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英语词汇教学“三步曲”-教学设计论文英语词汇教学“三步曲” 张晓英 (江苏省苏州市吴中区木渎实验中学，215101) 义务教育英语课程标准（2011年版）提出：初中生的英语词汇量要达到1600，掌握一定数量的英语词汇有利于学生学好英语。然而，在现实中，初中英语词汇教学还存在很多的问题，尤其是阅读课的词汇教学更让人感到无从下手。笔者结合多年的教学实践，探索了如何在初识阶段、理解阶段、运用阶段进行词汇教学。 一、词汇初识阶段 在词汇初识阶段，教师应进行适当的词汇处理，其目的是为了帮助学生扫除阅读障碍，激活他们的认知图式，在加深学生对目标词汇感知印象的同时，使其产生进一步了解文本信息的求知欲望。 （一）给出解释，替换目标词汇 在上阅读课之前，教师应确定这节课的目标词汇，让学生猜测词义，随后给出多个英文解释，要求学生从中选择一个正确的解释。比如，讲解round-up这个单词时，教师可先给出如下英文解释：a short report on the most important information，the act of bringing people together，a TV gLude。接着，让学生做连线练习。如果学生在课前没有预习过生词的中文意思，此项练习可以帮助学生通过语境猜测生词词义，然后又通过连线练习确定其词义，如此循序渐进，可加深学生对目标词汇的词义理解，比生硬地背诵中文意思、讲解用法，效果要好得多。 （二）创设语境，深化理解词汇 创设语境的方法有很多，随着多媒体在教学中的广泛运用，展示与文本相关内容的图片是一种很好的创设语境的方式。以译林版牛津初中英语9A Unit6为例，该单元讲述了四个不同的电视节目。教师可以利用多媒体呈现四个节目的图片，引导学生分别对这几个节目进行阐述。同时，也可以引导学生展开讨论：What type of TV programmes do you like best？Why？ 在讨论问题时，学生输出的内容紧紧围绕主题，紧扣目标词汇，使词汇得到了很好地巩固运用。 （三）设置问题，强化目标词汇 比如，教学译林版牛津初中英语9AUrut7的Reading板块时，教师可向学生展示电影罗马假日的视频和演员奥黛丽赫本的图片，并设置以下问题： Who is the woman in the video？ What do you think of the woman?？(beautiful/charming) What is she？(an actress) What role did she play in the film Roman Holiday？(a princess) 学生在回答问题的过程中，自然而然地强化了目标词汇。 二、词汇的理解阶段 在词汇的理解阶段，学生通过文章内容开始理解如何使用单词，教师也逐步向学生渗透单词的意义和用法。在这一阶段中，丰富多彩的课堂活动起到了推波助澜的作用，通过各种各样的课堂活动，学生反复使用目标词汇，使单词的学习和课文的阅读得以很好地结合。 （一）利用构词，推测词义 学生在阅读中经常遇到一些词汇，它们是由熟悉的单词前缀、后缀或合成而来的。前缀一般只“改变词义，而词性不变”。如，un-、im-、dis-是最常用的几个前缀，如学生对此有一定了解，那么教师对“unhappy，impolite，dislike”等词汇就不必当生词来处理了。后缀则只改变词性，却保留原意，如-ly，-y，-ful，-ness，-er等。遇到此类词汇，教师可引导学生利用构词法知识来推测其词义。比如：It was a big success and Hepburn soon became world-famous这句中的success是一个名词，学生之前学的successful（成功的）是success的形容词，学生从而可以猜测出.success的意思并且由此延伸到succeed和.successfully.因此教学中教师只要稍加点拨，学生就能根据已知轻松记住这些词汇。在平时的阅读教学中如能适时给学生提及构词法的有关知识，既便于记忆，还能提高猜词能力，对学生的阅读有很大的帮助。 （二）链接同义，以旧带新 对于生词，教师在教学中要尽量用英语的同义词来解释词义，从而培养学生运用英语思维来思考与表达的习惯。比如，译林版牛津初中英语9A Unit3的Reading板块中有这样一句话：My love of football has become the cause of my problem对于其中的cause，教师可以直接告诉学生：这个词的同义词是reason。学生在学习新知的同时，也顺便温习了旧知。 （三）依托语境，判断词义 阅读教学时，教师可引导学生根据单词前后的词或句的内在联系或逻辑关系（即上下文语境）来猜测词义的方法。“一个词和词组，一旦用于具体的语篇中，它就成了整个语篇结构的一部分，与其他词语构成一个有机的系统，并和特定的语境相关联。所以，词汇意义不是由词典决定的，而是由语境及上下文决定的”。词义必须依靠语境提供的各方面信息来确定。这是一种常用的阅读技巧，如进行有意识训练，可大大提高学生阅读的能力。比如，译林版牛津初中英语9A Unit3的Reading板块中有这样一句：I have a lot of homework every day,and I have no choice but to do itI often have to stay up late此句中but的意思显然不可能是“但是”，学生联系上下文可以推测出but是“除了”的意思，同时还可以根据自己的生活体验猜测出stay up是“熬夜”的意思。 三、词汇运用阶段 在词汇运用阶段，教师可设计丰富多彩的读后活动，帮助学生巩固阅读成果，拓展语言知识运用，从而了解学生对文章信息的理解程度以及语言知识的掌握程度。常见的词汇巩固练习有： （一）设计读后练习，巩固词汇 首先，教师可将文本按内容分几部分进行阅读，每部分结尾通过完成表格或对话等不同的活动，对目标词汇进行巩固。比如，教学译林版牛津初中英语9A Unit7的Reading板块时，笔者将课文的35段进行了归纳，并让学生在阅读过后以Pair Work的形式完成以问题： (1) How many Oscar nominations did Audrey Hepburn have？ (2)What award did she win for her role in the film Roman Holiday？ (3)What is the importance of the play Gigi to Audrey Hepburn？ (4)Why did Colette choose Hepburn to play the lead role in the play Gigi？ (5)Which was Hepburnacute;s last film？ (6)Do you like her films？ Why？ 其次，教师可以对阅读材料的目标词汇进行挖空，进行理解填空，也可创设类似语言情境进行填空。比如，教学译林版牛津初中英语9A Unit6的Reading板块时，笔者设计了如下读后练习： Sports world has a weekly_ofwhat is happening in sport, with_information There are also a number of_with famous football players. “Beijing Music Awards” will be covered_on Saturday. Many_popstars will attend. People could win free_tickets if they send_to the show Murder in a Country house is a horror film_by Cindy Oark. Itis full of horror and_If you dont get_ easily,you can watch it， However，you wont find out the answer_the end Tiger Watchis a_.You can take a_look at the life of tigers in_.If you are an_,youwill feel_bout it unless you stop humans from_them for their fur and bones。 （二）利用相关文章，拓展阅读 教师可选用简短的课外文章，让学生阅读，使他们适应陌生语篇中的生词，并在新鲜语境下不断重现重点词汇，以巩固、扩大学生词汇量。这样不仅拓展了学生视野，也提高了其阅读理解能力。比如，教学译林版牛津初中英语8B Unit5时，考虑到这一单元的主题是“Good Manners”，笔者让学生阅读了一篇有关中国文明礼仪的文章，对课内阅读进行延续和拓展。