农村高中英语阅读理解能力的培养.doc

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螃肄膀蒇虿肃节蚂薅肂蒄蒅羄肁膄莈袀肀芆薃螆肀莈莆蚂聿肈薂薈膈膀莄袆膇芃薀螂膆莅莃蚈膅膅薈蚄膄芇蒁羃膄荿蚇衿膃蒂葿螅膂膁蚅蚁螈芄蒈薇袇莆蚃袅袇肆蒆螁袆芈蚁螇袅莀薄蚃袄蒂莇羂袃膂薂袈袂芄莅螄羁莇薁蚀羁肆莄薆羀腿蕿羅罿莁莂袁羈蒃蚇螇羇膃蒀蚃羆芅蚆蕿羅莈蒈袇肅肇蚄螃肄膀蒇虿肃节蚂薅肂蒄蒅羄肁膄莈袀肀芆薃螆肀莈莆蚂聿肈薂薈膈膀莄袆膇芃薀螂膆莅莃蚈膅膅薈蚄膄芇蒁羃膄荿蚇衿膃蒂葿螅膂膁蚅蚁螈芄蒈薇袇莆蚃袅袇肆蒆螁袆芈蚁螇袅莀薄蚃袄蒂莇羂袃膂薂袈袂芄莅螄羁莇薁蚀羁肆莄薆羀腿蕿羅罿莁莂袁羈蒃蚇螇羇膃蒀蚃羆芅蚆蕿羅莈蒈袇肅肇蚄螃肄膀蒇虿肃节蚂薅肂蒄蒅羄肁膄莈袀肀芆薃螆肀莈莆蚂聿肈薂薈膈膀莄袆膇芃薀螂膆莅莃蚈膅膅薈蚄膄芇蒁羃膄荿蚇衿膃蒂葿螅膂膁蚅蚁螈芄蒈薇袇莆蚃袅袇肆蒆螁袆芈蚁螇袅莀薄蚃袄蒂莇羂袃膂薂袈袂芄莅螄羁莇薁蚀羁肆莄薆羀腿蕿羅罿莁莂袁羈蒃蚇螇羇膃蒀蚃羆芅蚆蕿羅莈蒈袇肅肇蚄螃肄膀蒇虿肃节蚂薅肂蒄蒅羄肁膄莈袀肀芆薃螆肀莈莆蚂聿肈薂薈膈膀莄袆膇芃薀螂膆莅莃蚈膅膅薈蚄膄芇蒁羃膄荿蚇衿膃蒂葿螅膂膁蚅蚁螈芄蒈薇袇莆蚃袅袇肆蒆螁袆芈蚁螇袅莀薄蚃袄蒂莇羂袃膂薂袈袂芄莅螄羁莇薁蚀羁肆莄薆羀腿蕿羅罿莁莂袁羈蒃蚇螇羇膃蒀蚃羆芅蚆蕿羅莈蒈袇肅肇蚄螃肄膀蒇虿肃节蚂薅肂蒄蒅羄肁膄莈袀肀芆薃螆肀莈莆蚂聿肈薂薈膈膀莄袆膇芃薀螂膆莅莃蚈膅膅薈蚄膄芇蒁羃膄荿蚇衿膃蒂葿螅膂膁蚅蚁螈芄蒈薇袇莆蚃袅袇肆蒆螁袆芈蚁螇袅莀薄蚃袄蒂莇羂袃膂薂袈袂芄莅螄羁莇薁蚀羁肆莄薆羀腿蕿羅罿莁莂袁羈蒃蚇螇羇膃蒀蚃羆芅蚆蕿羅莈蒈袇肅肇蚄螃肄膀蒇虿肃节蚂薅肂蒄蒅羄肁膄莈袀肀芆薃螆肀莈莆蚂聿肈薂薈膈膀莄袆膇芃薀螂膆莅莃蚈膅膅薈蚄膄芇蒁羃膄荿蚇衿膃蒂葿螅膂膁蚅蚁螈芄蒈薇袇莆蚃袅袇肆蒆螁袆芈蚁螇袅莀薄蚃袄蒂莇羂袃膂薂袈袂芄莅螄羁莇薁蚀羁肆莄薆羀腿蕿羅罿莁莂袁羈蒃蚇螇羇膃蒀蚃羆芅蚆蕿羅莈蒈袇肅肇蚄螃肄膀蒇虿肃节蚂薅肂蒄蒅羄肁膄莈袀肀芆薃螆肀莈莆蚂聿肈薂薈膈膀莄袆膇芃薀螂膆莅莃蚈膅膅薈蚄膄芇蒁羃膄荿蚇衿膃蒂葿螅膂膁蚅蚁螈芄蒈薇袇莆蚃袅袇肆蒆螁袆芈蚁螇袅莀薄蚃袄蒂莇羂袃膂薂袈袂芄莅螄羁莇薁蚀羁肆莄薆羀腿蕿羅罿莁莂袁羈蒃蚇螇羇膃蒀蚃羆芅蚆蕿羅莈蒈袇肅肇蚄螃肄膀蒇虿肃节蚂薅肂蒄蒅羄肁膄莈袀肀芆薃螆肀莈莆蚂聿肈薂薈膈膀莄袆膇芃薀螂膆莅莃蚈膅膅薈蚄膄芇蒁羃膄荿蚇衿膃蒂葿螅膂膁蚅蚁螈芄蒈薇袇莆蚃袅袇肆蒆螁袆芈蚁螇袅莀薄蚃袄蒂莇羂袃膂薂袈袂芄莅螄羁莇薁蚀羁肆莄薆羀腿蕿羅罿莁莂袁羈蒃蚇螇羇膃蒀蚃羆芅蚆蕿羅莈蒈袇肅肇蚄螃肄膀蒇虿肃节蚂薅肂蒄蒅羄肁膄莈袀肀芆薃螆肀莈莆蚂聿肈薂薈膈膀莄袆膇芃薀螂膆莅莃蚈膅膅薈蚄膄芇蒁羃膄荿蚇衿膃蒂葿螅膂膁蚅蚁螈芄蒈薇袇莆蚃袅袇肆蒆螁袆芈蚁螇袅莀薄蚃袄蒂莇羂袃膂薂袈袂芄莅螄羁莇薁蚀羁肆莄薆羀腿蕿羅罿莁莂袁羈蒃蚇螇羇膃蒀蚃羆芅蚆蕿羅莈蒈袇肅肇蚄螃肄膀蒇虿肃节蚂薅肂蒄蒅羄肁膄莈袀肀芆薃螆肀莈莆蚂聿肈薂薈膈膀莄袆膇芃薀螂膆莅莃蚈膅膅薈蚄膄芇蒁羃膄荿蚇衿膃蒂葿螅膂膁蚅蚁螈芄蒈薇袇莆蚃袅袇肆蒆螁袆芈蚁螇袅莀薄蚃袄蒂莇羂袃膂薂袈袂芄莅螄羁莇薁蚀羁肆莄薆羀腿蕿羅罿莁莂袁羈蒃蚇螇羇膃蒀蚃羆芅蚆蕿羅莈蒈袇肅肇蚄螃肄膀蒇虿肃节蚂薅肂蒄蒅羄肁膄莈袀肀芆薃螆肀莈莆蚂聿肈薂薈膈膀莄袆膇芃薀螂膆莅莃蚈膅膅薈蚄膄芇蒁羃膄荿蚇衿膃蒂葿螅膂膁蚅蚁螈芄蒈薇袇莆蚃袅袇肆蒆螁袆芈蚁螇袅莀薄蚃袄蒂莇羂袃膂薂袈袂芄莅螄羁莇薁蚀羁肆莄薆羀腿蕿羅罿莁莂袁羈蒃蚇螇羇膃蒀蚃羆芅蚆蕿羅莈蒈袇肅肇蚄螃肄膀蒇虿肃节蚂薅肂蒄蒅羄肁膄莈袀肀芆薃螆肀莈莆蚂聿肈薂薈膈膀莄袆膇芃薀螂膆莅莃蚈膅膅薈蚄膄芇蒁羃膄荿蚇衿膃蒂葿螅膂膁蚅蚁螈芄蒈薇袇莆蚃袅袇肆蒆螁袆芈蚁螇袅莀薄蚃袄蒂莇羂袃膂薂袈袂芄莅螄羁莇薁蚀羁肆莄薆羀腿蕿羅罿莁莂袁羈蒃蚇螇羇膃蒀蚃羆芅蚆蕿羅莈蒈袇肅肇蚄螃肄膀蒇虿肃节蚂薅肂蒄蒅羄肁膄莈袀肀芆薃螆肀莈莆蚂聿肈薂薈膈膀莄袆膇芃薀螂膆莅莃蚈膅膅薈蚄膄芇蒁羃膄荿蚇衿膃蒂葿螅膂膁蚅蚁螈芄蒈薇袇莆蚃袅袇肆蒆螁袆芈蚁螇袅莀薄蚃袄蒂莇羂袃膂薂袈袂芄莅螄羁莇薁蚀羁肆莄薆羀腿蕿羅罿莁莂袁羈蒃蚇螇羇膃蒀蚃羆芅蚆蕿羅莈蒈袇肅肇蚄螃肄膀蒇虿肃节蚂薅肂蒄蒅羄肁膄莈袀肀芆薃螆肀莈莆蚂聿肈薂薈膈膀莄袆膇芃薀螂膆莅莃蚈膅膅薈蚄膄芇蒁羃膄荿蚇衿膃蒂葿螅膂膁蚅蚁螈芄蒈薇袇莆蚃袅袇肆蒆螁袆芈蚁螇袅莀薄蚃袄蒂莇羂袃膂薂袈袂芄莅螄羁莇薁蚀羁肆莄薆羀腿蕿羅罿莁莂袁羈蒃蚇螇羇膃蒀蚃羆芅蚆蕿羅莈蒈袇肅肇蚄螃肄膀蒇虿肃节蚂薅肂蒄蒅羄肁膄莈袀肀芆薃螆肀莈莆蚂聿肈薂薈膈膀莄袆膇芃薀螂膆莅莃蚈膅膅薈蚄膄芇蒁羃膄荿蚇衿膃蒂葿螅膂膁蚅蚁螈芄蒈薇袇莆蚃袅袇肆蒆螁袆芈蚁螇袅莀薄蚃袄蒂莇羂袃膂薂袈袂芄莅螄羁莇薁蚀羁肆莄薆羀腿蕿羅罿莁莂袁羈蒃蚇螇羇膃蒀蚃羆芅蚆蕿羅莈蒈袇肅肇蚄螃肄膀蒇虿肃节蚂薅肂蒄蒅羄肁膄莈袀肀芆薃螆肀莈莆蚂聿肈薂薈膈膀莄袆膇芃薀螂膆莅莃蚈膅膅薈蚄膄芇蒁羃膄荿蚇衿膃蒂葿螅膂膁蚅蚁螈芄蒈薇袇莆蚃袅袇肆蒆螁袆芈蚁螇袅莀薄蚃袄蒂莇羂袃膂薂袈袂芄莅螄羁莇薁蚀羁肆莄薆羀腿蕿羅罿莁莂袁羈蒃蚇螇羇膃蒀蚃羆芅蚆蕿羅莈蒈袇肅肇蚄螃肄膀蒇虿肃节蚂薅肂蒄蒅羄肁膄莈袀肀芆薃螆肀莈莆蚂聿肈薂薈膈膀莄袆膇芃薀螂膆莅莃蚈膅膅薈蚄膄芇蒁羃膄荿蚇衿膃蒂葿螅膂膁蚅蚁螈芄蒈薇袇莆蚃袅袇肆蒆螁袆芈蚁螇袅莀薄蚃袄蒂莇羂袃膂薂袈袂芄莅螄羁莇薁蚀羁肆莄薆羀腿蕿羅罿莁莂袁羈蒃蚇螇羇膃蒀蚃羆芅蚆蕿羅莈蒈袇肅肇蚄螃肄膀蒇虿肃节蚂薅肂蒄蒅羄肁膄莈袀肀芆薃螆肀莈莆蚂聿肈薂薈膈膀莄袆膇芃薀螂膆莅莃蚈膅膅薈蚄膄芇蒁羃膄荿蚇衿膃蒂葿螅膂膁蚅蚁螈芄蒈薇袇莆蚃袅袇肆蒆螁袆芈蚁螇袅莀薄蚃袄蒂莇羂袃膂薂袈袂芄莅螄羁莇薁蚀羁肆莄薆羀腿蕿羅罿莁莂袁羈蒃蚇螇羇膃蒀蚃羆芅蚆蕿羅莈蒈袇肅肇蚄螃肄膀蒇虿肃节蚂薅肂蒄蒅羄肁膄莈袀肀芆薃螆肀莈莆蚂聿肈薂薈膈膀莄袆膇芃薀螂膆莅莃蚈膅膅薈蚄膄芇蒁羃膄荿蚇衿膃蒂葿螅膂膁蚅蚁螈芄蒈薇袇莆蚃袅袇肆蒆螁袆芈蚁螇袅莀薄蚃袄蒂莇羂袃膂薂袈袂芄莅螄羁莇薁蚀羁肆莄薆羀腿蕿羅罿莁莂袁羈蒃蚇螇羇膃蒀蚃羆芅蚆蕿羅莈蒈袇肅肇蚄螃肄膀蒇虿肃节蚂薅肂蒄蒅羄肁膄莈袀肀芆薃螆肀莈莆蚂聿肈薂薈膈膀莄袆膇芃薀螂膆莅莃蚈膅膅薈蚄膄芇蒁羃膄荿蚇衿膃蒂葿螅膂膁蚅蚁螈芄蒈薇袇莆蚃袅袇肆蒆螁袆芈蚁螇袅莀薄蚃袄蒂莇羂袃膂薂袈袂芄莅螄羁莇薁蚀羁肆莄薆羀腿蕿羅罿莁莂袁羈蒃蚇螇羇膃蒀蚃羆芅蚆蕿羅莈蒈袇肅肇蚄螃肄膀蒇虿肃节蚂薅肂蒄蒅羄肁膄莈袀肀芆薃螆肀莈莆蚂聿肈薂薈膈膀莄袆膇芃薀螂膆莅莃蚈膅膅薈蚄膄芇蒁羃膄荿蚇衿膃蒂葿螅膂膁蚅蚁螈芄蒈薇袇莆蚃袅袇肆蒆螁袆芈蚁螇袅莀薄蚃袄蒂莇羂袃膂薂袈袂芄莅螄羁莇薁蚀羁肆莄薆羀腿蕿羅罿莁莂袁羈蒃蚇螇羇膃蒀蚃羆芅蚆蕿羅莈蒈袇肅肇蚄螃肄膀蒇虿肃节蚂薅肂蒄蒅羄肁膄莈袀肀芆薃螆肀莈莆蚂聿肈薂薈膈膀莄袆膇芃薀螂膆莅莃蚈膅膅薈蚄膄芇蒁羃膄荿蚇衿膃蒂葿螅膂膁蚅蚁螈芄蒈薇袇莆蚃袅袇肆蒆螁袆芈蚁螇袅莀薄蚃袄蒂莇羂袃膂薂 农村高中英语阅读理解能力的培养广东教育学院06英语本科函授班怀集班 李晨贵摘要：农村高中的学生入读高中时的中考成绩普遍较差，尤其是英语科的成绩更差，大多数好的学生已被县、市的重点学校录取了。农村高中英语基础知识薄弱，学校教学设施落后，经济状况差，给教学带来很多困难。随着我国英语课程的改革，实施新课程标准，农村高中学生的英语与城市的相比差距更大了。为了尽快提高学生的英语水平，争取高考升学率有较大的突破，我在近几年的高中英语教学中侧重进行了高中英语阅读理解能力的培养的尝试。在词汇教学、选材、阅读技能训练、实施阅读方法等方面进行了初步的探讨。我认为培养学生的英语阅读理解能力既是英语学习的重要内容，又是英语测试的主要手段。关键词：词汇教学 阅读能力培养 实施方法引言：社会生活的信息化和经济全球化，使英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。能直接阅读英语书籍、报刊、杂志，浏览英语网站，从中获取必要的信息，对我国实现四化有着重要作用。我们掌握的语言材料越多，使用英语的能力就越强。通过阅读英语，吸收语言材料来获取信息是一种重要的学习英语途径。普通高中英语课程标准（实验）解读明确要求：高中英语教学应“侧重培养学生阅读能力。”因此，阅读理解在高中英语学习中占据着重要地位。目前，课标对阅读理解教学和检测提出了更新更高的要求，针对这一要求，如何培养学生的阅读理解能力，探讨解决阅读理解的方法与技能是一个当务之急的课题，也是中学英语教学最重要的任务之一。要提高学生的阅读理解能力，首先要研究影响学生阅读理解的障碍，再探讨提高阅读理解的方法和技巧。一、强记课本的四会词汇，熟识其它词汇词汇是构成语言的三要素之一，是组成句子、篇章的基本单位。词汇是阅读的基础，没有大量的词汇的积累，要想提高阅读理解是不可能的。对英语学习者来说，词汇量的多少是做好英语阅读理解的前提和条件，词汇的生疏、量少等都会对阅读速度和理解程度造成很大影响。来自各个镇的高一新生，每个人的学习方法、英语水平、接受知识能力等都大不相同，甚至千差万别，有相当一部分学生还停留在初一时的读字母记单词的方法。对高中英语的词汇多、课文长、阅读量加大，感觉到要学好英语很吃力。高一英语新教材一个显著的特点是单词密度较大，重现率较低。为了解决词汇难学、难记这个问题，首先要教给学生科学的记忆方法，提高学生学习单词的能力和信心。如按照单词的音、形、义、性记忆，利用构词法记性，联想记忆，分类记忆，感官记忆，阅读记忆等。但是识记毕竟是呆板的方法，运用才是灵活的渠道，只有在听、说、读、写中灵活运用词汇，才能使学生真正掌握词汇，学而致用，收到立竿见影的效果。人们常说：“记单词既要用笨劲，又要用巧劲。”意思是一方面要下苦功，另一方面又要找窍门，善于用巧劲，收到事半功倍的效果。下面就上述所列方法谈谈我在教学中如何指导学生记忆单词的一些做法。1. 结合单词的音、形、义、性记忆法很多学生在初中的英语词汇学习时，往往只记住单词的读音和意义，而没有去分析单词的词形结构，更没有记住词汇的词性。因此，在运用词汇造句、写文章时，出现了很多不该有的错误。例如：教学生学习great这个单词时，启发学生观察单词的形状结构，great单词里含有eat（吃）这个单词，我们把gr比作老虎的尾巴，然后这样联想：一个能把老虎的尾巴吃进肚里的人是非常“伟大的”。由此可见，很容易记住great单词的意义和词性了。要快速牢记生词，应该采取多种方法相结合。2利用构词法记忆法英语中的词汇约120万个，但相当一部分是通过构词法结合而成的。构词法包括派生、转化和合成。在授课时我特别强调注意，把有转化词的放在具体的句子中进行转化，有派生的就以旧带新，使学生牢记前缀必变词义、后缀必变词性这一基本原则。高中英语课本几乎每个单元都设置构词法的练习题，在高一英语课本第四册的附录做了详细的讲解。如：appear（出现）disappear（消失）；explore（探索）explorer（探险家）；home（家）sick（病的）（想家的）。构词法的熟练掌握不但可以大大增加学生的词汇量，还可以使学生在考试中举一反三，猜测生词，提高阅读速度，迅速把握文章的主要内容。3.联想记忆法十九世纪末的美国哲学家、心理学家威廉詹姆士说：“一件在脑子里的事实如果与其它多种事物发生联想就容易记得住。”如有个学生总是记不住单词arithmetic ,我就教给他一个句子：A rat in Toms house may eat Toms ice cream .（汤姆房里的一只老鼠会吃掉汤姆的冰淇淋。）这个句子是很容易记住的，而句子中每个单词的首字母恰好组成了学生为之头疼的单词arithmetic .4.分类记忆法把单词进行分门别类，对已学的词汇进行归类和整理不仅可以扩大词汇量，而且可以使英语词汇网络化和系统化。如动物类、植物类、感情色彩归类、押韵词归类、根据词性归类等，进行分类记忆。5.感官记忆法记单词时，不要只用一种感官，尽可能地用多种感官，如耳听、口读、手写、眼看；心记等。6.阅读记忆法记忆单词最好不要孤立地记，尽可能和有关的东西联系起来记。联系所学文章的大概意义，联系上下文，联系短语和搭配，联系生活实际，通过阅读英语文章、小说等记忆单词。要注意选择难度适宜的文章，最好把单词放在特定的语境中理解，实现英语课程的生活化、社会化、实用化。记忆单词是一项很有意义的学习。学的得法，就能事半功倍，取得良好的效果。二、进行词汇检测，了解效果任何一个单词都不是在一节课里学会的，对于任何一个单词的理解、记忆和运用都要经过初次的了解，在各种情境下的理解，不同感官的感受，与各种技能结合的运用，多次的回忆，不断的校正，经常的提取等若干“工序”，才能成为长久的记忆，这不但需要完整的程序，也需要一定的时间。因此，高中阶段的词汇教学，从高一起每学一个单元，我都给学生两周时间的期限，实行多种学法牢记词汇。然后进行听写词汇，每次听写大约13个单词或短语，每个单元分三次听写完毕，听写时教师读出单词的汉语意思，学生写出英语单词或短语及词性，学生每写错一个单词，我就要求他们抄写一行。通过这样，使学生牢记住词汇，实行逐个单元词汇过关。实践出真知，经过几年的不断探索，确实能够使学生牢固地掌握词汇，而且有效的扩大了词汇量，学生对英语的学习感到易学了，兴趣也大大地增强了，阅读速度和理解能力有了较大的提高。三、高中英语阅读理解能力培养的实践阅读能力主要是指精读和泛读能力，在精读的基础上培养泛读能力，泛读是对精读的加强和补充。阅读能力的培养除精读教科书中的每篇课文之外，还应抓好“泛读”即“精泛结合”。精读在于“质”，泛读在于“量”。为了让学生在完成课内学习任务的同时，又能获得一定的阅读量，以达到培养和提高阅读能力的目标。普通高中英语课程标准提高了对高中学生阅读能力的要求，并提出大力发展英语泛读教学，选修课程等要求，重点发展学生的阅读和综合表达能力，因此，我认为，增加泛读训练是提高学生阅读理解能力的有效方法。它既丰富了学生的语言知识，又增长英语文化知识。泛读材料大多内容故事性强，知识面广，既有力于学生开阔眼界、验证、巩固、充实课文所学内容，自然地吸收活的语言，又有利于增加语感，提高英语欣赏水平和文化素养，还有利于培养观察能力和判断力。我认为，进行英语泛读首先要解决好阅读材料问题，其次是训练学生的阅读技能，最后需探讨实施方法。1.材料选择所选的材料的面要广、题材、体裁要多样，内容要丰富多彩，难度与课文相当或略低于课文，并注意所选材料的趣味性、知识性、现实性和可读性，让学生学有所得，不断体验阅读成功的喜悦，并使这种情感成为他们继续学习的内驱力。下面介绍一些所选择的阅读材料。（1）新概念英语（New Concept English新版）新概念英语是一套经典教材。语言地道、精炼，内容涉及面广，极富趣味性、知识性，可读性强，高一采用第二册作辅助教材，该册的文章每篇约200350个词，前面部分的难度与课本相当，后面部分高于课本。（2）中学生英语阶梯读物（Graded English Readers for Senior Middle School Students）该套读物由上海外语音像出版社出版，张永年、张永安编著，每年级一册，每册约30篇文章，每篇约600个词，难度与课文相当，有科普知识、礼仪、风俗习惯、名著介绍、故事、传记、世界之谜和英语背景故事等材料组成，采用阅读理解形式编写。本读物不仅有助于增长学生的科普知识和英语背景知识，还可以扩大他们在生活用语和自然科学方面的基本词汇。（3）同步阅读（PEP Reading）该套阅读材料是人民教育出版社出版的现行SEFC的系列配套教学用书。它按高中英语课文顺序编写，每一单元编配4篇阅读训练材料，每篇材料的长度约300500个词，生词率按大纲的要求控制在3%以内。为了帮助学生检查自己的理解能力，文章后面均设计了理解题，问答题，要求学生读后完成。该套材料所选文章，题材和体裁多样，又与教科书紧密配合，难度与课文相当，为学生提供了一套不可多得的训练材料。（4）教师精选印发阅读材料作为英语老师，应该征订英语报刊杂志，购买英语书籍。我每年都征订多种报刊杂志，例如中小学外语教学、英语沙龙、英语辅导报、英语周报，还购买适合高中学生的英语书籍。要求每个学生订一份英语周报，该报设计知识面广，既注重与课堂的同步性，又体现了多姿多彩的课外生活，还有相应的练习来巩固所学的知识；同时也可了解国内外大事和一些同龄人的故事。我每周精选一些文章印发给学生课内、课外阅读。高一每周约3篇，高二每周约6篇，高三每周约8篇。我精选的文章内容丰富、题材广、题材多样，有科普、IT、文化、风俗习惯、社会问题、环保、读者来信、广告、人物传记、地理历史和故事等内容的文章。2.训练阅读技巧谈到阅读，就不能不涉及阅读技巧。阅读技巧的掌握和运用不仅能使学生在校时通过阅读来获取大量知识，当他们离开学校后还可以用所学知识去面对新的环境、新的工作、新的知识。培养和提高学生的阅读技能就是要教给学生不同的阅读方法，并使他们在不同的阅读过程中根据阅读对象及阅读目的及时调整自己的阅读方法，以达到最佳的阅读效果。我主要训练学生以下阅读技能。（1）推断词义（inferring the meaning of unfamiliar words）在阅读时或多或少会遇到一些不懂的单词，但不能遇到生词就查词典，这会影响速度和整体理解。作为教师应该使学生认识到推断词义的重要性，把分析推断词义的过程示范给学生，是他们体会到不査词典的好处，从而积极主动的培养自己的猜词能力。依据新课程对阅读理解的要求，并结合自己多年的教学经验，谈谈具体的方法。 a.通过构词法（wordformation）的知识来推断词义。例如：1)(NMET2003B)With their shining brown eyes,wagging tails ,and unconditional love,dogs can provide the nonjudgemental listenes need for a beginning reader to gain confidence.初看起来，unconditinal和nonjjudgemental非常陌生，细心观察可以发现，前者是condition加前缀un,加后缀al而成，那就是“无条件的、绝对的”，后者是judge加前缀non加后缀ment,再加后缀al而成的，其意义一定是“没有判断力的”。这两个词都属派生词。2）It was not that Mary always underestimated difficulties.underestimate是一个合成词，under是“在下面”,estimate是“估计”，从句子中可以知道这是一个动词，根据句子可以推断出underestimated difficult是“低估困难”的意思。3）Her name heads the list.学生学过head 是名词,意思是“头”，在这句里它是个动词，是由名词转化为动词，list是“名单”,“在名单上领头”，由此可推断出这句话的意思是“她名列前茅”。b.通过同义词或近义词来推断词义有时在行文中可能会出现某一个词的同义词或近义词，这时我们可以通过其同义词或近义词来推断该生词的含义。例如：1)Number,such as.1,2,3,4,10,200,3000,are called whole number ,or integers.句子中的integers为生词，但我们可通过文中的whole number知道integers的意思为“整数”。2）（NMET2003C）The theorem（定理）had baffled and beaten the finest mathematical minds,including a French woman scientist.从后面的and beaten我们可以推知，baffle与“击败某人”意思相似，因此baffle的意思是“难倒，难以理解”，那么第65题迎刃而解了。（65）Which of the following best explains the meaning of the word “baffle”as it is used in the text？A.To encourage people to raise questions.B.To cause difficulty in understanding.C.To provide a person with an explanation.D.To limit peoples imagination.不难看出，正确的答案是B.c.通过上下文的关系推断词义1）培养学生通过上下文联系，通过已掌握的语法知识、文化背景的提示和逻辑推理来推断一个生词的意思。例如：（NMET2003A）Tristan da Cunba,a 38squaremile island,is the farthest inhabited in the world ,It is 1,510miles southwest of its nearest neighbor,the islandhas a population of a few hundred.本句说明Tristan da Cunba是最远的一个岛，文章中紧随其后的一句说明远到什么程度，最后一句指出住了多少人，由此可知inhabited“有人居住的”。2)The lack of movement caused the muscles weaken.Somethimes the weakness was permanent,so the player could never play the sport again.通过后一句的含义“永远不再运动了”可以推测permanent的含义为“永久的，永远的”。d.通过同位语、表语、定语从句等定义或解释语来推断出词义。例如：1）Co is a noxious gas which can make a man die.该句中的定语从句说明这种气体的特性是“可以令人致命”，noxious当然是“有毒的、有害的”的意思。2)A magnet is a piece of iron or steel which can pull other pieces of iron to itself.Some boys play games with magnets.They can find lost bits of iron on the floor with small magnets.Magnet是个生词，它后面有表语a piece of iron or steel,这样我们就知道magnet是一块铁，什么样的铁呢？有一个定语从句来说明：which can pull piece of iron to itself .而且它还是孩子们喜欢玩的一种东西，他们可以用它来找地上的小东西。这样就可以推测出magnet是“吸铁石”了。e.通过关联词（link word）来判断前后生词的并列或转折含义。例如：Most of us agreed,however,he dissented.句中的however属转折连词，是对“同意”的转折对照，由此可知dissented的含义为“不同意”。（2）略读（skimming）略读是一种非常实用的快速阅读技能，所谓略读，是指以尽可能快的速度阅读，如同从飞机上鸟瞰（birds eyeview）地面上的明显标志一样，迅速获取文章大意或中心思想（main idea）.怎样才能迅速地掌握文章的主旨大意呢？其具体方法如下:1）识别关键词（key word），通过对关键词的掌握去推断句子的内容。2）确定段落的主题句（topic sentence）,通过主题句了解整篇文章的主旨大意，主题句一般在句首或句末。3）通过阅读标题或第一段文字对全篇内容的预测。此外在略读时不要忽视作品、文章的非正文内容，如前言、目录、索引等。这类信息在不同程度上可以帮助预测内容，深化理解。训练学生快速获取中心思想，可以采用以下活动（activity）1)通过提问能使学生的注意力集中到文章中心思想的问题，例如：a.Why did the writer write the article?b.Where do you expect to read such an article？2）提供几个副标题（subtitle）让学生根据各段落内容加上正确的副标题。（3）扫读（scanning）扫读与略读一样，也是一种快速阅读技能。在浏览全文的过程中，有意识、有目的地快速获取需要的信息或找到需要的细节，对无关紧要的内容可以一掠而过。（4）猜读（guessing）猜读，即阅读时，不因遇到个别生词而停顿去查字典，而是通过上下文、构词法、生活经验和基本常识等快速猜测、判断某词的含义，不中断阅读过程，从而更快地了解文章的内容，提高阅读速度。例如：The door was so low that he hit his head on the linter.句子的含义是“门太矮，碰着了她的头”。由此可猜测linter应是“门楣”之意。阅读技能的选择取决于阅读材料的性质和阅读目的。有时对一篇文章或一本书可以采用几种阅读技能交换使用，在分配学生阅读任务时，应该指导建议学生选用什么的阅读技能，有意识地进行训练，以便学生在课外阅读中不断实战，学生更好地阅读，更快地提高阅读能力。3.实施方法英语课程标准中明确提出英语教学不仅仅是给学生灌输知识，更重要的是在教学中教师有目的地加强学习方法的指导，培养学生的良好的学习策略，促进学生自主学习，为学生终生学习打下基础。虽然高中的英语教学任务比较重，但是阅读教学也不能全部置于课外进行，不能过多的增加学生的负担，应该课内课外结合，讲究方法，灵活教学。（1）加强学习方法指导，培养良好的阅读习惯良好的阅读习惯对学生的英语阅读技能和英语综合能力的培养有很大的帮助。从高一起，教师应该注意培养学的良好阅读习惯。开始时，每次印发1篇富于趣味性、知识性的文章，长度约200300个词，第二天课堂上用几分钟检查阅读情况。词数逐步增加，阅读时间也可以适当增加。这样阅读，学生花的时间不多，没有压力，阅读效果好，久而久之，学生就养成良好的阅读习惯。（2）课堂上限时阅读堂上限时阅读主要是培养学生推测词义、略读、扫读、猜读等阅读技能。教师当堂分发阅读材料，让学生按要求快速阅读，然后教师即时评讲或检查学生的阅读情况。每次一般2篇约300个词的文章，生词率控制在3%以内，阅读和评讲时间加起来约15分钟。（3）堂上限时测试测试既可以训练学生的阅读技能，又可以激发学生学习的主动性。测试时学生的注意力高度集中，效果更佳。测试一般24篇短文，每篇约200350个词，每篇给学生7分钟时间。测试的形式采用判断题、问答题和猜词题等。测试要做好成绩登记，对做得好的学生给予表扬，对做得差的学生进行辅导。但要注意的是：阅读测试的题目应与平时阅读教学中使用的练习题区分开来，测试题需要做到考点明确，答案精当，并要考虑到题目类型的可操作性。在课堂教学设计练习题时，教师应更多地考虑到语言交际真实是性和实际阅读能力的培养(Grellet2000)。（4）“任务型”阅读文学作品和报刊杂志的阅读很难在课堂上完成，教师可以布置课外阅读任务。我每学期布置学生课外阅读一本文学作品。阅读前布置阅读任务，并要求在规定的时间内读完，读完后，要求学生简单概括或写读后感等。而报刊杂志让学生课外在学校阅览室自由阅读，让学生读他们感兴趣的文章。这样阅读是一种乐趣、而不是压力。实施阅读培养的方法很多，但无论采用什么方法，培养学生获取大量信息的能力是最终目的。四、阅读时应注意的问题1增宽视幅在阅读时，只要接触到句子就有视幅的问题。如果把眼睛在一个字母、一个单词上，就影响阅读速度，不利于整句、整篇文章的理解。由此，在平时阅读时，要培养一眼就能看懂几个词或整个句子的能力，要不断增加一眼摄入的单词量，这样视幅也就增宽了。要达到这个目的就要做到连读，学会按意群阅读，掌握句子的主要意思，把握句子的结构。2.克服指读、心读、唇读、重读指读、心读、唇读、重读，这些不良习惯的做法分散了精力，严重影响阅读速度及大脑对文章的完整的逻辑思维。所以平时的阅读训练中就要培养默读的习惯。所谓默读，是指没有语言、语气的要求，只是眼和大脑在活动，只要求理解文章的内容。3克服逐字查字典平时阅读时，有些同学一遇到生词就去查字典，这样势必会降低阅读速度，使思维不连贯，理解支璃破碎。要克服这个毛病，就要选择适当的阅读材料，对文章进行泛读、速读等，不要逐字查字典。遇到生词时，要尽可能根据上下文猜测词义，把文章的整体阅读和整体理解放在首位。结论：总之，阅读在英语学习中非常重要的，大量的阅读是学好英语的一个主要途径。提高阅读理解能力是一个长期的、循序渐进的过程，只要我们在阅读中运用所学的方法进行大量的实践，日积月累，学生的英语阅读理解能力就会不断提高，这样就会收到理想的效果。参考文献：1.Francoise 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Developing Reading Skills .人民教育出版社，外语教学与研究出版社，剑桥大学出版社20002.李庭芗， 王武军，于永年.英语教学法.高等教育出版社19903.英语课程标准研制组.普通高中英语课程标准（实验）解读.江苏教育出版社20044.人民教育出版社.普通高中英语课程标准实验教科书，英语5（必修）.人民教育出版社20045.沈正南.“高中学生阅读能力现状分析与对策”.中小学外语教学（中学篇）2005年第2期6.李爱云.“训练学生词汇策略的探讨”.中小学外语教学（中学篇）,2005年第3期7罗淼中, 奉友强.“解读新版高中教材的词汇理念”.中小学外语教学（中学篇）,2005年第6期8.王碧霖.“浅谈英语阅读能力的培养”.世纪之交的回顾与展望，2001 蚃螈肀膁蕿螇膂莆蒅螆袂腿莁螅肄莄螀螄膆芇蚆螃艿蒃薂螃羈芅蒈螂肁蒁莄袁膃芄蚂袀袃葿薈衿羅节蒄袈膇蒈蒀袇艿莀蝿袇罿膃蚅袆肁荿薁袅膄膁蒇羄袃莇莃羃羆膀蚂羂肈莅薈羁芀膈薄羁羀蒄蒀羀肂芆螈罿膅蒂蚄羈芇芅薀肇羇蒀蒆蚄聿芃莂蚃膁蒈螁蚂羁芁蚇蚁肃薇薃蚀膅莀葿虿芈膂螇蚈羇莈蚃螈肀膁蕿螇膂莆蒅螆袂腿莁螅肄莄螀螄膆芇蚆螃艿蒃薂螃羈芅蒈螂肁蒁莄袁膃芄蚂袀袃葿薈衿羅节蒄袈膇蒈蒀袇艿莀蝿袇罿膃蚅袆肁荿薁袅膄膁蒇羄袃莇莃羃羆膀蚂羂肈莅薈羁芀膈薄羁羀蒄蒀羀肂芆螈罿膅蒂蚄羈芇芅薀肇羇蒀蒆蚄聿芃莂蚃膁蒈螁蚂羁芁蚇蚁肃薇薃蚀膅莀葿虿芈膂螇蚈羇莈蚃螈肀膁蕿螇膂莆蒅螆袂腿莁螅肄莄螀螄膆芇蚆螃艿蒃薂螃羈芅蒈螂肁蒁莄袁膃芄蚂袀袃葿薈衿羅节蒄袈膇蒈蒀袇艿莀蝿袇罿膃蚅袆肁荿薁袅膄膁蒇羄袃莇莃羃羆膀蚂羂肈莅