高中信息技术课教学存在的问题分析.doc

高中信息技术课教学存在的问题分析李 艳 丽大连市第二十三中学Post Code:116031 Telephone:041186530196. 2006年6月 16日高中信息技术课教学存在的问题分析 摘要：信息素养是现代中学生必备的一种素质，也是高中信息技术课程教学的根本目标。在高中阶段学生信息素养培养的主要渠道是信息技术课程教学。本文主要通过分析高中信息技术课程教学的实际情况，提出目前在教书育人方面，教学设计，教学方法以及能力培养方面信息技术课程教学存在的问题，并提出教学建议，以案例的方式加以展示，是实践经验的总结。关键词：信息素养 信息技术课程教学 教学方法一、 问题的提出在信息技术课程的教学中我经常遇到这样的情况：（1）、上课之前，经常有学生问我：老师，我们今天学什么？我们上了五节课了，太累了，让我们玩会游戏吧？让我们上网吧？让我们聊天，看电影，看FLASH动画吧（2）、在讲解完某一个知识点，要求学生上机练习操作时，经常出现这样的现象：学生问，老师下一步应该怎么操作，你刚才讲的我没记住，你再给我演示一遍吧；或者是老师我的电脑怎么和你的界面不同呀，这样我就不会了。于是，一节课内容我要重复若干次这样的示范，累得口干舌燥，学生呢，已经习惯了等待老师一步一步地教。日复一日，年复一年，类似的现象数不胜数，这的确值得我们深思：信息技术课程教学到底要教给学生什么，老师应该怎样教？ 普通高中技术课程标准（信息技术）明确提出高中信息技术课程以培养学生的信息素养为根本目标，使学生在持续的信息技术应用实践中，把握具有普遍迁移意义的技术文化要素，体验信息文化，提升信息素养，从而支持全面的基础文化素养的发展。可见，高中信息技术课程教学对培养学生信息素养的重要，是学生信息素养提升的基础。在新课程教育理念指导下，高中信息技术教学更要强调以学生为中心和对学习环境的设计以及利用多种信息资源来支持“学”，采用多种方式激活学生的思维。二、信息技术课程教学中存在的问题目前大连各个高中学校都开设了信息技术课，配备先进的电脑设备，安排专职教师进行教学，应该说信息技术课程教学得到了良好的保证，形势非常乐观。但这只是表面现象，在实际教学中存在着很多的不足之处，值得我们思考。1、师资及认识观念方面 观念更新转换滞后这主要表现在两个方面。一方面为信息技术课程重视程度，另一方面则为信息技术课程教学观念。虽然已经在大力提倡和推行素质教育，但应试教育的影响却根深蒂固，不论是学校领导、教师、学生还是家长对一门课的重视程度往往取决于它在高考中所占的比重，对于信息技术这门没有列入考试范围的科目，谁都不愿投入太多的精力和时间，对于这门课具体怎样去上，大家都不会很重视。他们关注的是“前途”，而不是“素质”，在他们看来，前途与素质之间并没有太大的关系。而对待信息技术硬件条件上却成为学校领导关注的重中之重。有些领导和老师非常关注建机房，购设备，网络布线等硬件设施建设；片面追求学生升学率，仍停留在黑板+粉笔的传统教学模式上，对与信息化教育相匹配的新型教学模式的构建不甚重视甚至根本不去考虑，使得很多学校都步入了这样一个“怪圈”: 一方面叫喊投资教育信息化建设的经费短缺；另一方面花费大量资金建成的计算机机房、多媒体计算机教室、电子网络教室、电子阅览室，电子备课室，校园网等现代化教育教学设施和各种大量的教育信息资源却大量闲置，仅成为检查参观、炫耀的奢侈品，并且随着时间的推移，又将面临升级换代贬值的风险。具体表现在：一些教师根本或者很少学习计算机，掌握信息技术方面的知识；不用或者说很少用学校已有的教育信息资源；一些领导也不重视信息技术课的开展情况，不重视教师掌握信息化教育教学的能力情况，对教师能否用现代教育教学手段开展教学活动及是否使用了现代教育教学手段开展教学活动的情况不重视或不作要求。师资力量不足信息技术教师在学校中的地位因为其“特殊”而不能与其他学科的教师相提并论。好多学校不把信息技术教师视为专职教师，信息技术教师不仅要承担这门学科的教学，而且承担着整个机房的整理、维修工作，为其它学科教师制作课件的任务，学校信息化管理的相关任务。信息技术学科的特点又要求教师要不断的接受新的教学观点，学习新的知识，不然教学就会出现僵化，知识不能得到更新。信息技术教师做的事多而烦，而得到的报酬却是最低的，这样严重的破坏了教师的积极性，有些学校的教师出现了改行和外流现象，这不能怪教师没有敬业精神，因为信息技术教师也是一门必修课的教师，而不是学校的维修工和看机房的小工。因此信息技术教育师资数量严重不足，专业人才奇缺是一个普遍的共性问题。在信息技术课专任教师中，多数人是由其他学科转行的，计算机专业毕业并具有本专科学历的教师很少，教学水平偏低，师资整体水平不高，不能适应信息技术教育普及的需要。2、对信息技术课程教学的认识不足 有些人仍然认为信息技术是一门课开可不开的副课；也有很多信息技术教师定位于传统的传道授业解惑。具体表现为：1 教书育人方面，重技术知识传授，轻人文教育。开展素质教育，首先要教会学生做人，开展信息技术教育也不例外。受各种因素影响，一些教师对于培养学生的信息意识，信息道德漠不关心。很多教师把对学生的情感态度价值观的培养当作外在的附加任务，在课堂教学中鲜见情感态度以及正确价值观的导向，特别是在网络环境下开展教学。2 教学设计不良，重技术知识轻方法性知识。信息技术的飞速发展使得教学内容不可能与社会严格同步，而且也没有必要传授给学生所有的新技术知识，更重要的是让学生掌握学习的方法，学会学习。在实际教学中，一些教师是为“教学”而教学，甚至把社会上电脑教学模式搬到高中课堂，他们很少精心设计一节课，照本宣科，在上机课上留了作业辅导一下就行，很少花时间去设计教学内容，合理安排与利用上机时间，也不能立足实际应用让学生在学技术，学软件的过程中学到更多的知识，更有甚者将信息技术课变成放任自流的游戏课，上网课，聊天课，欣赏音乐电影课。应该说这是在现行的信息技术学科教学中存在的比较严重的问题，它直接关系到信息技术学科教学的效果与成败，影响学生信息素养的培养。3 教学方法单一。信息技术课程的技术性和实践性强的特点要求其教学方法与传统的教学方法有所不同。在实际教学中，学生的兴趣爱好各不相同，信息技术水平也参差不齐，这给教学带来了很大的困难。表2-1是对全市400名高中学生作调查分析的结果。各种教学方法的使用情况由高到低排列，其中使用频率有三个选项，“经常”、“偶尔”、“没用过”。分别赋值为“2”、“1”“0”。 表2-1信息技术教学方法调查表教学方法平均分排序讲授法1.981操练法1.952演示法1.933任务驱动教学法1.854讨论法1.655自学辅导法1.556发现法1.237范例教学法1.258启发教学法1.189基于问题的学习1.0010基于案例的学习1.0011学导式教学法0.7812基于资源的学习0.6813基于项目的学习0.6614游戏教学法0.6515调查结果表明讲解演示练习式教学法是当前最主要的教学模式；任务驱动式教学模式应用也很广泛；主题式、研究式、探索式、协作式学习正在探索之中，这是积极的一面。同时也有教师没能考虑学生的身心特点和已有的认知水平，把社会电脑教学的模式搬到课堂中，在讲解软件的操作时，即使是讲练相结合，但由于没能与学生的实际生活联系起来，没能从整体上考虑教学效果，以至于软件操作全部学习了，学生呢，只是知道这个软件，知道大概都能实现哪些功能，但却不能独立完成一个作品的制作，遇到一点问题就等待教师来解决，很难实现良好的教学效果；有的将信息技术教学变成电灌+人灌，把信息技术的引进当成是考试手段的更新。缺少启发式，探索式和参与式等有效的方式来调动学生的积极性。教学方法单一成为目前高中信息技术教学中普遍的现象。4 能力培养方面，重操作，轻自主，合作学习能力培养。一些教师为“教学”而教学，甚至将信息技术课变成了微软公司的免费培训课，忽视了学生创新意识，合作精神的培养。对学生的未来来说，在整个信息技术教学过程中，学会自主合作学习比仅仅学会操作更有效。三、信息技术课程教学建议1、转变观念，提高教师信息素养 观念决定行动，行动决定习惯，习惯决定品质，品质决定质量。任何一件事情成功的关键都在于人的能力和努力。因此，要改变信息技术教育的现状，必须从转变观念做起，提高教师的信息素养。对于信息技术课程，观念的转变首先来自于领导，领导重视是信息技术课程目标实现的关键。作为信息技术教师首先应转变角色观念，真正打破“传道，授业，解惑”的旧角色观念，成为教学活动的设计者，组织者，学习资源的提供者，学生学习活动的引导者；要及时了解信息技术的最新进展、补充新知识，为学生能够解决将来可能出现的问题做准备。一名信息技术教师应该具备的信息素养包括以下几个方面：信息处理能力信息交流能力问题解决能力信息判断能力适应性自我学习、终身学习能力教师素养的提升则必须依靠自身的学习以及有关部门组织的培训活动来实现，并能在教学研究中解决问题，在解决问题中提升自己，即终身学习。2、教学内容上联系现实生活，精选内容，拓展思路信息技术的发展使得信息技术教材不断更换，但始终不可能与信息技术的发展同步。学生信息技术水平参差不齐，教材中的一些内容有的学生早已经熟练掌握，一些学生又从未接触过，面对这样的现状，信息技术教师首先要做的就是了解学生知识水平现状，准确地把握各阶段教学内容，把握知识的广度和深度，注意初中，高中内容的衔接问题。其次，要不断地拓宽思路，吸取新理论，新知识。因为信息技术课的教学内容有别于其他学科，它具有较强的动态性，这就要求教师具有时代感，既要有相对稳定的知识，又要不断补充更新。在教学内容上应体现这一迅速发展趋势，通过创设综合性，具有鲜明时代特色的教学内容，如引入IT界的新闻动态，新技术知识介绍等，让学生了解认识掌握信息技术发展的最新知识，做到与时代的发展同步，与信息技术发展并轨，使得信息技术课成为以讲方法为主，常用常新的课程。再次，在展开个模块的教学内容时，应以信息技术应用为主线，以基本操作为切入点，以“任务驱动”展开教学内容，让学生在完成“任务”，掌握有关操作的过程中，逐步提高获取，传输，处理信息和应用信息技术手段的能力，因此，对于教学内容的安排建议不要将一个模块或一个应用程序从最易到最难连续完成，这种学习方式既不符合认知规律和身心发展规律，也容易出现“熊掰玉米一得一失”的尴尬局面。教学实践中不妨将应用程序的学习分难度级别，同一难度水平的学习内容放在一个学习层面上，学习起来既不费力而且还容易形成综合运用程序知识解决问题的能力。3、教学方法上，灵活多样，有机结合在任何一节课的教学中，都不可能只应用一种教学方法，是多种教学方法的综合运用。信息技术课程具有不同于其他基础学科的特点，技术性实践操作性都很强，因此更多的要以任务驱动的方式组织教学过程。教师要特别注重教学过程中学生的协作性，自主性，注重学生的能力培养，尤其是协作能力和自主探索学习能力，使得学生在掌握学习使用信息技术的同时，提高其使用信息技术进行学习的能力。教师在教学设计，选择教学方法时要考虑教会学生学习，考虑如何有效利用信息环境，要始终注意意识与情感的教育。下面讨论的教学方法只是本人在实践中的一点尝试。讨论教学法案例1 游戏利弊谈 掌握电脑是通向21世纪的钥匙之一，对于十六七岁的中学生来说，学电脑几乎都是从玩游戏开始的，学生当中有很多人认为电脑就是用来玩游戏，而且对此的兴趣较大，如何引导使他们不成为游戏的傀儡，至关重要。对此，可以让学生自己讨论游戏的利与弊，使其自觉意识到游戏对于学习信息技术有很大的益处，但若控制不当，迷恋到不能自控的地步时，游戏则就是百害了。教学过程：1、教师宣布讨论题目，安排任务师：对于游戏，同学们都非常喜欢，可是学校家长都极力反对学生玩游戏。游戏真的就像家长们认为的那样百害而无一利吗？事实上，大多数的电脑高手学习信息技术都是从玩游戏开始的。同学们怎么看待这个问题，我们以辩论的方式进行讨论。我们分成两个小组，正方的观点为游戏弊大于利，反方的观点为游戏利大于弊。课代表负责将同学分组，并主持辩论。给大家一周的时间准备。2、分组，明确任务，搜集整理素材。课代表将同学分组之后，各小组明确各自的观点，正方、反方各选出一名负责人组织准备，选择辩手，查找相关的资料信息。3、辩论在第二周的信息技术课上，由课代表主持辩论赛，教师适时控制学生的行为言论和课堂纪律。主要观点：游戏弊大于利的原因主要是很多学生沉迷于游戏之中不能自拔，影响了学业，有的因为玩游戏耽误学习，不得以自费读重点高中；而且有害于学生的身心健康，容易形成近视。 游戏利大于弊主要有游戏能够启发人的思维，在游戏中能够体验到各种成功的喜悦，是学习信息技术的最佳入门课程，同时游戏中出现的各种困难能够引导学生思考如何解决进而学习各种相关知识。4、对辩论进行总结 师：今天的辩论很精彩。其实这题目本身就没有一个正确的答案，我们不能笼统地说游戏利大于弊还是弊大于利，关键在于玩游戏者，取决于玩游戏者对待游戏的态度和自控能力。我们只希望通过这次讨论，能够使同学们意识到游戏的两面性，正确看待游戏。 可以说，在辩论的过程中，同学们的热情高涨，气氛热烈。既有利于学生思考多方面的意见，也有助于对不同意见形成新的理解和思想的转变。但是在信息技术教学中应用讨论法时，教师必须根据教学内容的需要合理使用，其讨论的内容应该是适合讨论性的题目，特别是针对学生态度、行为、价值观等设置的题目，培养学生正确地看待与信息技术相关的问题，培养良好的行为习惯和正确的价值观。使用讨论法进行教学，教师要调动好学生的积极性，如果没有充分的准备，讨论就会失败；有时候讨论表面上看热热闹闹，但是没有实质内容，流于形式。合作竞争教学法 案例2 设计接龙 word软件主要是进行文字处理的。学生在掌握了各项基本功能之后，要及时练习，学以致用。在教学中进行word设计接龙活动，既巩固了技能操作，又增强了学生的合作意识和能力，教学效果非常好。具体如下： 首先由教师指定一定同学选择设计的主题，并开始设计制作，同时利用多媒体教学软件向其他同学进行展示。然后这位同学指定下一名同学接着设计，要求按照选定的主题进行设计，所用到的技巧不能与前面的操作相同，必须有所创新。这样学生必须注意观看前面同学的操作，思考如果下一个被指定的是自己，该如何接着设计？最后，设计出一个完整的作品。当然，在接龙活动进行过程中，由于学生的年龄和性格特点，教师要对学生的行为加以引导和控制，否则就有可能变成学生的一节玩闹课。 “导师”教学法 信息技术教学中，学生的差异非常大，有的学生擅长美术，有的擅长编程，有的喜欢动画制作，各有所长。由于学生各自的经历不同，有的对信息技术依然处于茫然的状态，从零起步；有的学生则可以堪称计算机某一领域的“小专家”。学生信息技术知识层次的不同为教学带来了难度。这些“小专家”对教师讲授的知识早已是轻车熟路，运用自如，所以