教师技能各章总结要点.doc

教师技能要点一、职业、基本概念设计环节、导入技能*教师职业技能：是指教师在教育教学过程中，运用教育教学的相关知识与经验促使学生学习，达成一定教育教学目标的一系列行为方式。1教学口语训练基本要求1、语言规范流畅: 规范：普通话（语音、词汇、语法）流畅：教师口语连贯表意的语音流的流转自如。2、语音音量适中3、语速快慢适度4、节奏抑扬顿挫：抑扬：语言中字调句调的高低配合顿挫：音节间、语句间的停顿与衔接5、内容详略得当2普通话语音语调技能要领 1、语音准确性（1）掌握要领，正确发音（2）寻找规律，纠正方言音。（3）按义定音，克服误读3语调技巧要领（1）重音：语法重音 语义重音 感情重音（2）停顿：是语句或词语之间语音上的间歇。语法停顿 语义停顿 感情停顿（3）句调：说话时语音高低升降的变化，随感情的变化而变化。上扬调 降抑调 曲折调 平直调4不同教学环节教学口语技巧1、导入语 2、讲授语 3、提问语 4、小结语5 教学设计的基本环节一、教学目标的陈述二、教学任务的分析三、教学形式的设计：一般地说常规的教学方法大致有以下几种：讲授法、情景复现教学模式法、发现法、问题探究法、问答法等等。 四、作业的类型及设计五、教学计划的制定：教学计划的制定应求同存异，侧重于学生的个别差异*课堂教学导入技能：是指上课开始时运用一定的方式恰如其分地引导学生注意力，关心上课内容，从而引入新课的技能技巧。1课堂教学导入技能的重要作用（一）凝聚指向作用 即把学生的注意力集中到课堂教学活动上。（二）激发深化作用 即激发深化学生对新授课业的兴趣（三）消惧置信作用 即消除学生对新课、学业的惧怕、怀疑心理，使学生对新课及教师产亲切感、友好感。（四）铺垫拓展作用 为一节课的顺利进行奠定好的基础，并能由此使教学内容进一步展开、拓展。2教学导入的目的：第一，集中学生的注意力第二，激发学生对即将进行的课堂教学的兴趣第三，使学生明确新课的教学目标第四，使教学尽快进入课题3教学导入的基本方式：1、直接导入 2、复习旧知识式导入3、提问式导入4、悬念式导入5、直观导入 6、故事式导入 7、实验演示式导入 8、讲评式导入 9、事例导入10、检查预习式导入11、铺垫式导入12、比较式导入13、剖析关键词导入 二、讲授、举例技能*课堂教学讲授技能：指教师熟练运用讲授法进行课堂教学的教学行为方式的熟练化表现。1教授法的基本类型1、讲述：是教师运用生动形象的语言，对事物或事件进行系统地描述、描绘或概述的讲授方式。2、讲解：是运用阐释、说明、分析、论证、概括等手段讲授知识内容，以揭示事物及其构成要素、发展过程，使学生把握事物的内在联系、本质特点和规律的讲授方式。2讲解的基本方式：A 原理中心式讲解（演绎式）B 问题中心式讲解（归纳式）C 论证式讲解D 启发式讲解3讲读：是在讲述、讲解过程中指导学生阅读教科书，有讲有读的讲授方式。运用54讲读法的步骤：准备性谈话 全文阅读与讲解 编写段落大意 复习阅读 复述 总结谈话5讲演：是在广泛深入地分析和论证事实的基础上，作出科学结论的讲授方式。高年级运用较多。6讲授法的适用范围：第一，适用于传授基础知识；第二，适用于班级教学7讲授法的运作要求：一）要恰当地确定、组织教学内容具体要求：第一，遵循由整体到部分、由一般到特殊“不断分化”的原则，加速知识的同化；第二，建立知识之间内在的联系；第三，遵循以点带面、以简驭繁的原则；第四，根据备课时确定的教学内容重点、难点、关键点进行教学。（二）利用学生原有的知识（三）激发学生的学习动机（四）讲求教学语言艺术，提高表达能力（五）要多种方法并用 低年级；高年级（六）处理好讲与不讲的关系（七）要注意因材施教并做好课堂教学的组织管理工作*举例技能：是教师在课堂教学过程中，为了使学生更好的掌握知识技能，形成能力，发展智力而例举有效的典型事例、启发诱导学生理解教学内容的教学方式1教学举例的作用：一）提供掌握间接经验、尤其是抽象、概括间接经验的认识基础（二）深化认识（三）激发学生兴趣，吸引学生的注意力（四）降低学习难度，提高记忆效果2教学举例的运作要求：一）要针对问题的要害（二）要针对学生的实际水平（三）要恰当、确切、具有典型性和说服力（四）要生动具体，富有趣味（五）要适时。课堂教学举例要把握时机（六）要注意知识性与思想性的统一（七）要注意言语的严谨性和直观性（八）要多举正面的例子（九）要举有科学定论的事例（十）要举内容真实的事例。忌虚构（十一）要举具有时代特征的事例（十二）要举学生身边和学生关心的事例（十三）要举具有变式性质的例子，并对所举例子做适当比较三、提问、板书技能*课堂提问：是教师在课堂教学过程中顺利的以提出问题的形式检查学生对知识的理解，巩固，运用情况，激发学生积极思考，引导学生根据已有的知识经验通过推理来获得新知是行为方式。1课堂提问技巧形成的标志：时机适时，多少适量，难度适度，句式适当，对象广泛，内容具体、明确、具有启发性、趣味性、预见性、激励性，程序性，运用自如2作用：1、提示教学要点2组织教学内容3促进学生对教材内容的记忆4扩大学习范围5诊断学习的特殊内容6培养能力7管理学生8有利于教师指导作用和学生主体作用的发挥，达到教与学的和谐统一。3提问类型 ：据提问的目的、用途为标准，提问可分为以下类型：1、导入性提问首要目的是导入新课2、激趣性提问激发学生学习、思考兴趣3、回忆性提问检查基础知识掌握情况4、描述性提问要求学生用某种方式整理、组织事实材料，然后进行详细的描述。5、说明性提问说明理由6、综合性提问依据感性材料提出事物知识之间内在联系，并在此基础上是学生把教材内容的要素、概念重新组合的提问。7、评价性提问要求学生对所提问题作出价值判断或选择的提问。8、自由询问性提问要求学生凭借已有的知识，推断和确定自己认为可以成立的答案的提问9、诊断性提问目的是了解学生理解上的症结所在，以便教师进行针对性的补充讲解。10、判断性提问直接目的是让学生对教学内容作出正误优劣的判断，最总目的是强化对教材的感知、记忆、理解11、发散性提问目的是引导学生进行多维思考12、分析性提问目的是通过对问题的回答使学生加深对有关教材内容的理解，判断学生理解的程度。*板书技能：是教师在课堂教学中准确、有效、灵活地在黑板上以凝练的文字、符号和图表、图画等，传递教学信息的教学行为方式。1教学板书的形式：一）以作用为依据划分的板书形式 1、基本板书：体现教学目的和教材的重点、难点、关键的板书，是板书的骨架2、辅助板书 二）以内容为依据划分 1、词语式和结构式。2、情节式和形象式3、赏析式和导游式4、专题式和综合式5多篇式 6练习式板书 练习式板书是对学生进行能力训练的板书，适用于讲练结合的课型。 三）以表现形式划分的板书类型 1、并列式和从属式；2、演绎式和归纳式；3、对称式和偏正式；4、对比式和照应式；5、表格式和填空式；6、图示式和板绘式；7、提纲式和总分式2教学板书的原则：一）目的明确，针对性强（二）书写规范，有示范性（三）语言正确，有科学性（四）层次分明，有条理性（五）重点突出，表意鲜明（六）合理布局，计划性强（七）形式多样，有趣味性3选择恰当的板书形式设计板书：1、教材内容；2、教学目的；3、课型特点；4、学生实际4书写与语言的结合形式：先讲后写、先写后讲、边讲边写四、演示、反馈、变化技能*教学演示技能：简称演示技能，是指教师在课堂教学过程进行演示教学的活动熟练化表现。1教学演示的基本程序：一）让学生做好心理准备（二）出示演示对象（三）介绍演示对象（四）指导观察（五）提示要点（六）理解核查2激疑答疑技能：是教师在课堂教学中激发学生产生疑问并且有针对性地妥善回答学生提出的疑难问题的教学行为方式。3教学激疑的常用方法：1插曲激疑法：在教学中中断教学，插进经过慎重筛选的趣味之谈，以调节持续紧张的情绪，使学生听而有趣、趣而生疑、疑而解难的激疑方法。2矛盾激疑法：利用文章的前后似乎矛盾或与生活矛盾的地方激疑，让学生寻找答案。3比较激疑法：即通过对将教学内容同一节课内的不同的相关内容获本节与其他节课的相关内容做相同相似或相反相异的比较，使学生产生疑问的方法。*教学反馈：指教师在课堂教学过程中获取学生对教学内容的反应（感知。理解。记忆。应用）情况（教学效果）以及使学生准确及时了解自己的学习效果的教学行为方式。1教学反馈的基本要求：一）教学反馈必须及时准（二）教学信息发送与接受必须保持同步（三）反馈面要广、形式多样（四）指导学生学会自我控制（五）教师有较高的应变能力，善于观察，善于调谐，善于交流（六）选择合适的方式进行矫正和强化*教学变化技能：是教师在课堂教学中准确、顺利、有效地变换教学信息的传递、控制方式，使学生保持适宜的学习积极性，增进学生对教学内容感知、理解、巩固、运用，提高教学质量的行为方式。1课堂教学节奏的变化原则：一，快与慢有变化；第二，动与静有交替；第三，张与驰有错落；第四，疏与密有间隔；第五，起与伏有波澜。五、情境创设、结束、说课技能*教学情境创设技能：是教师在课堂教学中，根据教学内容、教学目标、学生的认知水平和无意识的心理特征，顺利、灵活、有效地创造具体、生动、形象的能够有效激发学生的学习兴趣，促使学生迅速且准确地感知、理解、运用教学内容的教学情境，让学生在具体情境的连续不断的启发下，有效地进行学习的教学活动方式。1类型：全科、阶段、阶梯式、辐射式、激疑性、中介性、运用性、争论性问题情境*教学结束技能：是教师顺利且有效地结束课堂教学的行为方式。是任何类型的课堂教学都必不可少的组成部分。1教学结束的一般过程（一）简单回忆（二）提示要点、鼓励进步（三）提出问题或采用其它形式检查学生的学习情况（四）巩固应用（五）拓展延伸2教学结束的基本方式：一，总结式结束第二，自然结束式。第三，悬念式结束：第四，练习式结束。第五，联系式结束。第六，讨论式结束。第七，质疑、释疑式结束。第八，比较式结束。第九，阅读式结束。第十，朗读、背诵式结束。第十一，激发式结束。第十二，欣赏式结束：第十三，评价式结束。第十四，实验式结束。第十五，表扬鼓励式结束。第十六，引深式结束。*说课：是教师以教育教学理论为指导，在精心备课的基础上，面对同行、领导或教学研究人员，利用口头语言和有关的辅助手段阐述某一学科课程或某一具体课题的教学设计或教学得