让“问题口袋”成为学生主动探究的起点.doc

让“问题口袋”成为学生主动探究的起点-科学论文让“问题口袋”成为学生主动探究的起点 爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”“只有善于发现问题和提出问题的人，才能产生创新的冲动。”新课改背景下的教育观也主张学生敢于质疑、善于质疑。而面对有限的课堂时间和空间，我们如何处理好学生产生的问题呢？如果草草了事、简单敷衍，对学生的问题置之不理，只会抹杀学生的好奇心和探索热情。在教学实践中，我巧妙运用“问题口袋”，把“问题口袋”作为学生主动探究的出发点，把产生的新问题作为教学的拓展和延伸，把探究的触角延伸到课外，让“问题口袋”成为学生自主学习、主动探究的纽带，既让学生的问题意识经久不衰，又让每一位学生养成主动探究的好习惯。 1设置“问题口袋”，激发问题意识 面对学生提出的问题，我首先组织学生通过评价，进行合理的取舍。课堂上无法解决的问题置于“问题口袋”后，引导学生对问题及时梳理筛选，梳理出哪些是本节课教学目标需要达成和师生研究能力能解决的，哪些受课堂时间、空间及教学条件所限，可以放在课后探究或借助工具书等方法解决的。对于一些有价值的问题，我引导学生把这些问题放入“问题口袋”中，激励学生课后探究，引领学生将课堂上的探究与课后的自主探究有机结合。通过设置“问题口袋”，激发了学生的问题意识，保护了学生提问题的积极性，形成“从问题进到问题出”的课堂氛围。 为提高学生的问题意识，我将观察、思考、提问融入日常教学行为中，变成一种自觉行为。设置了丰富多彩的“问题口袋”，促使学生对问题产生兴趣。实践中我尝试分不同阶段设置“问题口袋”图案，有时是卡通米老鼠图案，有时是哈利波特图像，以“问题口袋”命名，粘贴在教室墙壁一角；有时设置纸质口袋，有时制作布料的“问题口袋”，辅以图案，挂在黑板边上；有时直接在教室后面的黑板报上创设“我的问题口袋”栏目等，将“问题口袋”作为陪伴学生每节课学习的伙伴，学会运用，学会提问题，学会发现问题，使学生逐渐有一双发现问题的眼睛和一个善于思考的大脑，有一双善于解决问题的手。 创造始于问题，有了问题才会思考。在科学课堂教学中，我充分利用教材，诱发学生提出拓展性的问题，让学生提出有价值问题。如沸腾一课，我采取由问题引入到问题结束的教学策略，以引入性问题将学生领入探究性学习中，在探究中，不是以解决问题而满足，而是以最终又提出问题而结束的。课堂上，学生发现了给水加热的现象后提出了问题：我们小组测出的沸点为什么与书上的不同？水的沸点为什么不一样？这些问题正好为学生课后继续研究提供了活动主题。我让学生将问题填写在“我的问题口袋”中，教师假装糊涂，巧设悬念：“对呀，我也疑惑为啥不一样呢，课后你们能想办法研究并将你的发现随时告诉我和同学们吗？”激励学生将探究活动延伸到课后，从而探出个究竟，对“问题”做出合理的解释。这样，本课的探究就从问题开始而又以问题结束，学生的探究会持续发展下去，而学生科学素养也就是在这样一个个问题的引入中不断提高和完善。 2创设问题，激发主动探究 为发挥好“问题口袋”的使用价值，我指导学生把问题保存于“问题口袋”中，使“我们把它放进问题口袋中”，不再是一句敷衍之词。我利用课间展示“我的问题”、“我的发现”，引导学生创设记录问题的表格，让学生学会记录。 “我的问题”除了存有学生在课堂上提出的问题外，我注意创设问题情景，引导学生将知识与生活紧密联系，由课内向课外延伸，学生在生活中遇到自己解决不了的问题，也可以随时放入“问题口袋”中。 “我的发现”指导学生运用自己喜欢的方式进行记录，以文字、剪贴、图画、图表等方式及时记录问题，课堂上提出问题的孩子把问题纸条投入班级“问题口袋”中，在问题后面标明提问者的名字，面向全班寻求答案。这样引导学生发现问题，并就提出的问题自主与全体探究相结合，形成团体研究氛围。 3分析问题，激励自主探究 问题提出来后要鼓励学生主动探究，我相信一句话：几十个脑袋胜过教师一个脑袋，几十双手胜过教师一双手。我经常提醒学生翻看“问题口袋”，鼓励学生通过多种方式去寻求解决问题的方法，如个人探索、同学合作、请教家长，或者借助工具书以查阅资料，合作实验，上网查询等方式解决。以“我的问题我的探索我的发现”为自主探究路线，激励课后探究。 只要学生找到了解决问题的方法，我及时让学生介绍“我的探索”，交流解决问题的方法，给学生以展示自我的机会。教师对“问题口袋”中的问题更要心中有数，在相应的时机，巧妙及时地运用“问题口袋”中的问题作为教学的资源。如“问题口袋”中的问题：扫地时地面上洒的水“飞”到哪儿去了？水“干”得快慢与哪些条件有关？这些问题都与“蒸发”的知识密切相关，在教学蒸发一课时，我适时将这些问题提取出来，让找到解决问题方法的学生谈谈“水到哪儿去了”，集体评议讨论，然后集中解决核心知识点“认识蒸发需要热量”。先引导学生仔细观察室温下水蒸发时的温度变化，再提示他们实验验证，并且提示多做几次实验，做好实验记录，使学生明白科学的结论需要反复的论证。我进一步启发：温度变化说明了什么？引导学生讨论与交流，然后让学生汇报交流结果，得出结论。这样，学生课前探究的疑惑与课堂上探究的结果相结合，使问题明朗化，结果清晰化，过程条理化。学生经历了发现问题、尝试解决问题、学会分析思考的过程，再遇到类似的科学问题，他们就能够自己解决。 4及时评价，深化自主探究 评价是促进学生发展，深化探究的重要手段。为了让每个学生都参与到自主探究的过程中，都有解决问题的机会，我对“问题口袋”里的问题标上序号，学生找到了解决某一问题的方法后，按问题序号将解决方法写在一张小卡片上，投入“我的发现口袋”中，每周一讲评，对已经解决的问题从“问题口袋”中取出来，与解决问题卡片夹在一起存在”我的发现口袋”之中，学生可以随时翻阅、学习。每周总结本周“问题口袋”的使用情况，评选出问题最多的同学、问题最有价值的同学、解决问题最多的同学、解决方法最多的同学，奖给他们相应的小科学家、小探索家、小发明家奖章，并以星级奖章记录在“我是未来的科学家”的个人评价栏中，以此激励学生的问题意识长久不衰。随着时间的推移和学生知识的增长，学生提出问题和解决问题的能力也在不断增强，内驱力必将随着问题口袋的使用而逐渐形成。 “问题口