，有技能等级证书的有175人，占94.6%的比例；其中技师及以上等级教师有110人，占62.8%的比例，高级工有48人，占27.4%（见图6）。图6 专业教师的技能等级证书获得情况2.实训（实验）室和实训基地建设情况实训（实验）室和实训基地建设是职业教育人才培养的基本保障条件。从专业实训（实验）室配备来看，14个样本专业都配备了PLC应用实训室，90%以上的专业配备了电工工艺技术实训室和电子工艺技术实训室；从实训（实验）设备满足学生实训需求情况来看，有1个专业选择能满足实训需求，占7.2%；有11个专业点选择实习实训（实验）设备能基本满足实训要求，占78.6%的比例，二者合计比例超过了86%。如果加上校外实训基地，则有93%的学校能基本满足学生实训需求。这一点也集中反映在毕业生对学校实践技能训练环节的评价方面（见表）。有7.4%的毕业生认为学校实训设备充足，25.9%的毕业生认为学校实训设备充足但与企业有距离，21%的毕业生认为能在校内学到有用技能。总体来看，毕业生对学校和专业的反应集中在三个方面：一是学校实训设备充足但与企业有距离；二是学校实训设备不先进与企业有距离；三是能在学校内学到有用的技能。毕业生对学校实践技能训练环节设置的评价项目能在校内学到有用技能不能在校内学到有用技能学校实训设备不足学校实训设备充足学校实训设备不先进与企业有距离学校实训设备充足但与企业有距离学校实训设备与企业接轨其他频数342628123842168百分比%21.016.017.37.423.525.99.94.9目前，实训（实验）条件虽然能基本满足实训需求，但与企业仍有一定距离，特别是在实地走访中发现，实训（实验）场地还很狭小，实训（实验）设备也比较落后。调研也发现，学生最喜欢的实训课上课方式是在真实的生产环境下进行操作，选择比例为42.9%，其次是在实训室老师示范，学生跟着做，选择比例为37.8%。可见，给学生提供一个贴近企业生产实际的、开放的实训环境是非常迫切的。从实训任务的完成情况来看，有42%的学生能够保质保量完成任务，有35%的学生能够基本完成任务，还有26.6%的学生在完成实训任务后能够积极主动地寻找课外实训任务进行操作。总体来看，还有20%左右的学生实训任务完成得不理想。这一方面对实训条件和环境提出需求，另一方面也必须引起实训指导教师和专业课教师的高度重视。3. 中职学生学习的基本状况和发展思路调研发现，中职学生最喜欢学习的课程是专业技能操作课，占近70%的比例；其次是技能考证，占32.8%的比例；专业理论知识仅占21.5%的比例。要培养学生的学习兴趣，需要降低理论学习的难度与深度，采用合适的途径和方法培养学生学习专业知识的兴趣，增强学习的信心。提高专业教学质量最迫切需要解决的问题，教师的选择主要集中在三个方面：一是提高教师的专业技能水平，选择比例达到64%；二是改善实验实训条件，选择比例为63.1%；三是改革学校的专业课程设置，选择比例为52.3%。可见，教师还没有将培养学生的学习兴趣当作最关键和核心的要素来对待，这必须引起足够的重视。教师当前的教学方法与学生的需求还有一定距离。例如，教师常用的教学方法是讲授法，而学生最喜欢的教学方法是模拟场景教学法。具体比较如图7所示。图 7 专业教师常用教学方法和学生需求之比较当前，学生遇到的学习困难主要集中在基础差、学习内容多、学习难度大三个方面，选择比例都超过了30%。在学习中遇到困难时，有52%的学生选择主动与同学探讨，有31.6%的学生选择问教师，有24.7%的学生选择找其他人疏导，仅有23.5%的学生选择放着再说或者放弃。在提高专业技能方面，有58.4%的学生认为主要靠自己多学多练，有41.6%的学生认为需要教师多教多示范，选择与同专业同学一起学习以及参加课外辅导和竞赛辅导的学生比例相对不高。这与平时中职学生学习不积极、不主动的态度有着较大的差异。三、讨论与思考（一）必须进一步明确本专业人才培养目标调研显示，目前的中职在校生，打算毕业后直接报考高职院校的占43.1%，打算直接就业和边工作边进修的，分别占到23.2%和21%。这与当前中职教育的就业导向显然是有所冲突的。因此，进一步确定“以就业为导向”的中职教育办学宗旨，是非常迫切和重要的。从当前的人才培养目标来看，有54.1%的教师认为人才培养目标基本能够满足企业对人才的需求，还有40.5%的专业教师认为不能够满足企业需求。可见，本专业的人才培养目标并没有得到教师的整体认同，还存在着很大的改进空间。那么，该如何改进这一目标呢？专业教师认为，制定本专业人才培养目标的主要依据集中表现在三个方面，一是行业企业要求，选择比例达到65.8%；二是学生职业生涯发展，选择比例为59.5%；三是国家职业资格标准，选择比例为54.1%（见图8）。图8 专业教师认为制定人才培养目标的依据有了专业人才培养目标的主要依据，是不是就可以确定人才培养目标了呢？我们认为，人才培养目标的确定，不能仅仅从行业企业需求和岗位需求出发，不能仅仅重视学生操作技能的养成和训练，还必须充分考虑到学生的职业生涯发展和人文素质、道德品质修养，并将其纳入到人才培养目标体系之中，这才是完整的、有效的、可以持续的。从职业道德素质来看，企业、专业负责人、专业教师、中职在校生都将吃苦耐劳、认真负责、守时诚信、团结协作、守岗爱岗等品质作为学生在校首要培养的职业道德素养，因此，在本专业人才培养目标体系中，必须将这些职业道德素养的核心纳入其中。从职业生涯发展来看，要进一步加强本专业基础课程和专业理论课程建设。这里不是指加深内容、增加难度，而是要采用各种方法，使基础课程和理论课程能够为学生愿学、乐学，从而使学生达到既能掌握行业企业所需的岗位技能，又有较好的文化和专业理论基础的目的，增强学生的核心能力和发展后劲。（二）必须进一步明确专业核心能力专业核心能力决定着专业核心课程的设置及教学项目的开发，是保证专业人才培养“适销对路”的关键，也是满足行业企业对专业需求的重要体现。电子技术应用专业的行业结构和布局相对比较复杂，涉及电子产品的制造、电子产品的使用与维修及电子产品的商贸营销等行业，在具体的专业能力上也就呈现出复杂多样的特点。一个专业要得到发展，就必须确定其专业核心能力，然后在专业核心能力基础上进行拓展，而不是所有领域都普遍发展或盲目自由发展。由此，明确专业核心能力及核心课程就显得非常迫切。对行业企业的人才需求和本专业整体教学情况进行了详细的分析，特别是针对职业岗位群对知识技能的要求进行了调研。调研发现，企业适合应用电子技术专业中职毕业生就业的主要岗位集中在维修、装配、调试、质检四个方面，其中维修所占比例最高，中职毕业生在企业的岗位也主要集中在维修、调试、装配和质检几个方面。初步分析，这四个方面应该成为本专业人才培养的主要方向。为此，课题组聘请专家，专门召开了“岗位定位和工作任务分析”会议，初步确立了“元器件准备”、“装配”、“检测”、“调试”、“总检”五个工作项目，明确了核对型号、元件成型、分类排序等15个工作任务，并列出了具体的职业能力（见表5）。表5 应用电子技术专业工作任务分析表序号工作项目工作任务职业能力1元器件准备核对型号能识别基本元器件的型号、规格、参数、条码、符号等能掌握元器件的使用规范与注意事项能识别基本元器件的实物（与符号对应）元件成型能按元器件的操作要求规范操作能根据工艺要求正确使用成型机分类排序能读懂工艺文件能根据工艺要求进行元器件进行分类能根据工艺要求进行元器件进行排序2装配印刷板插件能看懂装配图能识别元器件会正确使用工具能进行目测检验了解工艺流程焊接掌握焊接的基本技能和工具的使用方法掌握焊接的质量标准（识别虚焊）掌握各种焊接方法了解焊接工艺流程组装能看懂工艺图能按工艺流程要求进行组装能正确使用组装工具3检测元器件检测熟悉常用的检测仪器设备掌握元器件检测标准掌握元器件检测方法掌握元件参数部件检测熟悉常用的检测仪器设备按照部件检测标准进行检测熟悉检测的操作规范与方法成品检测熟悉常用的检测仪器设备按照成品检测标准进行检测熟悉检测的操作规范与方法4调试过程调试掌握调试要求及规范会使用调试的设备能按照调试对象的技术要求进行调试整机调试掌握整机的基本原理掌握整机的技术指标会正确使用整机调试工具掌握整机的调试方法5总检外观检验根据外观检验标准进行检验功能检验根据功能检验标准进行检验性能检验根据性能检验标准进行检验包装检验根据包装检验标准进行检验通过调研及工作任务分析，应用电子技术的核心能力是：元器件的识别与检测能力、电路图的识读能力、电子产品的装接与调试能力、仪器仪表的使用能力。在明确了专业核心能力后，各学校还可以根据市场需求和专业原有基础，立足于各地区经济社会发展实际，开设体现地方经济特色的专门化方向课程。总体来讲，应用电子技术专业的发展必须把握电子制造业和相关行业发展趋势，既要不断提高和完善原有专业的建设水平，又要有步骤的调整专业设置，优化专业布局和结构，不断拓展专业方向。（三）必须进行专业人才培养模式的创新人才培养模式是为实现培养目标而采取的培养过程的构造样式和运行方式，它主要包括专业设置、课程模式、教学设计和教育方法等构成要素。中职电子技术应用专业人才培养模式的创新，目前主要是依据学校自身的条件及企业的需求进行选择和实践的问题。它应该以学生的职业能力发展为核心，以职业岗位对学生素质和能力的需求为标准，在人才培养的价值取向、指导思想、课程模式、教学模式、产教结合模式等方面进行创新。调研发现，目前中职应用电子技术专业在人才培养模式方面还存在着一些问题：1.课程结构不合理，理论课过多、实践操作偏少的状况没有得到根本转变课程设置决定着人才培养的方向。毕业生对学校课程设置问题比较集中的反应在两个方面，一是专业理论课太多，实践操作太少，选择比例在55%以上；二是文化课多、专业课少，选择比例近40%（见图9）。同样，在问及制约专业课教学的最大瓶颈时，有57.1%的专业负责人选择了课程结构不合理和教师能力不适应。图9 毕业生对学校课程设置方面的评价2.教学模式改革遇到很大的问题和困难职业教育要培养技术技能型专门人才。必须重视实践性教学环节。学生在学校学习，无论是环境感受还是心理状态都与实践工作现场环境有差距，一些职业意识和良好习惯的形成，某些不易言传的经验和应变方法，只有在现场环境中才能掌握。当前，本专业毕业生对教学环节的评价主要集中在两个方面，一是校外实践环节比校内实践环节有实效，二是实践环节的课时数较少。这一方面说明了实践教学的重要性，另一方面也指出了当前学校教学中存在的最大问题。为了使教学活动能够更有成效，很多中职学校也在不断创造和实践各种教学模式，例如“工学交替的教学模式”、“理论指导+案例分析+现场教学”的教学模式、“学、练、做一体化”的教学模式、“项目教学”的教学模式，等等。这些教学模式通过实习实训，让学生熟悉了生产工艺流程，培养了学生操作、维修各种设备等的实际技能，提高了学生解决问题的能力。但在这些教学模式的具体实施过程中，也遇到了很多的问题和困难。如在项目教学中，专业教师认为推进项目教学有两个最大的问题：一是学校实训设备设施不足，57.7%的专业教师都有此反映；二是学生管理工作难度大，56.8%的专业教师有此反映（见图10）。图10 专业教师认为推进项目教学的瓶颈3.校企合作形式比较单一，合作程度偏低2008年，杭州市职业技术教育研究室曾做过一项调查，发现当前中职学校与企业合作的主要形式，仍是以企业为学生提供实习机会和实习基地为主，其次是为教师提供实践机会，再次是合作实施订单培养和为企业培训员工（见表6）。在合作程度上，紧密型合作仍然偏少，多以签订合作协议、安置学生实习为主。本次调研发现，应用电子技术专业的校企合作也或多或少存在这些问题。表6 中等职业学校与企业合作的主要形式项目频数比例%为学生提供实习机会和基地91677.1为教师提供实践机会56747.7与学校联合实施订单培养45037.9委托学校进行员工培训42135.4企业为学校师生做专题讲座37031.1参与人才培养方案设计与实施28023.6为学校提供兼职教师23019.4企业在校内建立生产型车间18015.2企业为学校提供技术支持14512.2为学校提供选进设备设施13411.3向学校提供培训经费12610.6与学校联合技术攻关675.6暂时没有建立任何联系161.3访谈中发现，教师认为在教学方面，教学内容与企业需求脱节、学校缺乏推动教师参与校企合作的激励措施以及教学与实习环节相脱离三个方面是导致校企合作形式单一、程度不深的主要原因我校通过调研需曾多校企合作意向企业并签订校外实训基地，在一定程度上补充了校内实践教学的不足，加强了与企业的合作，送学生去企业进行顶岗实习等实习基地考察、实习，培养和锻炼了实践技能。为了使学习时能够理论联系实践，也为了使教学更有针对性，采取“请进来”和“走出去”的办法，邀请电子方面的专家来我校进行专业讲座和担任实习指导教师，邀请有实际工作经验的专业人员作兼任教师承担本专业的部分教学任务，这样会极大地提高了学生的学习热情和动手能力，也促进了“双证书”教学活动的开展。与此同时，我校还开展电子技术应用专业的优秀教师参与社会和行业培训，为社会提供专业培训，有力地服务了地方经济建设。由此可见，推动人才培养模式的创新，不是一蹴而就的事情，也不是某一个方面就可以解决的问题，必须用系统化的专业建设思想进行思考，必须在课程、师资、实习实训、教材、校企合作、教学方式方法等各个方面都有所发展和创新。四、专业改革建议（一）关于专业培养目标与专业方向调整建议由于专业的复杂性，各校在人才培养过程中实施的具体方案有较大的差异，使得本专业历年毕业的学生就业岗位性质不清，专业对口率相对不高。究其原因，主要是培养目标不明确，从而导致职业能力有较大的区别，职业资格鉴定工种和等级也各不相同。根据本次调研，课题组就本专业的培养目标做出如下建议。培养目标：本专业针对应用电子技术行业，主要培养面向电子技术应用领域的企事业单位，在生产、服务第一线从事电子产品的制造、电子产品的使用与维修及电子产品的营销等工作，具有职业生涯发展基础的中等应用性技能人才。针对专业的实际情况和企业需求，根据浙江省人力资源和社会保障局“应用电子技术人员”的标准作为本专业毕业学生必须进行鉴定的工种。由于应用电子技术领域已突破原有的电子产品制造和维修领域，根据市场需求和毕业生未来就业趋向，课题组建议本专业的专业方向可以分两步走：第一步，重点培养本专业学生核心技能。暂不考虑专门化方向的特殊技能，因为如果根据行业设置专门化方向，一方面无法涵盖如此众多的电子类行业，另一方面也使得本专业的人才培养成本和压力增大。因此，如果为特定行业培养去向已明的本专业毕业生，可开设与该行业直接相关的选修课程。第二步，根据当地经济发展需要对结合企业发展实际，建议各中等职业学校本专业开设专门化方向课程，实施订单式培养、工学结合等多种培养模式。（二）专业教学改革建议课题组认为，要坚持以就业为导向、以服务为宗旨的职教办学理念；坚持把培养学生的专业核心能力作为整个教学的主线；坚持以学生为本、以学生发展为目标的教育思想；坚持按专业核心能力的培养进行课程体系构建和教学内容的合理整合；坚持教学模式、教学评价的改革创新；坚持以项目教学为载体实现职业能力的培养；坚持以创设“生产情境”为特征来进行教学环境建设。为此，对专业教学提出如下改革建议：1.转变教学理念教师的教学理念、知识和能力结构、教学能力等直接影响到专业教学的实施结果。树立现代职教理念，转变教学观念是专业教学改革的关键。建立基于行动导向的教学观，采用以学生为主体、以教学项目为载体、以行动为导向的有效教学方法。2.重组教学内容和方法首先，要以核心能力为基础确定核心课程内容，要围绕本专业学生需具备的知识、技能和态度，来设计相应的教学实践活动；其次，课程中要突出本专业领域的新知识、新工艺、新技术和新方法；第三，要设计职业情境，培养学生在较为复杂的工作关系中做出判断并采取相应行动的综合能力。3.发展性教学评价教学评价包括两个方面，一是对教师的评价，一是对学生的评价。在对教师评价中，重点是对教师的教学水平和教学效果进行评价，特别是对双师型教师评价，要突破以往单一的评价方式，重点凸现双师型教师教学能力及实践操作能力引领骨干作用以及双师型教师沟通协调能力的评价。在对学生的评价中，要注重过程性评价，注重对学生职业技能掌握程度的实践操作评价以及职业道德评价，注重发挥评价本身对职业能力形成的促进作用。4.创新人才培养模式国内外职业教育发展的历程充分证明，校企合作、产学结合是职业教育发展的必由之路。当前浙江省应用电子技术专业的校企合作、产学结合中还存在一定的问题，长远来看，可以通过组建职业教育集团、搭建产学结合平台等多种途径，实现人才培养与市场的紧密结合。在教学中，可以以项目教学为主体，结合案例教学、小组讨论、现场教学等教学方法，充分体现做中学的特点。总结国内外应用电子技术专业的实践探索。成立行业企业参与的专业建设咨询委员会，充分利用企事业单位的人力、物力和财力，整合优化资源，保证专业发展的正确方向；在企业设立实训基地，共建互惠互利的校企合作关系。总体来看，可以采用“引厂入校”模式、“产教一体”模式、“办校入企”模式、“订单培养”模式、“企业顶岗实习”模式等人才培养模式进行人才培养。（三）关于电子技术应用专业课程设置改革建议企业普遍认为电子技术人才要有很强的动手能力和专业知识，并能理论联系实际，从实践中摸索，从实践中不断提高。因此，作为校方要熟悉企业的人才要求实际，培养学生了解安全生产，做到理论基础夯实和实际动手操作能力强，培养最合适企业需求的电子技术应用专业的人才。认真分析本专业技术领域毕业生主要工作岗位、具体工作任务和工作过程,逐步形成以学生胜任工作任务为核心的学习项目或课题,并根据职业能力形成的规律，构建以就业为导向、以岗位需求为依据、以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化课程体系。对电子技术应用专业的课程建设，以文化素养课程为平台、以通用专业课程模块为支撑、以技能方向课程模块为核心、以选修课程、特色课程、拓展课程模块为补充。建立“课程设置与工作任务密切联系，以工作任务来整合课程内容”的课程观，从专业核心能力的培养、岗位需求及学生可持续发展出发，构建任务引领型专业课程，所设置的课程要便于“工作情景”的创设。因此，建议构建适合学生学习需求和专业发展需求的、具有职业教育特色的“公共课程+核心课程+教学项目”的课程体系和模式。1加强职业素养培养受调研的企业大部分都对学校学生的职业素养培养提出了明确的要求。职业学校要引导学生养成良好的职业习惯，加强学生的心理健康、思想品德、职业道德和责任意识等方面的教育工作，教育学生学会专业知识之前首先要学会做人，有良好的沟通和与人相处的能力。学校要培养学生良好的职业道德习惯，做到无论从事何种工作，首先要端正工作态度，具有敬业精神。敬业主要体现在用一种严肃严禁的态度对待自己的工作，认真负责，一心一意，任劳任怨，精益求精。同时学校也要注重学生自主自立的意识和创新意识的培养。2积极开展课程改革，突出技术应用能力根据企业的要求，坚持“以人为本”的科学发展观，以就业为导向，以能力为本位，以培养学生的综合素质和服务能力为宗旨，大力推进课程改革。要科学的打破学科体系