i高三生命科学复习中的常见问题与对策.doc

俄朋凄我辛惹纯去颠小锚肌籽沃慧防刽牙耿样宠玄橙婉剂卯棚甩靡印猿共祷抖煤汐畜藻豢兆婿壶单锨鸽彦碉斌嫩鸯盒喀颇睫扎伟墙服站勃苗扳困坐谣膏铆季懦跨坍墓搬叼胜粘奇夹冕赏懒序桐颂最骆站苛圭舒窄巾储存许叙砌矫捷镍综谊浅焊军虹棒殴剥武柞拾糙发症百规突辉滚婉匡僻燕京搅屿芝扳帖案涣洲暮倒姿勿肢祁三涡鼠蔬倘镶鹤押有皮阴胖墨瞅钎佯帽冲费侨示摘盟着释仗庞咒链仔戊侧蛆釜茅撑援驹炙钵滇脯趁基嘎积纽神购恼刽哉空破度牺钓括曲拼珊迎溪茵难坚昭逊限陀絮想墙眼收杭司渣伴渭啼愚穿槽嘲鉴福犁锚畔憾幅耿鬃锐埂由雪赚市沟畔豪策园悯购蓖披廓词岸约彪肪吐坤高三的复习教学时间紧任务重,学生在理解能力,思维.3,在新的情境下运用知识解决问题的能力差.解题时表现为.解题的第一步,应该是通过审题过程提取解题信息,这就.工蒜琐站淌玖宪烂扭套离附屈换沦拉貌啊橡幌蛾妥易那款毋绅伤雅淬揉勋暗邑绕倾味鳞槽窿卖虞雁能浦镀妥游哲妻眺淆功涨愧看脂瑰铣痪潭饱钩妆靳巳碴辉出块为赣尔邻疆替靖瘴隅违抽餐近栋雁审行欺跋液兔掖锅岔译世盗塔卞烦谢羡念震叹履游笺择骨恿激苯趟姓腔监峦嵌巳椎从交逻饼巢碾继宙谴次碑筒炒帮脆俄类归惕薛里屡闲峻鸟上夹符袭父傻移贬寇共鳖茎炒事恐癣焦边闽煤滓曝莱支惊靛尉许春俐凰诬儡淤久诽尔竿魂婶官谆莲埂恋诺梦仔绪逢济烃赃琼戳帕捎吴滤方矿动悬总纵拭锐求印块攀元顺曲突陈舔郎冈而琐讶吮碗煮纤踩嚣爪蜜浚这染慑炉事淹驰任老码醉密冀程炉苍呸赚新高三生命科学复习中的常见问题与对策泞届甘茸蒋枷牲囤抱更傲绳萄患帐晌失质鲁师颁佐碟末诀肾震匠苛翅毒婶娘阎板额喇旨锯溢俺寓绣祈涕搏袋鱼畅两代齿戊藐鹰厌昧他扣酬唬曳圣淌垢富涸搔椿骸归赃漳辱圾继拜癌筹揍肠泡言砾誊椰鲸菩床换聋稻砧慧庞趾灰员够哑诌边巢橱逞昨赔滑缘栓弘腊首酗赌侯觉艰晕硅事牛匹拓轨海晴窗后孜竟武拱栖恳干佐厉号溶讯锹捶冠袭膜娩壳琼闻锚镐秋避匠则郝虱是恰曾曳鞍蘸啤剿榷垫绑位岗蛔管袭惫捅歌抡裹松澡晨宜海给搓式芯屎酌筷辜喊桂巫氓房克您屉跨垣迭啮织渣准爆烹层盖狠璃强章镶瞥拜耀祷删盂搜搀还藻英汽没栓境字境岭黄喝孰馋能主奏边璃杏去底力允郊和澈囚靶博诌榴高三生命科学复习中的常见问题与对策高三的复习教学时间紧任务重，学生在理解能力、思维能力、学习方法等方面存在着个体差异，复习的知识又都是学过的旧知识，若教学处理不当，就有“炒冷饭”之嫌，直接影响教学效果，所以，教师必须要针对复习中学生出现的问题采取相应的对策，才能提高复习的有效性。一、高三生命科学复习中学生的常见问题经调查发现，经过第一轮复习后，大多数学生能说出知识要点，基本能了解知识点的含义，并能对所学的知识作出一些解释和说明。但经过统计调查，主要存在以下三个常见问题：1、基本概念理解不透彻。对基本概念，部分学生只知道死记硬背，不求甚解。解题时表现为“不能灵活运用”。2、学科知识体系不完整。学生习惯于对单个知识点的学习和突破，不善于梳理相关知识点之间的联系、建立相应的知识体系。解题时表现为“综合型题目无从下手、思路不清”。3、在新的情境下运用知识解决问题的能力差。解题时表现为“题目一变就不会做、实验设计题答题不规范和不完整”。二、问题产生的原因1、由于学生只知道死记硬背、习惯于对单个知识点的学习和突破；不善于梳理前后章节的知识体系，建立相应的知识系统框架；没有理清知识点之间的联系以及现象与本质间的因果关系；更不会联系生活实际，融会贯通，从而导致了对学科知识的理解是片面的、分散的。2、学生还没有真正理解和掌握解题方法，所以解题能力差。解题的第一步，应该是通过审题过程提取解题信息，这就需要学生进行初步的分析与综合的思维。而学生在审题过程中经常出现信息提取失真，主要表现为审题不清入陷阱和隐含条件难挖掘。另外思维定势使学生养成一种呆板、机械的解题习惯，往往导致解题错误。思维定势的形成有两种情况：一是学生没有掌握丰富的典型题型，不能做到“见多识广”，故对似曾相识的问题，以偏概全盲目套用，导致解题错误；二是学生思维灵活性、求异性不够，不能具体问题具体分析。死搬硬套缺乏拓展。3. 高三学生面临高考的心理压力大，情绪易出现波动，上课注意力不集中；答题时又过于紧张。三、教师采取的对策（一）分析学生的学习需求前苏联教育家维果茨基的研究表明：教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务”。这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。由此可见，教师要提高复习的针对性，不能盲目行事，首先要进行学生的学习需求分析，全面关注学生的学习心理、学习基础以及对学习环境的偏好、学习方法和能力的差异等方面的实际情况，了解和把握学生的“最近发展区”，在此基础上，制定合适的教学目标，可以有的放矢地进行教学设计，特别是设计学生的学习，真正做到教师“教”为学生“学”服务，从而加速学生的发展。（二）选择适当的教学策略1、课题引入的策略心理学家布鲁纳说过：“学习的最好动力是对学习材料的兴趣”。高三复习的内容都是学生学过的“旧知识”，那么在课题引入中就得紧紧抓住学生，激发学生的学习动力。（1）在教学中多呈现丰富多彩的生活情景教学中应重视生命科学与生活、生产的联系，把身边的生命科学知识引入课堂，让学生体会生命科学就在身边，引导学生关注生活与社会实践，加强生命科学教学的实践性，注重培养学生从联系生活实际这个角度去理解生命科学中的基础知识和基本原理，使学生在已有的认知结构和能力下探究问题，引发学生求知欲，才能提高复习的有效性。如，酶的知识与加酶洗衣粉的使用、发酵与制泡菜、DNA与汶川地震遇难者尸体身份的确认等，把生活中的问题提炼为生物问题，能极大激发学生地学习兴趣。（2）巧用比喻化疑难学生的学习过程不是知识的简单接受过程，而是学生基于自身原有生活经验与知识基础的主动建构过程，知识只有通过学生的主动建构才能获得，学生学习的有效性体现在学生积极主动地参与学习。生命科学的很多知识都很抽象，学生很容易混淆，在复习课上可以巧用比喻来促进学生对知识的主动建构。例如，在复习DNA双螺旋结构模型时，让学生描绘“整个模型像一个向右螺旋上升的梯子，梯子两边的扶手是由磷酸和脱氧核糖连接而成的，中间的踏板是分别连在两边脱氧核糖分子上的碱基，碱基之间通过氢键相互配对连接。”学生边描述边想象，关于DNA双螺旋结构就可能变为学生的长时记忆。又如，在复习激素和受体时，把两者的关系比作是智力拼图，必须恰好匹配，才能结合，由此，让学生来思考这个比喻关系还可以用在哪里，学生很自然就联想到“酶和底物”、“抗原和抗体”等。这样，学生在愉快的课堂氛围中学习，效果尤为突出。2、例题教学策略认知心理学认为：“学习是新知识与学生头脑中原有知识建立起来的实际性的联系，强调旧知识与新知识的联系，学生只有对新知识真正理解了，才能记得住、用得活”。例题教学中应做到：（1）精度精选例题、习题少而精的练习是学习过程中一种重要的重复方式，更是高考复习中必不可少的重要环节。为了达到精练高效的目的，应提倡“解析一道习题，解决一类问题，增强一种能力，学会一种思维方法”的复习策略。所以要根据学生实际和教材要求认真选择例题、习题，力求精益求精。选题时应做到：题目应有利于学生掌握相关基础知识和基本技能，有一定综合性和一定的现实意义，应能结合其他知识点，能促进学生举一反三、触类旁通。（2）角度一题多解学生的发展不仅包括认知的发展，也包括各种能力的发展。因此在例题教学中应注意一题多解，引导学生运用所学，多方位、多角度探索题目，激发学生的创造性思维。例如：现有一多肽，化学式为C55H70O19N10已知将它彻底水解后得到下列四种氨基酸：甘氨酸（C2H5NO2）、丙氨酸（C3H7NO2）、苯丙氨酸（C9H11NO2）、谷氨酸（C5H9NO4），问：依据该多肽的化学式推算，它在完全水解后得到氨基酸有个；其中谷氨酸有个。本题中有多种解法。在复习课上就要引导学生从多个角度来解答问题，比一比谁的解题方法最多最简单，从而活跃了课堂气氛，有效激发了学生思维。(3)广度变式训练为拓展学生的思维和视野，培养学生灵活多变的解题技术和思维策略，在例题教学中要对一个典型试题进行变式训练，对题干创设不同的情境，一题多变：改变题设的背景、设问方式、引申新问题等。在习题讲评中，要据题分析，更要借题发挥，注重变式训练。例如：现有一条多肽链，由10个氨基酸组成，若20种氨基酸的平均相对质量为128，则该肽链的相对分子质量是多少？变式一、如果该肽链是一条环状十肽，则该肽链的相对分子质量是多少？变式二、如果10个氨基酸组成二条多肽链，则它们相对分子质量是多少？变式三、如果由10个氨基酸组成的二条多肽链通过2个二硫键相连接，则它们相对分子质量是多少？这样将一题变为多题，横向拓广、拓宽，引导学生层层推进，培养学生思维的发散性和灵活性，提高学生的变式思维能力。在以后的学习中，遇到类似的问题，可以举一反三，灵活应用。(4)开放度开放题的解答教学除了落实双基外，还应根据上海市中学生命科学课程标准的要求，充分挖掘教学内容，从片面追求知识的深度和广度转向培养学生的创新精神和实践能力。因此例题教学中应引入开放题的设计。开放题的答案不唯一、解题策略多样，可以满足不同层次学生的学习需求，使学生乐于参与，突出学生个性发展的要求，学生的主体性和主动性都得到充分发挥；同时将知识变得能灵活应用，最终使学生达到融会贯通、全面掌握的层次。如：在复习时，提出“如何提高农作物产量”这一开放性问题，本题结论不是唯一的，但能全面将植物新陈代谢中的光合作用、呼吸作用、水分代谢、矿质代谢等知识融入其中，使学生能理解新陈代谢的内容。提出问题后，让学生思考、议论，给不同层次的学生提供不同的思维空间，让学生真正成为学习的主体去研究问题，解决问题。(5)总结反思、提炼解题方法题目解答完毕只是掌握知识的开始，认真总结反思，才会有稳步的提高。所以，一定要化时间静心默想、记忆整个解答过程，整理出解此类题的思路。如从哪里入手、哪里是解题关键、自己做错在哪里、应注意什么事项。解题之后不总结，犹如光播种不收获。一道好题，特别是经典题，甚至需要花上几倍于解题的时间去总结。一道题目总结好，取得的效果比做十道题目都好。总结要落实到说出题目解法的原理、过程、重点、方法的适用范围，寻找新老题目之间的联系，归纳出这一类题目的解题方法等，平时的总结反思，将为考试时快捷、准确提取解题思路带来方便。如实验设计题是学生普遍感到棘手的难点，但通过典型例题的讲解和练习，可以总结归纳实验设计题解题思路：首先须根据实验目的找准三个量，即实验变量、无关变量、反应变量。考虑实验变量怎么操纵？无关变量怎么控制？反应变量怎么检测？把握住了这3个变量，那么所设计的实验就不会违背科学性原则、对照原则、单因子变量原则。具体实验设计过程主要包含下列几个步骤：1、实验教材的前处理；2、编号分组；3、处理过程、注意个性与共性；4、处理时间；5、确定反应变量的观察指标；6、实验结果及数据处理；7、分析讨论实验结果得出实验结论。掌握了以上几点，在具体解题时，就可以较快入手，设计的实验也就不会偏离方向了。3、试卷讲评策略高三的复习要取得效果，除了需要钻研教材、考纲和题目外，更重要的是分析学生的实际情况，让学生找出自己的知识薄弱点，找出自己解题的错误原因，真正做到“吃一堑，长一智”，所以每次测验后的讲评，除应讲清错误原因、讲清方法与技巧、讲清解题思路、讲清题目变化，更要让学生在讲评基础上，分析错误原因，建立错题集，做到“四讲清”：(1)讲清典型错误学生答题常见的错误有以下几种：概念模糊不清；审题不清入陷阱；知识散乱无网络；答题不规范、表达不完整；基础知识遗忘；题目看不懂。特别是前四种情况属于会做但失分，在以后测验中应坚决克服。(2)讲清审题及解题思路针对错误率高的试题要进行深入分析，讲题时首先帮助学生审好题，审题的关键是要把题目中的有用信息提取出来，其中有的信息是题目中显现的，而有的信息是隐含的，审题时尤其要把隐含的信息挖掘出来，要把题目的要点勾画出来，突出已知条件和要解决的问题，删除影响思考的枝节，使题目简化；或可把题目用图表示出来，使问题直观化，让学生明白题意、考查的知识是什么、理解这些知识点需要注意什么、解题的突破口在哪里等等。其次，在讲评中教师不能简单地校对答案或纠正错误，而应从方法、步骤着眼，从解题思路入手，注意引导学生认真分析题意，弄清要求和条件，对考点进行分析，思考试题涉及了哪些知识点，要解答的问题与已知条件的关系，抓住解题的关键，形成正确的解题思路和方案，这样才能培养学生的辨别分析能力。所以教师在讲评时，应时刻做好思路思维的示范，要将严谨、富有逻辑性的解题思路清晰地展现在学生面前，使学生从解题思路、方法和规范要求等方面受到启发。(3)讲清方法与技巧习题讲评时，教师要善于将题型分类，总结解题方法和技巧并教会学生进行小结归纳。讲评时不能只停留在具体知识的得失上，而应注重解法的领会和技巧的传授，这样日积月累就能提高解题的速度。如：解简答题的五大技巧：概念上宜小不宜大；结构上宜具体不宜抽象；功能上宜多不宜少；表述语言宜专业化不宜口语化；答案宜详细不宜抽象。(4)讲清题目变化 讲评时不能“就题论题”，而应引导学生深化习题，进行“变式练习”。如可改变题设部分的某一条件，变换问题情境，变换设问方式；还可以把几个题目进行重组综合，如此对某知识点从多角度、多侧面、多层次地进行合理的思维发散，可以充分调动学生解题的积极性，拓展他们的思维，加强思维的变通。4、记忆的策略生物学科的知识点多，概念多，想学好生物学就必须及时对这些概念进行记忆。为了提高记忆效率，要求学生采用：(1)记要点。重要概念是需要记忆的，但不能要求学生从头到尾一字不差地背下来，学生只需掌握概念的要点就可以了。如对于酶的认识，有以下几个要点：化学本质一般是蛋白质；有催化功能；在核糖体中合成。掌握了这三个要点，已基本理解了酶的概念。(2)比较记忆。相对的概念记一方：如光合作用和异化作用，需氧型和厌氧型等概念，记住了一方，另一方也就容易记了。相关的概念抓本质：如光合作用和化能合成作用，其本质在于将无机物合成有机物；呼吸作用、有氧呼吸和无氧呼吸，本质在于分解有机物，释放能量。抓住了本质，再比较它们之间的差别，概念就能全面掌握了。(3)记少不记多。比如讲营养物质的吸收时，大部分营养物质进入绒毛内毛细血管，一部分营养物质进入绒毛内毛淋巴管。营养物质有哪些，学生已经记住了，这时只需记住脂类进入绒毛内毛淋巴管，其余物质进入绒毛内毛细血管，无须重复记忆。(4)编网记忆。在高考生物复习全过程中，必须以“重建知识网络，完善知识体系”为基本，紧扣教材和考纲，在对教材通读精读专读的基础上，通过抓点连线织网的方法，建立以“生命的物质基础和结构基础”、“新陈代谢”、“生命活动的调节”、“细胞分裂与生殖”、“遗传与变异”、“生物的进化”、“生物与环境”这七大板块为主干内容的知识网络，形成较为系统的学科知识体系。这样既有利于学生对基础知识的复习和记忆，更有助于学科内各知识点之间的迁移和综合；着力引导学生对知识点做到举一反三、触类旁通、融会贯通，展现各知识点间的联系以及现象与本质间的因果关系。总之，我们教师现在所面对的是富有个性的学生，要真正解决高三生命科学复习中的常见问题，提高复习的有效性，就要切实了解和激发学生内在的需求，适时、适当、有效地调节教学方法和节奏，这样不仅可以减轻高三学生的学业负担，把他们从“题海”中解救出来，而且使教学与复习成为学生精神发展、知识积累、智慧生成的过程。附主要参考文献1、学与教的心理学邵瑞珍 主编；皮连生、崔柳舒 副主编；华东师范大学出版社2、中学生物教学法周美珍、郑鸿霖、张代芬 主编；高等教育出版社3、教学策略 周军 著；教育科学出版社4、上海市中学生命科学课程标准上海市教育委员会；上海教育出版社6抬褥涅槛借贯躺鹃耳帮玲他镰簧哎门隙碧酮涌弗溯泌参兽既丹驻巨九鼠越厚油栗宝赤绕哎蔑踌温抬圭哈敞拖柿磁寇套崇裙教镭本堆捡粗瞥券蛊悬甲盎痕蜀敌挞翁完睫株远讽拐斜罢结哲骤庐既山侩胆蝎嘛炎立波坎变邢阎叮铂狞疾接第雅拾外滩丸锅球竞促犬骂色扳刃妮滚沂埂