论高职学前教育专业学生语文素养的培养途径.doc

论高职学前教育专业学生语文素养的培养途径-学前教育论文论高职学前教育专业学生语文素养的培养途径 马晓琴 （陕西学前师范学院，陕西西安710061） 摘要：语言教育是幼儿园教育的重要内容之一，高职学前教育专业的学生是未来幼儿教育的实施者，因此，高职学前教育专业教育教学的重要任务就是提高他们的语文素养。要全面提高学前教育专业学生的语文素养，必须合理设置课程，整合教学内容，创建开放性学习模式，改革评价体系，从而真正提高教学效果。 关键词：学前教育专业；学生；语文素养；培养 中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）08-0235-02 36岁是儿童语言能力形成和发展的关键时期，因此，学龄前儿童的语言训练尤为重要。近年来，重视儿童语言运用能力的发展成为国际儿童语言教育的一个共同趋向，我国教育部2001年就颁布了幼儿园教育指导纲要（试行），第一次明确地提出了要重视儿童语言运用能力的培养。高职学前教育专业的学生是未来的幼儿教师，是幼儿教育的实施者，他们语文素养的高低，决定着幼儿口语交际及阅读能力培养的直接效果。因此高职学前教育专业教育教学的重要任务就是提高他们的语文素养。而要全面提高学前教育专业学生的语文素养，必须合理设置课程，整合教学内容，创建开放性学习模式，改革评价体系，从而真正提高教学效果。 一、高职学前教育专业的教学现状 就目前我院高职学前教育专业学生的语文素养及教学现状来看，存在以下问题。 1.学生语文素养偏低。表现为普通话水平测试等级不高，语文基础知识较差，阅读能力、口语表达能力不强，文学欣赏能力较低，写作能力较差。 2.课程设置欠合理。我院学前教育专业的课程设置偏重于专业技能类课程和教育类课程，文化基础类课程开设较少。 3.教学模式落后。教师的教学手段落后，教学方法单一，不能调动学生的学习积极性，教学效果受到影响。 4.评价体系单一。语文应用能力是一种实践能力，目前的考试侧重于理论知识的检验，形式单一，难于全面衡量学生的语文素养。 二、高职学前教育专业学生语文素养的培养途径 针对以上现状，我们认为培养高职学前教育专业学生的语文素养应重视以下几个方面。 1.合理设置课程，加强语文知识教学。我院高职学前教育专业人才培养方案中的语文素质培养目标是：“具有良好的口语和书面语表达能力。能讲流利的普通话，达到普通话国家二级乙等及以上水平。”1 幼儿园教育指导纲要（试行）关于语言教育的内容与要求提出，“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能；提供普通话的语言环境，帮助幼儿熟悉、听懂并学说普通话。”2要全面地实施这一教育内容与要求，幼儿教师必须具有一定的汉语言文字学知识及应用能力。我院高职学前教育专业开设的有关课程主要有“学前儿童语言教育”和“普通话口语训练”，由于这两门课程内容有关汉语言文字学知识的介绍较少，而且缺少幼儿教师职业口语训练，这就使得学前教育专业学生的语文素养培养存在一定的缺陷。基于此，我们认为高职学前教育专业应该修订人才培养方案，调整课程设置，增开专业必修课“大学语文”，“儿童文学”或“儿童文学作品选读”，将“普通话口语训练”改为“教师口语”，增开专业选修课“汉字教学及拼音教学”或“文字学基础知识”、“简明现代汉语基础知识”、“书法”、“中外经典文学作品欣赏”、“写作学基础”、“经典国学启蒙文献选读”等课程，这样才能有效地提高学前教育专业学生的语文素养。 2.创新教学模式，构建开放性教学体系。认知心理学家皮亚杰认为，儿童的语言是在与周围环境的交互作用中发展起来的。学前儿童语言教育主要是通过讲述、谈话、游戏、早期阅读及文学语言活动等环节来实施的，而这些环节的儿童语言教育无不渗透着汉语语言与文字的知识，因此，幼儿教师要很好地完成各个环节的语言教学任务，收到良好的语言教学效果，就必须具备全面而深刻的汉语语言文字知识，具有较为深厚的语文素养，而学前教育专业学生语文素养的培养又依赖于高校学前教育专业语言文字知识教育内容的实施。因此，高校学前教育专业的教师作为教学活动的主导者，必须对语言文字训练课的内容进行整合，把学生的语言文字应用能力培养融入到教学内容中去，这样才能促进学生的学习效果。如在“教师口语”教学中，在朗读能力训练中，结合学前教育的专业特点，应重点进行儿歌、寓言和童话作品朗读技能的训练。可采用情境教学法，让学生扮演不同的人物或动物角色，模拟各种人物和动物的语气语调，边朗读边表演，使学生在具体的情境中深刻领会人、动物、物体等的具体形态和拟人化特征，准确把握朗读技巧。又如在听话技能和说话技能训练中，可采用模拟教学法，让学生模拟“师生对话”、“求职应聘”、“节目或会议主持”、“推销、洽谈”、“拜访、采访”、“导游、记者访谈”等生活中常见的情境，从而对学生的口语交际能力进行有效的训练。再如“教师口语训练”部分，“教学口语”的训练针对学前教育的专业特点，教师应指导学生进行各种形式的口语训练，如朗诵比赛、故事演讲、儿歌童话寓言创作赏析、幼儿园语言活动设计、趣味拼音教学及汉字教学、经典国学启蒙文献背诵解析等，使学生的语言运用能力得到有效的提高。“教育口语”的训练，可以让学生进行师生沟通、家校沟通，幼儿教育课堂场景模拟等训练，还可以让学生设计幼儿园主题活动，写成可行性分析报告在课堂上讲述评介并进行演练实践。在“大学语文”、“中外经典文学作品欣赏”、“儿童文学”及“儿童文学作品选读”等课程的教学中，应注重通过中外经典文学作品及中外经典儿童文学作品的阅读与赏析教学，提高学生的文学欣赏能力和水平。避免传统的满堂灌的教学方法，应以学生为主体，教师为主导，变教师讲授为主为学生讲述、讨论为主。可采用诵读法，以朗读带动课堂互动；采用研讨法，让学生分组讨论，发表对作品主旨、人物形象、艺术手法的看法，最后由教师总结加以概括、分析。要加强学生的课外阅读，课外作业应布置一定数量的中外古今文学名著、儿童文学名著及经典国学启蒙文献的阅读。这样通过学生参与、师生互动，才能变学生的被动学习为主动学习，有效提高学生的口头表达能力、分析综合能力和文学欣赏水平。在“拼音教学”、”汉字教学”、“书法”或“简明现代汉语基础知识”等课程教学中，应注重学生语言文字知识应用能力的培养，可让学生进行趣味拼音教学、趣味汉字教学、趣味成语教学等的设计比赛及书法作品展示，切实提高学生语言文字的应用能力。在“写作学基础”课的教学中，可结合儿歌、寓言、童话的写作特点，在欣赏的基础上激发学生的写作兴趣，让学生自己创作，自己在课堂上朗读、表演，学生评价和教师评价相结合。再比如，结合就业，让学生写自荐书或应聘信，并举行模拟应聘活动。这样，将欣赏、感悟、说写融为一体，就可大大提高学生的写作热情和水平。 创建开放性学习体系，提高学习效果。要提高学生的语文素养，不仅要重视课堂教学，还应加大课外实践及课外训练，开辟第二课堂，开展各种形式的实践活动。可结合教学进度、内容，定期或不定期地举办班级、年级、院系，甚至全校性的演讲、辩论、朗诵比赛、经典诗文背诵大赛、课本剧表演、主持人大赛、模拟记者招待会、趣味拼音教学及汉字教学比赛、成语听写比赛、猜谜语比赛、儿歌寓言童话讲演比赛、经典国学启蒙文献背诵比赛、三笔字比赛等活动，使学生提高学习兴趣，达到训练目的。还应定期组织学生到幼儿园观摩语言教学活动，参与幼儿园语言训练课及幼儿园主题活动的设计、组织、实施，使学生将理论知识与实践教学相结合，切实提高学生的语言教学能力。 此外，我们应该加强多媒体教学的应用。学校应重视语音室、普通话水平计算机辅助测试室、书法训练室及配套设施与软件的建设，为学生提供充足的语言文字训练与测试的场所；系上或教研室应重视多媒体教学资料库的建设，建立包括普通话语音系统示范读音及普通话测试用朗读作品示范朗读；中外经典诗文朗诵、名人演讲采访、国际大专辩论赛；优秀幼儿教师口语示范、幼儿语言教育案例等音频、视频资料库，供教师和学生在课上课下示范训练使用。我们还应建立教学网站，将教学大纲、教学录像、电子课件、作业练习、课程资源等，用超文本、超链接的方式组织起来，完成在线教学与辅导及评价测试等教学训练内容，从而更好地激发学生的学习兴趣，培养他们的学习自主性。 3.改革评价体系，激发学生的学习积极性。语文应用能力是一种实践能力，目前的考试侧重于理论知识的检验，形式单一，很难全面衡量学生的语文素养。高职学前教育专业的语言文字课以应用能力的培养为本位，应侧重听、说、读、写、分析归纳能力的考核。我们应采取开卷与闭卷相结合、笔试与口试相结合的考核方式，既注重理论知识的考核，又注重应用能力的考察。对学生成绩的评定，既要注重知识技能的考查，还应参考学习态度及积极性、主动性。首先应化整为零，降低常规考试所占比重，加大平时课堂及实践活动的考查比例。常规考试成绩可占70%的比例，平时作业、课堂提问、讨论、实践活动成绩可占30%。3其次，要真正考查出学生的语言文字运用能力，我们必须将笔试与口试结合起来，既要考查学生是