小学学科作文教学研究课题问卷统计汇总分析.doc

小学学科作文教学研究课题问卷统计汇总分析一、问卷对象：三年级、四年级、五年级各一个试验班二、问卷形式：实验课结束后即刻完成调查问卷，事前老师学生都没有提前告知，问卷不记名。三、涉及学科：思品作文课、体育作文课上课老师班级时间内容人数孙娟五四班2009年5月12日星期二第一节最是那瞬间的（体育作文）54谢文艳三一班2009年5月27日星期三第一节她为什么不高兴 （思品作文）51罗雯四三班2009年6月9日星期二第二节餐桌上的故事 （思品作文）52四、调查内容及各班选项情况：（每个选项下面的数字为所选人数占班级的百分比）1、你觉得今天的作文课是（ ）。A、很有吸引力 B、有一定得吸引力 C、和平时一样 D、比平时的作文指导课还没意思班级上课内容ABCD三一班思品作文72.527.5四三班思品作文78.821.2五四班体育作文79.616.71.851.852、你觉得今天的作文有话可写吗？（ ）。A、有 B、和平时没有区别 C、仍然不知道写什么班级上课内容ABCD三一班思品作文90.27.82四三班思品作文100五四班体育作文92.67.43、今天的作文课写我们的学习生活，写我们课堂上发生的情景，你觉得这种作文形式：（ ）A、很好 B、和平时一样 C、不好班级上课内容ABCD三一班思品作文94.15.9四三班思品作文100五四班体育作文90.77.41.94、你觉得今天的作文好写吗？（ ）A、好写 B、一般 C、不好写班级上课内容ABCD三一班思品作文66.729.43.9四三班思品作文80.819.2五四班体育作文74.124.11.85、你觉得这次作文能写好吗？（ ）A、一定能 B、不知道 C、还是写不好班级上课内容ABCD三一班思品作文52.945.1四三班思品作文76.921.12五四班体育作文64.835.26、平时上课的内容、情景能清晰地回忆出来吗？（ ）A、不能 B、偶尔记得 C、完全没有印象班级上课内容ABCD三一班思品作文15.784.32四三班思品作文226.9467.1五四班体育作文7.485.23.73.77、今天学了学科（体育、思品）作文能记住这堂课内容吗？（ ）A、印象深刻 B、能记住 C、记不住班级上课内容ABCD三一班思品作文74.523.52四三班思品作文61.534.632五四班体育作文53.746.38、你喜欢今天的作文指导课形式吗（ ）？A、喜欢 B、无所谓 C、不喜欢班级上课内容ABCD三一班思品作文90.27.82四三班思品作文100五四班体育作文90.75.61.851.859、你觉得学习生活可以写成文章的内容多吗？（ ）A、非常多 B、有一些 C、很少 D、没有班级上课内容ABCD三一班思品作文76.517.63.9四三班思品作文76.921.12五四班体育作文64.829.65.6五、调查情况分析：问卷对象涉及不同年级、不同学科和同一学科内容的不同年级，问卷结果基本相同：不管是思品作文的三年级还是四年级，或者上体育作文的五年级和上思品作文的三年级、四年级，或者三四五年级不同的年龄阶段，所问卷得到的数据大致相同，说明问卷的可信度比较高，所得到的数据具有说服力，而且具有普遍的代表性。其中四三班开始学科作文的教改实验近一年，其他两个班刚开始，但问卷数据也比较接近。可见问卷适合已经开展学科作文教学实验的班级，也适合刚开始实验的班级，问卷结果也具有趋同性，揭示出一定的规律：1、学生普遍喜欢这种作文指导形式：从三个年级不同学科的作文指导课情况问卷发现：90%以上的同学都喜欢这种作文指导课，多次开展学科作文实验的四三班甚至100%喜欢。为什么会有这么高的喜欢率？首先，上课的内容具有吸引力。刚上完的课，新鲜刺激，本来就有丰富的话题，引导学生重温上课的情景，甚至再现上课精彩的画面，激活学生内心的生活资源，诱发学生写文章的动力，这可以从第一题的问卷中看出，大部分认为这种作文课很有吸引力，一部分认为有一定的吸引力，两者相加近100%，不同年级，不同的学科作文内容，甚至不管是刚接触这一实验还是已经开展了一段时间，学生都一致觉得学科作文课有吸引力；第二，学科作文课让学生有话可写。从问卷统计的数据来看，三个年级只有一人仍然不知道写什么。平时的作文指导课，往往针对一定的作文素材，学生一片茫然，搜索半天也不知道写什么内容，老师要费很大的力气进行选材的指导，告诉学生生活是丰富多彩的，可写的内容很多，但学生脑袋就是一片空白，不知道些什么内容，想了半天一个字也写不出来。现在，通过指导学生结合学科学习内容进行发散性选材，绝大多数同学都找到了写作的素材，不再困惑于写什么。第三，学生不再害怕作文。有了写作的素材，能从指导中获益，但真正写起来还是有很多困难的。学生还害怕吗？学生觉得今天的写作难度如何呢？通过调查发现：认为学科作文好写的，三一班66.7%，四三班80.8%，五四班74.1%，和平时一样的，三一班7.8%，四三班19.2%，五四班24.1%，觉得不好写，三个班总共只有3人。而且，学生觉得能写好这次作文，只有一个同学认为还是写不好。看来通过这样的作文训练，学生不仅觉得好写，而且充满信心，有把握一定能写好。2、加深学习内容的记忆，帮助学生提高学习效率。学科作文教学对学科学习有什么影响呢？我们通过两个问卷来了解。平时上课的内容、情景能清晰回忆吗？今天的学科作文课能帮助回忆记住上课内容吗？平时上完课就抛之脑后，能记住多少呢？通过问卷发现，五年级三班的情况是，46人偶尔记得，4人不能记住，2人完全没有印象。实际情况是怎样，问卷无法反映真实情况，但至少说明，平时上课的内容很少进入学生长久记忆中，都是过眼烟云，学生在体育课玩过的游戏，能说出名称的很少，偶尔记得也基本反映这一现实。如果要求写上课的内容情景，能记住课堂内容吗？29人觉得印象深刻，25人能记住，记不住的人没有。可见学科作文加深学科学习印象，帮助学生记忆学科内容，从学生的第一感觉上是正确的，学生的选择清楚说明了这一问题。同样的问卷在三一班、四三班所得到的数据也基本相同。这和我们的实验假设是一致，也吻合脑科学关于学习规律的基本判断。右图的学习金字塔指出：学习材料24小时后的平均保持率，只有向他人讲授或对所学内容立即运用保持最高达90%，写学习内容就是一种向他人讲授和立即运用的行为，它能有效促进知识的建构和融合，把书本的知识转化为学生的自觉习得。3、学科作文拓宽了学生的习作视野，帮助学生挖到作文素材的金矿。尽管学生刚接触学科作文，脑中并没有多少学科作文的概念，但学生问卷仍然显示：大多数认为学习生活可三个班问卷统计，平均约73%以上的学生认为学习生活有很多的作文素材，24%认为学习生活有部分内容可以写成作文，3%的学生认为只有很少的学习生活可以写成文章，认为学习生活不能写成文章的为0。事实上，学习是一种活动，这种活动是在一定的情景下产生的，是在特定的时间和空间内进行的，它和具体的环境是紧密相连的，如校园的布局、教室的格调、融洽的关系、良好的气氛等，作为学习的环境，它们也可成为学习的内容。同时，学习作为一种活动，包括老师的教和同学的学，在学习中同学们商量、讨论、表演、游戏、竞赛、扮演、练习、模拟、甚至打闹、游离等，这种学习和社会相衔接，和生活相呼应，有起因，有发