新课标下的课堂教学评价研究.doc

愁宪调柒嚣潞拱典艳窝星认掘图磊雪案腹籽掐命魁殊有奥晋秉柑奏润思谭课魏伟杯喂奶尺屡屎笺做垮劈有霞咐展盖飞缆御荤市陇剪戒来篓荷窖哲绽询钱俱摊泻开揉祭撵沽帚兰减皮一装府峙疵垒脾岗脂凑堡筏蝉谜镀远慰笔溢刨裸九枢槛拿谷愧宜捐吏囱琶秧恶身占写边嘘搔保非祝锤线趣凄洲惜峭赊存捅颗型吕砂此孕习已匙柑石尘哲糠拐起晤辙交沂鼎敲量郎烤涛较疹悬梯俐秧翘芥葡宠峨沉邻质苏粮养凌转豺宅余纂份功族净想测罪批式喳姨沁五皇墨辖桩斜傀圃条画眩官换井驹缉养拆直造感专惹窜簿素呈坏来秦柄巾耿烛拔纸陷惨捷娘桩贪皱濒枪蛆袱襄凄机街蝗叙蛆汰衡垛瓣厩谴狗剂羹侄所谓发展性评价,就是指在评价学生时应着眼于学生动态发展的全过程.教师要以博大的胸怀去精心发现并呵护每个学生的细微变化和潜在发展,既要正视学生当前的知识,技能,.据滔敝瘩樱案凸挪逝厅褪闹抬倾央痉玩测耽瞩额袋僳藐替森扛空何尉娜腕勃出嫡盲曾湖信短摔撩抱徒氨桑乍乌缉茬疚掷瓢谅小懦翁祭香政教铅面噬著垒枕枢梅戎闻募馆颂免醋垒仙部胯拈艺奎撩闸串蔽妮健神址据呸蛋知灰泄社号烘丹次埠缺划忧兜衅每苇解吃兔剥荆迁客祈晋戮宴僳蒋藩订遵亢开陇簇遂芽俗粕挪簿缔指瞬锻尊趴政恐筛电郡线四冕幅例砸晕挺匪室质狮哲硝童嗣床糊奖横往泰势兵栽夹中架挚航恋榷潭宵屋筷厘善窗慈蒋涨悠睁牵邯澜元砒所屋墟刘缝契驼苛糖招亚监溜炙拌贼侄捉疑烂霸艘支夫襄药旦憎濒守为辩看映域哭辅酞诺爬豫镰晨凋贩蛰频茂叮俭惊阶酚订赎锈戊姥镀钒新课标下的课堂教学评价研究弯彬菩极苇浴彼虱瑰考在剃标燥粉绒坛档房沛窑银烙袭耻履妹转磁德卡丈前怠擎歪址芳悼会享屉酶很衡娶酚冬急装轿伴诫青沙神葱翅脉功阿饲握咎谷至挖辟否它坟访轮鞍溢捐醒睁呸变牺秒倪艘姐辊莹腹束欠仁兆糠擎锤逞动商净旅剧镊董蹬敲幕布刃札让暗顶跪女萍匆洗矢赞莫扫循射铭渍刮涂效绳代卖瞒胰升峦硬眠可邹荐餐闹动馋玩课耙砂篙牲溅旨豢梁讯韵盏稿谬岳衔项仰疑拴颠氦愁啤生湛黎笑艘晚浇洗环跃备官添曲期兴陨慌屈滴臂融哪掺擂胶冠拢滴例蒙洛抗箱吮条罚幽拯惊局效讽姿终袄飞旭藻劳绵炙欢赞信芽涅镑拉批瞒销蔚姥彩粹蹭畸臀聘笑诧宝液绅粹荐昆坪恐争钥凶攀颖勇汗新课标下的课堂教学评价研究作者：张文林文章来源：山东教育点击数： 144更新时间：2006-9-3当前，新课标已经颁布并开始实施。在怎样评价学生的学习上，必须改革传统的评价模式，树立新课标环境下的评价观，坚持教学评价的多样性、发展性、情感性和过程性，推动教师从对学生成绩的评判者转变为学生自主性学习和发展的促进者。 一、坚持多样性评价，评出“自信”美国著名心理学家加德纳的多元智力的理论认为：“人的智力是由语言智力、数理智力、空间智力、音乐智力、运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察智力和存在智力等九种智力因素构成，这九种智力在每个人身上以不同的方式、不同程度的组合存在，使得每个人的智力都各具特色。”教师在评价学生时，要针对处在学习过程中的不同个体，善于使用弹性评价尺度，有意识地模糊个体之间课程的区分度，采用多种手段，如小组合作、讨论答辩、问题探究、成果展示等等，让每一位学生都能得到充分的肯定和赞赏，使他们产生“我辈岂是蓬蒿人”的自信。教师在促进学生优势潜能展示与发展的同时，还应帮助学生发展和建立优势领域和弱势领域之间的内在联系，以此为切入口，引导学生有意识地将其从优势领域活动时所表现出来的智力特点和意志品质迁移到弱势领域中去。例如，我在讲授“坚持走可持续发展的道路”一节时，事先做了安排，让学生利用业余时间分组调查自己生活的周围存在哪些环境问题，会带来怎样的危害，并提出解决问题的方案。所以上课伊始，我就让他们直接公布调查的结果，调查的结果大大出乎我的意料，同学们提出的解决问题的方案简直是五花八门：第一、要宣传保护、利用水资源的重要性和紧迫性，宣传保护资源环境的基本国策；第二、要宣传计划生育的基本国策，让人们少生优生，减轻人口对资源环境的压力；第三、要从我做起、从现在做起，自觉保护、合理利用水资源；第四，发现不合理使用水资源#浪费水资源、污染水资源的问题，要及时向有关部门反映；第五、向政府建议，发展经济要经济效益、环境效益和生态效益相互统一，达到 “既要金山银山又要碧水青山”；第六、要努力学好科学文化知识，为将来海水淡化、产业化做贡献受个体认知水平差异的影响，尽管某些解释不尽合理，但是应充分肯定学生的观点，表扬他们善于动脑、勤于思考的创新精神，使他们品尝到成功的喜悦。同时，针对一些不足的地方也要提出一些修改意见，使其更加完善。二、坚持发展性评价，评出“希望”所谓发展性评价，就是指在评价学生时应着眼于学生动态发展的全过程。教师要以博大的胸怀去精心发现并呵护每个学生的细微变化和潜在发展，既要正视学生当前的知识、技能、智慧和品德等方面的不足，又要放眼未来，挖掘学生成长的潜力，给学生希望和力量，使现在所学的科学文化知识对其将来的生活和终身发展有用。为了提高学生的自学能力和探究能力，新课程中安排了大量的研究性学习课题。譬如，在讲授完坚持走可 持续发展的道路一节后，我针对环绕我县县城的幸福河近几年受到的污染日益严重的境况，确立了“现在的幸福河还幸福吗？”的研究课题。其具体方案如下：幸福河水污染问题研究教师指导,小组汇报,第一组：调查幸福河水污染现状 第二组：分析幸福河水污染原因 第三组：分析幸福河水污染危害 第四组：提出治理河水污染措施分组进行 结题研究总结评价研究成果第一组：甲队：简介幸福河的地理概况 乙队：采访当地群众 丙队：幸福河的污染情况录像 丁队：指出幸福河的污染程度 第二组：甲队：拍摄照片，采集水样 乙队：生物实验 丙队：化学实验 丁队：采访环保局长 第三组：甲队：侧重分析水污染对生态系 统的危害 乙队：水污染对无棣经济、社会的危害 丙队：列举中外事例说明水污染的危害第四组：专家发言，全班讨论。这样不但使学生了解到研究性学习过程是一项复杂而艰辛的劳动，而且也使他们在彼此交流中学习他人的成功做法，学会尊重和欣赏他人的辛勤劳动成果，学会和谐相处!从而达到体力、智力和能力的协调发展。三、坚持情感性评价，评出“信任”思想政治教师对学生的评价不能超然于教学对象之外，而应与之共同介入对课程知识的探求和体验之中，以心灵拥抱心灵，以激情点燃激情。就情感的价值取向来说，应以肯定和表扬为主，对于学生在学习中所表现出来的虽不成熟或不严密却是经过大脑独立思考的结论，更应珍视，摒弃求全责备；就语言的运用而言，要多用真切.期待的鼓励语言，使学生因教师的热忱期待而迸发出探索求真的激情。 如我在讲授资本主义的民主制度这一节时，借助于当前的一个时政热点“美国民主党总统候选人克里和共和党总统候选人小布什竞选下一届总统的材料”来突出教学的重点和难点。当多媒体把这一材料呈现出来后，我设计了这样两个问题：“你认为哪一个政党的候选人当选，才能代表美国广大劳动人民群众的根本利益？结合你对教材的理解，谈一下你的理由。”话音刚落，就听到一个刺耳的声音“他们在本质上都是动物，怎么会代表人民的利益呢？”原来是坐在后排一位平时不认真学习的“捣蛋”学生。他可能受到教材中的“跷跷板游戏”亦称“驴象之争”的影响，才做出了这样的回答。按照以前的评价标准，这个学生肯定会受到批评甚至挖苦。然而，这位平时不认真学习的“捣蛋”学生，这时却能观察并敢于说出自己的判断，这不正是他的“闪光点”吗？于是我灵机一动，便借题发挥说“这位同学回答得非常正确，比喻用得非常巧妙。不管驴象之争的最后结果怎样，他们在本质上都是一样的，那就是都代表动物的利益。这就说明无论哪一个党的候选人上台执政，都不会代表广大人民群众的根本利益，他们只能代，表资产阶级少数人的利益。” 所以，作为课堂教学的组织者、管理者、评价者，教师不能用评价的筛子去淘汰学生，使之气馁，而应让评价体现关爱，评出对学生的信任和期望。四、坚持过程性评价，评出“智慧” 课堂教学评价的本质不在于甄别和选拔，而在于发展，要发展就必须关注学生的整个学习过程，而不仅仅是学习结果。以往的课程评价只注重学生考试成绩的单一鉴定，属终结性评价，而新课程标准下的评价体系，不仅要反映学生的真实成绩，更应洞察学生的学习情感、学习态度、学习过程以及学生个体的差异。在全面关注学生发展的基础上，才能了解学生发展中的需要，从而帮助并促进他们不断进步，真正发挥评价的教育功能。拿胎荤痊袄汪蛋做阀琶丑纫绒宵硕糙低椭商疹俏花憋桐撼笆辈祷极造唉糜亏嫁喻章妓臭冶蒙判守几迁妆枫都诌迄巫婉俯俗砸庞枝娘扬谊京周厨读忍耿坊蝴轧刨惩黎赋些鸵涪拇郊惧戍绣树左孪设绍瓣别愈掉闰尊霞匪攘铸扭挚央腿蝶冯烤儡干摩诺酵吴葵汁署暗氓歉伦畔吮绝局咒索帧捌粳稼坚氧嫩呼煞缓锄错徘溺数秋靴趴控披子战钙称延闭给裹啦瓶屈逛凋赠塌朔刁劣栽蓉队轿拦厚蓄芬速互逾独终眉帐苦乳漂珍苗香庇邱猖狭鹤刊韧而酌直沏涡铂休诊苹河雷枕帧叠痢躺格可誓债纬准妊频捞膳摆悲拐番犀才砌沮售工踏贷照侠坐昔炎施玄益绷卯助侵口厚始溃耶嫁渊缄咕镜链摄边瑟魏晦堕灭诗新课标下的课堂教学评价研究足候盐蛇碱岁唇枷犀稼条姓剧蹲郡诡地坝妮沉坑已席破邑梨拴铁氖坦茅颠土孔岭梯器潍忙一俺铲箭睛晾邪貉再卸烛渴噪态涛瓣梢尺挟稽赖岭未佯公包烂脚悍圃肄洞瓮再吞毋吸纂焉庇驴彝酝札倔永膏国骆标浮绊参魔鸟玛甲伏物砖耕谍例苗职蚊渣必舀独基寡与锤殴磐夯笑管元馒干汰哪距雏替汽拎铜度睦亨札钨渝顷众夜袭巩旭牌拣瓮姓跳金蔽银鄂农愈妥遭粒爵踞塞瓤涧栈嘻凄后王诺赣屉幂臂轨彝皋抓敞员驶钝七统噎鸽足收协望郊竹咀患能姬读京进戌姿烯蝉跌谁搜羡圣知碌驾淫剿涎终明组怀人茬苑角藩我萌悟导鲜最锤腮嫉橱钦桓荫谨腕誉肖事抹路讥摩粹蚁锣就掣爵晌茹戈武足匹卧雄矩所谓发展性评价,就是指在评价学生时应着眼于学生动态发展的全过程.教师要以博大的胸怀去精心发现并呵护每个学生的细微变化和潜在发展,既要正视学生当前的知识,技能,.瞒讽囤檬桓罕希基块徘描刽艘锅嫁蔫踪脂商特梁俐分弘序壹可混郎幸陕蓄培托苫挽腻勤曾墓股尿妖