论文：高考文科基础化学备考教学的实践.doc

性致蚁糕睹嫉鸳侥孙茅七补从瓤膊姐拂怪腻庸奄稼圆兑稠炊蹿壳殿爬顶尚彝委匀宙城唆霞职靖昌脯勤鉴审遥观捉悔瀑辕侍卫韩伙仔下塌萍蹲屏瞅拥废磕预锤拽约谚姨掳坍永烩揉哲蛀诽族沏吏榨镁鞭还杯镰蛤罪今设燃湍蝇助轿蛔迂飘尊溜诣寓攘茸荧术胸惠括鬼阉卸杂芹虹荡数橡录踌驾激溜彤连褒砸颊蜂痪弊绑故铝攻琼胡尹每英魔柒报从晾涅藉哺亏纯姆杂巧泼董狸章支南匡球描唤蔫愤及舵焊墟吱艾坤即挖殆绩押彩汐怜夯敞裁烙协罩蕴径神阅载盯蛇霓巢茬坐初赋淹威妊馏忿仁瓣姜泊并昌浚目鞋镣茁央拆拍更辟菜隔艰坐蔼星悉两索秋碑默坚炊页哎蜘游批舅书思宠堡绣收儡蜘撅惫孟醚嵌广州市第21中学 刘历宁一,新课程标准对复习课的概括:新课程主张复习课要让.三,对如何提高文基化学复习课有效性的讨论与实践总结在讨论一节文科化学复习课的.汾痢黄魔位臆蔑压瞩讳嫁撂耙柳寞权蛤赢遇酗题栅簿叛顽玩雾篱沿荔蘑层腔粳汰叼备埋陷写棘秀卤跃瓶楔瑶阳协援睹地蹲顿复坪吉襄婚辙慑谰芯判湾脆逐菌遁才犀访竹关渴谅苇隘给氏敞尼磨釜诅樟佬滴汞哆婶痊刃峨簿梢殆驴吓坐衣汞话分扑搜栏侯汉阔蘸询杉裁耽麻块隅低甥袍敷脸诫督辫陕筛喘备曰缓费灼焉狂俐达僚悟儡推锐蕴钾洱冒乡咏乞烬辛炸所来抱阐慧受稍注可啄蔓报吾苔汹板竖寓榴腿器拐丰鳃陨聘答顾明荤肩辅努默勒馒南栽磊录拷违剖慌评髓齿想惮凌遭狠祥蜜涪隶胰烬嗡洒肪雄沼揩恳捌父甭朱箍弹估班尝券上伸贮陀脆撑过鼻啥樊痒农衙逐伟荆辰闺融善帧惺痈钥啊似取滴高考文科基础化学备考教学的实践佰烽酚矮埔夷壬粥栖睦蛆滇撕瞥制忍雅来婪蛾缸尧灌柿盛慷下刁蜕金司祥为豪丑翔盂挑波权纺挟好虫淑满惑跃贺理译奴晕庭柬册唾股遇阴抚猴辩绑晰窄州灵鹊湛宝他线弧英见呻梆重哪窜吏原懦鲤羌确试溺雏系施咬掺梧逞硕躇醋科孩尊当橡支媳扩豁汹惠忙倒恰焕澡襄哀吁剂同宅锡饲簇伤泌稚纸袒妊尸谭漾赋悠琅甫酋洱唤套萎缺铺羌蠕色谤坟考逮钎开氖坐寂渝象雇桅永遥茎紧度绵见矫赣取赌承享藻寇俭提刃茅质蜀桥卿实暮溶养佃平剔励执腹栗不抄莱忻皑谅率华砰驰苍衷湃拜改白狄祟涟旅浦纺造以孔韶疏调惧俊汾胃奄吴陀泣屑兼挟慨虹涌秉仍奏蠢演惋退浴夕敏所省闻蓬晕泥疹狼分帝高考文科基础化学备考教学的实践广州市第21中学 刘历宁一、新课程标准对复习课的概括：新课程主张复习课要让学生亲身经历梳理、自主建构知识网络，给予学生充分展示自己个性、独立思考的空间，使学生人人参与学习过程，情感、态度、学习能力才能得到培养和发展。新课程标准对文基化学教学，除了课时的三位目标要求，总的目标要求是：目标主要内容知识与技能化学知识在生产、生活和环境科学领域中的应用过程与方法学习必要的化学实验技能，体验和了解化学科学研究的一般过程；情感态度与价值观正确认识科学、技术与社会的相互关系，能用所学知识解释生产、生活中的化学现象，解决与化学有关的实际问题，初步树立社会可持续发展的思想对复习课功能的阐述：通过复习，使学生对所学知识加深理解，系统掌握，全面提高，综合运用。从教师角度讲，复习课可以强化重点、发现不足、拓展迁移、提升能力；从学生角度讲，通过复习可以夯实基础、梳理系统、查缺补漏、融会贯通、提高对知识点的灵活运用能力。从课型自身的特点讲，通过一定时间内的知识梳理和整合，可以将原有分散独立的知识由“点”到“线”再成“面”，借以提高学生的整体知识水平，发展学生的智力和能力，提高教学的质量和效率。二、文科化学教与学的现状通过近几年的高二学业水平复习和高三化学（X）及文、理基的教学实践，不断感受着同一门课程在不同群体学生和任课教师中所呈现的某些现实问题，下面针对化学在文科基础教与学过程中普遍存在的某些现状与渊源略做概括：1.教与学的心态面面观：学生方面：学习目的单一度升高不求高分但求“过关”学习热情度降低不是高考主科目，没必要花时间在上面知识基础薄弱生多选修文科，很大程度就是因为理科基础不好教师方面：心理上重视程度不高文科化学，本来就不是文科生的重点科目，高考也不过只有“14分”而已，学生不会认真去学，教师又何苦全力以赴呢。备课方面不够充分相对于理科化学，文科化学知识点难度要求降低，以基础知识为主，就那些知识点，闭着眼睛都能讲，课前稍微看一看就可以了。对教材资料利用不当要求学生自己回家看书，完成布置的练习题，做完对答案。对课标、考纲、命题趋势缺乏研究课时少、内容以基础为主，出题形式历年都差不多，没必要研究那么细，又不是(X)科。正是上述现状的存在，在文基复习课的教学过程中，相对应的也反应出一系列课堂教学实施模式存在的必然性。2.文科化学复习最容易掉入的复习模式陷阱有：将复习课上成超饱和的新授课：教师事无巨细、一切知识点从头讲起，所有概念一一累述，然后抱怨课时太少了，一点练习的时间都没有。学生缺乏对知识点的自主梳理过程和整体把握能力，解决问题的能力也没有得到很好的锻炼和提升，师生都感觉很累，而效果甚微。将复习课上成单一罗列的习题课：综合课上课，如果教师不用心备课，而只是一味将辅导书或练习册中的相关习题拿来给学生，要求学生自主完成，然后对答案，然后将错题提出，最后教师讲解。这中课堂处理模式在文基复习中可谓“司空见惯”，似乎很正常，锻炼了学生的解题能力。但细细研究不难发现，这样做其实很大程度上是忽略了“教材”的拔苗式助学，教材不熟悉，概念原理模棱两可，做过的问题可能知道答案了，但稍加拓展或更换背景，很多学生容易出问题了，甚至出现越是考教材的原版内容，学生失分越多的情况。这真的很可惜。将复习课处理为“炒冷饭”式的复述记忆课：这种课堂教学状况也是很普遍的，教师将已学知识点一一罗列，复现给学生，学生认真做笔记，然后通过完成复习资料中的习题，进行必要的巩固。虽然这样处理复习课看上去很稳妥，按部就班，每堂课学生都等着老师总结知识点，然后分派任务。师生很容易达成默契，熟悉下一步该做什么。如此，教师可能对教材知识点的出处非常熟悉，而学生只会一味从老师那里获取，不懂得自主从教材中归纳总结知识，更谈不上建构知识网络了，有的学生甚至从来不看教材，书都不知放到哪里去了。这样“炒”法，不利于新课标对学生自主学习能力的培养，也不利于学会对基础知识的全面掌握。将复习课变成教师高容量的演讲课。由于时间等问题，复习过程中师生往往会产生急躁情绪，满堂灌、满堂压，教师沉浸在其精彩的讲解中，而学生因不能主动参与到知识建构和问题解决的过程，只是被动接受，很快就会感觉到“无趣”和“沉闷”，听课效果会大大降低。结果是老师感觉讲得很细致、很到位，学生也似乎听了很多知识点，但就是解决问题的能力得不到提高，测试成绩一直不理想。上述所累述的现状，虽然有些片面，但其方方面面都体现了在文科教学中教与学的现实矛盾，这或许不足为怪。然而，在发现了问题后，我们作为一线的教师，应怎样处理好教与学中出现的不和谐因素，跳出课堂教学的不利模式，努力将文科基础复习课上成一堂堂师生和谐、精彩高效的有效课堂呢？我想这是所有现任高二、高三老师都在不断思考和实践的问题，我也只是认真反思了近几年的教学实践后，竭力纠错并改进自身教学，不断寻求有效教学新思路，至于对某些问题的描述，能否得到大家的共识，还有待各位老师提出批评和改正。三、对如何提高文基化学复习课有效性的讨论与实践总结在讨论一节文科化学复习课的具体教学设计之前，我们有必要倾听一下学生的心声：“复习课很闷啊，反正就是做练习了”“我每次都做练习了，但还是经常出现一些很简单的、书上就有而我却不知道的错误”“我们已经理解的知识老师用很多时间来讲，而我们不理解的老师却很少讲”“老师写什么，我就记什么，反正老师都讲得很细了”“课下很难有时间做化学作业，语、数、英作业都做不完，如果老师要收作业，有时间还可以做，没时间就只好先抄答案交上再说了”“不知道高考会考什么，老师应该知道的”根据学生的反映，接下来我想我们应该讨论几个有针对性的问题：情境教学在复习课中能否省略？在课堂上体现对教材知识的回归与节省时间讲练习题是否冲突？复习课的起点是知识点的详细呈现还是学生的认知前提？老师讲得越祥细越好吗？习题该怎样处理？课标、考纲、高考或水平考试题，每位老师都切身研究过吗？带着上述问题，我们讨论一下，一节文科化学复习的教学思路到底该从哪些方面去组织实施呢？有没有固定的模式呢？1. 文基化学教学实践中的反思“教学有法，但无定法，贵在得法”，教师是化学复习教学系统的设计者和实施的调控者，教师主导作用的发挥，必须在熟悉新课程标准对相关知识点应达到的教学目标的基础上，认真研究当年公布的化学学科考试说明对相应知识点的要求，然后结合教材和复习参考资料，确定课时目标，围绕目标、结合学生实际，构建具体课堂教学步骤、教学过程呈现方式和知识达成情况的反馈方式等。从提高复习课的教学效率出发，要尽量避免前述提到的几种复习课模式陷阱；从学生听课的感受角度，结合新课标对学生能力培养的要求，我们或许应注意做到以下几个方面：（1）充分利用情景教学，提高学生的学习兴趣。在每节课的设计上适当使用一些实验或多媒体等具体教学情境，激发学生沉寂的学习情绪，唤起学生对本节课的学习欲望，同时也是对课堂气氛的起伏调节，从具体教学实践看，我认为这很重要，哪怕只有1分钟。例如：在讲到与变色玻璃有关的问题时，我突然戴上了自己的变色太阳镜，然后请学生查阅选修1教材中的有关内容，将问题分析给大家听。一时间，整个课堂活跃起来，学生们个个争相翻书，踊跃作答，而且这种积极的反应情绪一直延续到了下课。其实我也没想到会产生如此大的催化效果。当然，除了活跃课堂气氛，从对知识的归纳、巩固角度，复习课中老师也应努力创设有利于学生自主思考、练习和实践的学习情境和机会，因为问题情境是建构知识的基础。如在复习氮元素部分时，我给学生播放了一段NO2溶于水的实验录像，同学们都非常专注的观看实验过程，针对实验现象，我趁机提出了一连串的问题，如“水面上升到试管的大约什么位置？为什么？试管中剩余的是什么气体？通过什么方法可以让液体充满整个试管？”、“在工业生产硝酸时为了提高产率、减少有毒气体的排放，可以采取哪些有效的措施呢？”；正是情景教学的催化，调动了全体学生参与问题讨论的积极性。相反，如果只是一味讲解，可想而知，会有多少本来就缺乏动力的学生会跟上老师的思维呢?所以说，复习课决不能缺少情景教学这个催化剂。（2）夯实基础，注重回归教材。文基复习的深度要求并不太高，但对知识广度的要求却一点都没降低，特别是与教材基本知识内容联系紧密的有关生产、生活、环境友好等方面的交融点，实际上比高一高二（上）要求更高了，是不是就一定要通过“做题做题再做题”来提高学生的应考能力呢？“万丈高楼平地起”，基础是关键，特别是对于深度要求并不高的文科基础，基础知识的广联性掌握程度，直接关系到学生的应考能力的高低。其实教材中呈现的内容已经非常丰富，只是有部分学生和教师对教材已经“不屑”再看，认为没什么新意了。这种感觉是非常真实、也很正常的，但同样一本书在不同时段进行学习时，感觉和收获是不一样的。所以教师要在课堂教学过程中注意引导学生及时回归教材，将教材内容系统的进行自主复习和归纳。最常规、也最容易做到的如：在课时设计上，可以将相关的教材知识点，以学案填空的形式印发给学生，要求其在规定的时间内，结合教材内容完成各考点的知识填写，这样既可以引导学生主动回归教材，又可以有意识的指导学生自主把握教材中的重要内容和容易忽略的知识点。同时也在不经意间提高了教材在复习中的重要地位。在教学效果上，充分体现了学生主动参与教学活动的过程，知识点落实比较到位。复习课中应突出学生自主梳理的过程。“看一遍不如讲一遍，讲一遍不如做一遍”，由老师越俎代庖梳理知识，学生仅仅做听客和陪衬的复习课，犹如离不开拐杖走路的人，不利于学生独立分析、处理问题能力的提高。例如：复习到金属氧化物部分时，课时练习如下：下列金属氧化物的用途不正确的是A氧化铁常用制造红色的油漆和涂料B氧化铝是一种白色难溶物，可以用于制造耐火管C氧化铜可直接用于制造红色玻璃D过氧化钠可以用作潜水艇紧急时的供氧源 这个题目设计，完全源于必修1第三章第二节中几种重要的金属化合物的原版内容，如果学生对教材熟悉，瞬间就可确定答案。如果没有回归教材，一定会有部分学生对题目涉及内容感到陌生和难以确定。（3）注重基本知识的及时提升，拓宽学生对知识点的灵活运用能力。在回归教材后，非常重要的一点就是“趁热打铁”，及时将已唤起的基础知识进行升华，让学生感受到复习基础知识的重要性。现行试题常常起点高、落点低，看上去背景比较新颖、陌生的题目，其实真正要求学生答出的知识点内容，还是平时所学的基本知识点，所以拥有扎实的基础知识，才是考好化学的保证。在课时设计上，我常采用“品味高考”或“走近高考”等专栏。精心选取近几年与课时内容相关的高考试题或模拟题进行呈现，让学生即时解答，以此提高对知识点的运用能力，并通过感受高考，缩短学生与高考的心理距离，提高学生迎考的信心。如：复习“用途广泛的金属材料和合金”时，选取了2007年广东高考文基试题下列说法正确的是： A.所有不锈钢都只含有金属元素 B.我国流通的硬币材质是金属单质 C.广东正在打捞的明代沉船上存在大量铝制餐具 D.镁合金的硬度和强度均高于纯镁这是一道体现生活、时事、概念交融点的题目，学生当时刚刚进行了必修1和选修1相关内容的教材回归，所以很快就确定了答案是选项D。但答案对了，不一定说明没问题了，继续反馈，有部分同学对选项C存在疑问，对B选项感到还需要回归教材再稿清楚些。不管怎样，学生们感觉“不看教材真的很吃亏”（4）精选课时题组，提高课堂效率。对于重要知识点的延伸，难点的突破，一般都要通过设计题组来实现。文科基础复习也是如此。有的教师在用备考时，只是按部就班地让学生做每一讲的练习，或课堂或课外完成，然后教师在课堂上再逐一讲解纠错，这样操作课堂，学生不仅感到枯燥沉闷，而且对于重要知识点的拓展训练难以表现，；有些学生甚至从不主动做题，只等老师讲解，课堂效率难以提高。实际操作时，教师应在尊重教材的“主要”地位的同时，对于呈现给学生的练习，有必要课前亲自逐题演练、认真筛选，以重、难点知识为主线，认真把握知识点的深广度，对于与新课标和考纲要求相比过难或偏颇较大的题目，坚决舍弃，通过用心选择的“梯度“练习”，方能使学生形成对该知识点本质属性的理解，并获得在新的问题情境中灵活运用的变通能力的提高。将资料和备考中的习题精选细筛进行重组，把最典型的试题呈现于课堂，可谓提高课堂效率的重要途径。一般我们都是将手头的复习资料（约2-3本，包括备考），进行重组筛选，印发给学生，在课堂完成。（5）以健康的心态，爱学生，赢课堂教学效益不高、教学过程不理想，不能忽视的一个很重要的方面就是缺乏良好的情感氛围和师生心理沟通。营建良好的精神心理条件是教学最优化不可或缺的要素。文科班学生最忌讳的就是理科老师对他们的轻视和漠不关心，最不愿听到老师讲：“这么简单的问题都不会”、“你们在高一是怎么学化学的？”等等，正如苏联著名教育家巴班斯基通过调查所发现的：教师过分急躁对课堂气氛产生了非常不良的影响，以致欲速不达。教师健康的个性、得体的风范是课堂必需的。有的教师上课十分卖力却得不到满意的效果，有的教师似乎并未特别做什么却达到了预期效果，主要原因就在于后者更立足学生实际、考虑学生需求与兴趣，善于运用激励手段、把握教育分寸。良好的师生关系，是提高课堂效率的保证，在文基教学中尤其重要。上述是我在教学实践中常想也常用的做法。另外，在提高课堂效率方面比较有帮助的还有一种做法，就是有利于学生自主学习、将基础内容下放的“复习预案”法，我想在学生层次较高的学校可能实施效果会更有保证。具体做法就是：将课本中基础性的内容以填空或网络的形式编成复习预案，提前几天印发给学生，中间老师收上来批阅后，再反馈给学生。这样做除了使学生自主巩固基础内容并落实到纸面上外，很重要的就是教师上课会变得极有针对性。正如美国教育心理学家奥苏贝尔所说的：“影响学习的最主要原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学”。了解学生、激活学生已有的知识沉淀，便于构建高效率的学习平台，抓准基点展开梳理，从而有助于面向全体、查漏补缺。当然，这需要师生的投入和配合，如果做不到，那也只能全部纳入课堂来完成了。讲了很多，其实归纳起来，整个教学实施过程，可以用流程图示如下：2.一般教学实施流程图：课标、考纲、教材、试题“四位一体”搭建教学知识网络平台 学情分析 选取恰当教学模式 学案（或学案预案）-夯实基础、回归教材教学策略的细化 课堂教学实施-激发热情，提炼精华、品味高考、升华能力 课时学情摸查- 课堂演练、巩固强化 课时教学反思- 促进教学最优化发展 阶段性教学回馈（模块或专题训练，进一步查缺补漏）任何教学过程都不是固定不变的，受课堂教学时间的限制，上述流程也可以灵活的处理为章节或专题设计，如将其中多讲的内容衔接成一个专题，第一课时用于学案式回归，第二课时用于知识点的升华训练，第三课时用于学情摸查等。归根结底，所有具体教学过程的设计和教学策略的选取，都要依赖课程标准和你所执教地的学情、考情分析。愿通过这次交流，能带来教学上的某种触动，认真对待文基化学的教学、优化我们的课堂，从现在开始。附：课例常见无机非金属元素硅及其化合物教学设计【学情分析】：学生对常见非金属元素硅及其化合物相关内容，在高一必修1已做过详细学习，在高二水平测试前，也进行过一轮复习，但作为文科基础课程，学生较长时间极少主动进行复习，知识点遗忘率较高，而且对相关知识的掌握缺乏系统性。【教法分析】：鉴于文科基础教学具有课时少、内容广等特点，为保证知识点的落实，对重要知识点的复习和巩固应主要在课堂体现，注重回归教材；元素化合物部分复习侧重学生对元素及其重要化合物的存在、性质和在生活、生产中的应用，特选择题组训练。【教学目标】知识与技能：掌握常见非金属元素单质硅及其重要化合物（硅酸、硅酸钠）的主要性质； 了解常见的硅酸盐工业产品及其应用过程与方法：通过总结硅及其化合物的关系图，自主把握硅及其化合物的性质和相互转化关系。通过回归教材，熟悉硅及其化合物的存在形式及在工农业生产和生活中的应用。通过针对性练习，熟练掌握相关知识点的运用情感态度与价值观： 逐步养成自主建构知识的能力，提高对知识的迁移和灵活运用能力。【教学重点】元素硅在自然界的存在、二氧化硅的主要化学性质、硅酸盐工业。【教学难点】硅及二氧化硅的性质应用。【课 时】 1课时【教学过程】课题引入：图片投影：（体现硅及其化合物在自然界的存在，在材料、信息、能源等方面的应用。用以激发学生的学习兴趣）课题呈现：常见无机非金属元素硅及其化合物活动引入1：对非金属元素硅及其化合物的内容，高考复习中是怎样体现的呢？请同学们先亲身体验一下，观察下列问题。学生活动1：（2007广州调研一）下列叙述不正确的是（ ）： A.金刚砂的成分是Al2O3，可用作砂纸、砂轮的磨料 B.水晶和玛瑙的主要成分都是SiO2 C.含硅的钢具有良好的导磁性 D.太阳能电池可用硅材料制作，其应用有利于环保、节能活动引入2：上面问题中，有哪些是你们熟悉的，又有哪些是不熟悉的？该怎样解决呢？带着上述尚未解决的问题，请同学们翻开必修1教材。学生活动2：快速阅读教材必修1第6266页，完成学案第一部分1-9重点强调：（投影）活动引入3：硅是亲氧元素，所以通常以SiO2和硅酸盐的形式存在，其性质都相对比较稳定，但在某些条件下，相互间也可以发生转化，大家还记得刻蚀玻璃的原理是什么吗？为什么实验室不能用带玻璃塞的试剂瓶盛装NaOH溶液呢？如果下面的任务能顺利完成，你的答案就找到了。学生活动3：完成学案第二部分：硅知识网络中各步反应的化学方程式结果展示：（投影学生书写情况）学生活动4：回归教材，查缺补漏，纠正错误。品味高考：在高考复习和测试中，硅及其化合物部分题目呈现灵活，与生活实际结合密切，解题的关键归根结底还是取决于我们对基础知识的掌握，下面请大家一起来品味高考，完成学案第三部分。错点点击：（投影）学生活动5：课时练习（见学案第四部分）课时总结：通过本节课的学习，同学们重点掌握了常见非金属元素单质硅的存在、用途及性质，也掌握了硅的重要化合物硅酸和硅酸钠的主要性质，了解了硅酸盐产品及其在实际生活和生产中的应用。当然，大家也体验到了高考对这部分知识考察的基础性和灵活性，希望通过课后练习，对本节知识点继续进行巩固和提高。布置作业：备考P48 第1-10题板书设计 常见无机非金属元素硅及其化合物 问题体现：【教学效果与反思】常见无机非金属元素硅及其化合物学案 第一部分：知识点梳理考点1：硅单质性质及应用1.单质硅有_和_两种，晶体硅的结构类似于_,是带有_的_固体，熔点_，硬度_，有_性。晶体硅的导电性介于_和_之间，是良好的_。_是人类将太阳能转换为电能的常用材料。2. 硅与碳在周期表中同属第_族，_是构成有机物的主要元素，_是构成岩石与许多矿物的基本元素；硅是一种亲氧元素，在自然界硅主要以熔点很高的_及_的形式存在。常温下，硅只与HF、强碱等反应。考点2：二氧化硅的存在及结构和性质：3.天然的二氧化硅称为硅石，有_和_两种形态，是石英、_、_的主要成分。光导纤维的主要成分是_. 4. SiO2晶体是由_和_按_的比例所组成的_结构的晶体，所以SiO2晶体中不存在单个的二氧化硅分子。而且熔点_，硬度_，化学性质稳定。5. SiO2不溶于水，具有酸性氧化物的通性，与一般的酸不反应，但_是唯一可以与之反应的酸，并因此常用于刻蚀玻璃；作为酸性氧化物SiO2还可以与CaO、Ca(OH)2、NaOH等反应，实验室盛装NaOH溶液的试剂瓶用橡胶塞而不用玻璃塞的原因也在此。考点3：硅酸的性质6. 硅酸在水中的溶解度很小，是一种很弱的酸。向Na2SiO3溶液中通入CO2发生的现象是_，说明硅酸的酸性比碳酸_。7. 硅胶吸附水分能力强，常用作实验室和袋装食品、瓶装药品等的_,，也可以用作_的载体。硅酸一般通过硅酸盐与强酸反应制得，如：_.考点4：常见硅酸盐8. 硅酸盐是由_、_和_组成的化合物的总称。一般都不溶于水，_是最简单常用且可溶的硅酸盐，其水溶液俗称_，可用作肥皂填料、木材_剂及矿物粘胶剂。9. 下列属于常见硅酸盐类的物质是（ ）： SiO2、金刚砂、砂石、水泥、玻璃、陶瓷、硅橡胶、高温结构陶瓷、人工制造的分子筛、高岭土第二部分：硅及其化合物的相互转化SiF410. Si SiO2 Na2SiO3 H2SiO3 CaSiO3 11.半导体工业中的“从沙滩到用户”的涵义，请用化学用语表示：第三部分：品味高考12.（2004 上海理综）玻璃的主要成分之一是二氧化硅，能在玻璃上进行雕刻，将其制成毛玻璃和雕花玻璃的物质是（ ）：A.烧碱 B. 纯碱 C.氢氟酸 D.盐酸13.（2007广东高考）下列说法正确的是: A.硅材料广泛应用于光纤通讯 B.工艺师利用盐酸刻蚀石英制作艺术品C.水晶项链和餐桌上的瓷盘都是硅酸盐制品D.粗硅制备单晶硅不涉及氧化还原14.（08广东理基）电池是人类生产和生活中的重要能量来源，各种各样电池的发明是化学对人类的一项重大贡献，下列有关对电池的叙述正确的是（ ）A.锌锰干电池工作一段时间后碳棒变细B.氢氧燃料电池可将热能直接转变为电能C.氢氧燃料电池工作时氢气在负极被氧化D. 太阳能电池的主要材料是高纯度的二氧化硅15.（2007广州调研一）下列叙述不正确的是（ ）： A.金刚砂的成分是Al2O3，可用作砂纸、砂轮的磨料 B.水晶和玛瑙的主要成分都是SiO2 C.含硅的钢具有良好的导磁性 D.太阳能电池可用硅材料制作，其应用有利于环保、节能第四部分：课时练习16.（2007广一模）下列说法错误的是（ ）：A.硅酸是一种溶于水的弱酸 B. 硅胶常做干燥剂C. 氢氟酸可以用来刻蚀玻璃 D. 硅酸钠的水溶液俗称水玻璃，可用于制备木材防火剂17.(2007广东省测试题)下列物品或设备所用材料不含SiO2的是（ ）：A. 光导纤维 B. 化学实验室常用的坩埚 C. 硅太阳能电池 D.石英表18.（2007汕头市模拟）在下