听听那冷雨教学案例.doc

听听那冷雨教学案例 -一节优质课的思考2010年的11月份，我参加了县的优质课评比，上课题目是听听那冷雨，这是台湾作家余光中的一篇散文。通过反复阅读这篇文章，我把上课的重点确定为：1、通过引导学生对文中“意象”的把握，进而理解作者对大陆的一种眷念。2、鉴赏本文的段落、语句，使学生掌握鉴赏的角度。教学的难点在于引导学生体会作者对文化归属感的追寻。根据以往的教学经验，感觉教学重点应该容易解决，学生也较容易理解。关键在于教学难点上，这也是本节课学生较难把握，同时对我而言也最容易出彩的环节，因为这无形中就增加了对文意理解的深度。因为是借班上课，对学生不熟悉，所以课堂一开始，我主要借助了以往学生曾学习背诵过的有关“雨”的诗句加以导入。例如“天街小雨润如酥，草色遥看近却无。”雨，溢满了作者的喜悦；“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。”雨，浸透了李清照的悲凉等等。学生积极性很高，背诵了很多有关雨的诗句或文段，达到了我预期的提高学生兴趣的教学目的。如何使学生走入文本，走入作者想表达的情感，能较准确的把握文章主题，是整节课的教学核心。由此，我提醒学生“好题一半文”，透过题目听听那冷雨你能读出什么？学生先审读、思考，然后自由回答。自然而然学生就会抓住重点的词语“冷雨”来做文章，进而再提醒学生为什么是“冷雨”，一个“冷”字能透露出作者怎样的心境？雨-景物，冷雨-情感。结合整篇文章，作者借助于“冷雨”表达了怎样的一种情感？在这方面，一定要学生言之有据，一定要从文章本身出发来加以阐释。通过学生的分析，学生逐渐明了作者的情感指向：对大陆的眷念。这时候，穿插介绍余光中的情况及代表性诗歌乡愁，加深学生对故土情感的理解。当然，这种理解还只是停留在浅层次上，还没触及教学的难点。再引导学生，思乡是我们在文学作品中常见的情感，这篇文章里作者主要选择了“雨”来表达，同时还选择了“梧桐”“荷叶”“古典诗文”“瓦”等，作者选择这些意象，有什么特点？为什么都选择这些来表达情感呢？学生一下子被这个问题吸引了，开始从课本中找依据，逐渐开始讨论，进而表达自己的理解。我抛给学生一个例子“我们很多时候想家，并不仅仅局限于那一座房子，一个院落，而是与房子院落相关的人与事，一些历史的印记。那作者眷念大陆，他在眷念什么？”这时候，学生茅塞顿开：作者对大陆的眷念，实际上是对大陆传统文化的眷念，也就是对自己所属文化的追寻。接下来，赏析语句就显得比较简单了。在学生朗读、赏析的过程中，引领学生总结赏析的角度：意象的选择、诗句、修辞、叠词、句式等。最后，我以周密夜归：“村店月昏泥径滑，竹窗斜漏补衣灯。”结合余光中听听那冷雨的结尾：“厦门街的雨巷走了二十年”结束这节课，起到了韵味无穷的效果。课后自我感觉还不错，较好地完成了课堂教学任务，课堂以学生质疑、讨论为主，学生参与积极性较高，虽然不是自己所带的班级，但教学效果非常好。尤其是在教学难点的处理上，经过我的设计与适时点拨，学生对作者写作意图有了更深一层的理解。我认为这也是我这节课最终获得一等奖的优势和亮点。 所以，在教育教学中，教师一定要挖掘好文本内涵，千万不能蜻蜓点水流于表面，要引导学生发掘教材中深层次的东西。课前要精心设计，尤其在难点的处理上，怎样能给学生搭个桥，让学生能过度过来，需要下点功夫。另外，课堂流程也很关键，一节课上完后，要让别人感觉思路很清晰，完成的任务很明确。上课中，切忌面面俱到，看到什么都想讲，这时候往往讲不全，更讲不透。学生永远是思维的主体，教师不要越俎代庖，不要替学生回答问题，我们的主要任务是引领学生，这样他们才能学有所得。当然本节课，还是有一定的不足，由于对学生不熟悉以及时间上的考虑，所以整节课，主要还是按照自己