2007年中考作文评卷总结.doc

2007年中考作文评卷总结2007年泉州市中考作文劳动真快乐有效规避了宿构文章，让学生能真实地写出自己的生活和情感，保证了公正、高质高效地完成中考作文的评改。命题对于写作内容和立意的要求非常明确，没有审题障碍。固然城市里的有些学生比较缺少劳动，但也有相对丰富的积累和感受，即便是叙述扫地、除草的作文，也有不少好文章。同时，命题体现了一种健康向上 的以辛勤劳动为荣的倡导，引导学生全面体验生活，促进对人生观、价值观的再思考。劳动真快乐的命题引发了人们的争论。认为好的举双手赞成，认为不好的也有许多理由。这样一个看似有些过于普通的题，却难倒了大片城里的学生。一些家长一心想让孩子读好书，舍不得让他们做事。有的孩子，学校的公共卫生，让他们去打扫一下，都会觉得很恐怖。不少教师更提到，教育不应只是书本知识的传授，而应更加注重与实践的结合。我们的教育大多仍停留在关注孩子们的书本知识学习上，而没有让他们去体验方方面面的生活。 有的老师说，这两年各种考试作文题目都以开放式或半开放式的作文命题为主，这种直接命题的做法是否能考出学生的真实水平值得探讨。有位资深教师提出：这道题的局限性太大，如果学生没有体验过劳动的快乐，那就等于鼓励学生去编去造，这样的考试不利于学生真实水平的发挥。在她看来，今年的中考命题方向与思路 是对的，但题型值得斟酌与推敲。孙绍振教授认为：这个题目出得不好，它会让学生误解为这里所说的劳动就是体力劳动，如果学生没有这方面的体验，就等同于鼓励学生造假。他谈到，如果出题时加以提示：劳动不仅指体力劳动，还包含脑力劳动，创造、发明、思考问题等等，那么，这个题目就灵活多了。（以上观点材料来 自海峡都市报）中考命题必须面向泉州市十万考生，能否满足方方面面的特长和利益需要，实在不容易。最关键的是必须客观公正，符合语文课程标准，符合学生的发展需要，推动素质教育的深入发展。有篇作文的开头就这样写道：一看到作文题目，就以为是编者写错了，这明明是小学的作文啊！可见这个作文命题实在简单，小学启蒙就界定了劳动一词的含义，不需要提示了。改成半命题作文，多一点自主开放的空间似乎更好些，可是难以杜绝套题作文。 作文固然不要限制学生的思路，让他们尽可能广泛地写出自己的生活和情感。但是，我们必须注意到这次作文的特殊性：1这是初中学生毕业升学的考试作文，没有适当的限制，就根本无法判定学生的知识和能力的水平； 2中考必须发挥它的引导功能。当某种错误倾向滋生泛滥的时候，只有中考作文才具有当头棒喝的力度。平时苦苦开导乃至三令五申，制止住作文教学的功利主义了吗？现实情况是，考分仍是唯一指标，急功近利涸泽而渔的现象愈演愈烈，不少人的作文已经失去了他的本真，再不制止，作文就没有意义了。今年中考作文命题就是对宿构套题现象和作文的形式主义、技术主义等恶劣现象砸下的重锤。作文评分标准的具体掌握（一）作文评分标准级别 一等（好） 二等（较好） 三等（中偏差） 四等（差） 分值 605251424136350605857-5453525149484544-4241-4039-383736每5分一档 内容（24分） 2420分 1916分 1510分 90分 切题，中心突出，内容充实，有真情实感，立意有深度 切题，中心明确，内容较充实，立意正确 基本切题，中心基本明确，内容尚充实 偏离题意，材料拼凑、凌乱 语言（18分） 1816分 1512分 118分 70分 行文流畅，语言准确、生动 文从句顺，语言基本准确，偶有语病 语言基本通顺，有少量语病 语言不通顺，语病多 文体结构 （10分） 108分 76分 54分 30分 结构完整，层次清楚，构思有新意，文体规范 结构较完整，层次较清楚，文体较规范 结构尚完整，层次尚清楚，文体尚规范 结构不完整，层次混乱，文体不规范 文字书写 （6分） 65分 40分 字体工整，书写正确，卷面整洁 字迹潦草，卷面很不整洁 题目（2分） 拟题、抄题2分；无题0分 （二）具体操作上，明确划出下面三条线：1扣题，内容完整，中心明确，无明显语病的为中等卷，48分；2在上述前提下，内容、立意、情感、语言（华而实）某一方面特别突出的，为中上卷，54分；3在上述前提下，个性鲜明、情感真切的，可以满分。（三）在评改过程中，强调内容优先的原则。 内容的评价分值24分，若加上书写分值，刚好是半壁江山。紧紧把握住内容优先的原则，评分时目光才不会被各种新奇的形式和华丽的语言迷惑。形式和语言仅仅是内容的载体，只有首先认定内容的等级和分数档，再考虑语言结构等因素，作文才有较为准确的评价。所以，这次考试，有一些没有办法把自己的感觉写出来，发挥不出平时的真实水平的同学，可能得不到他理想中的成绩。此时，这些师生应该想一想，为什么会没有办法把自己的感觉写出来？既然是这么简单的 作文命题，为什么会写不出来呢？搞形式主义和技术路线，只能弄巧成拙，这种舍本追末的事情再也不要出现了。严格按照评分标准评分。在抽查工作中，要求评卷老师对每一个给分都要有明确的说法。（四）对下列现象有具体的认定：1抄袭他人文章作为自己的作文的，内容四等，其余各项在24等中评价给分；2杜撰，胡编乱造内容（完全脱离了生活现实，不是指寓言、童话等形式）的，在内容的二等下评分；3由于特定的命题，那些拼凑名句和名家事迹的文章都派不出用场，因为宿构套题而穿靴戴帽的作文几乎全部暴露出来了，内容上不了一等，绝大部分都在二等下；4对于作文的形式，只讲究篇章结构，在该项下评分。不考虑外挂形式，不管他写的是日记、寓言、童话、小说、戏剧、相声、新闻采访、试验报告等等，先看内容，该给几分就几分。有好几篇写诗歌的，背离了命题的明确要求，只给四类作文的分数。5写作内容只写出劳动而没有写出欢乐的，上不了二类上的成绩；6完全抄袭考卷文章内容、字迹工整、标题完整的，给10分，潦草的给5分。作文评改中，我们看到：1一些学生具有深厚的思想、文学、语言的根基，考试中有不同寻常的发挥，他们写的作文，令人叹为观止。不少篇章，老师们都是不约而同地评为满分作文。 2大部分作文能完整地交代、平实地叙说。有些同学不但能写自己的生活，还能巧用课本上的材料，写焦裕禄、时传祥、袁隆平的劳动及其快乐。但是不少同学的思路不够开阔，写作内容大都集中在学习、大扫除、拔草、煮饭一类事情上，平铺直叙比较多，细节描写比较少，文章缺少亮点。3审题不够。不 少文章中劳动的快乐不是自然产生的，而是贴上去的。一些文章看上去很优美，跟命题一点儿也不沾边，害得评卷老师心疼了老半天。有篇文章，从唐诗宋词元曲明清小说一一欣赏开来，写得很优美，仅仅最后贴一句脑力劳动，其乐无穷，能凭此判断出他是真正作者吗？结果只有42分。4定势材料太多。首推李白杜甫苏东坡辛弃疾李清照陶渊明（只有陶渊明真正沾了边）-从忧国忧民幻化而来；次推爱迪生爱因斯坦-从勤奋不懈努力幻化而来；再推曹操毛泽东鲁迅-从铁骨头幻化而来。比如一篇文章的小标题分别是：逝者如斯夫（讲孔子的政治抱负）死而后已（讲孔明鞠躬尽瘁）采菊东篱下（陶渊明不为五斗米折腰）与人斗，其乐无穷（毛泽东中国人民从此站起来了） 5随意杜撰，食古不化。什么毛泽东（高尔基、斯大林、李白）说劳动最快乐，什么佛曰神是最公平的，就连弱不禁风的王昭君，在 学生笔下也成了劳动能手。 破茧成蝶、我是一只蜜蜂、我是一只蚂蚁、我是一只鱼的内容更是泛滥成灾。6不顾内容，只讲形式。绝大部分形式五花八门的文章，内容都是空洞无物的。这次作文可以说是日记、寓言、童话、小说、戏剧、相声、新闻采访、试验报告等等形式的大检阅。比如一篇荒诞不堪的文章：记一次交通安全劳动演习 参加人物：耶稣、撒旦 地点：车水马龙的路上时间：一天 主题：劳动真快乐载（裁）判：我 目的：体验劳动的快乐规则：一天内在马路上救助5000名伤患，先达数目者胜。在我一声令下，耶稣、撒旦都在马路上忙开了为了形式取胜，专练几篇文章，练的又是第二人称，结果只好把劳动当作人，给劳动写信：劳动：抒情（毫不相关）命题已经隔绝了一大批套题作文，评改中仍然还有那么多，现状是多么触目惊心！6教书育人，思想教育不可忽视。分别有几篇文章，赤裸裸地描写性交；有篇文章为了哗众取宠采用日记体，时间分别用民国1996年7月日。评卷后的反思：1写作要回归生活本真 如何进行人文教育？不能狭窄地把它片面地理解为进行思想教育。当今最迫切的是让师生回归人性本真，即真实、自由、个性地做人。教师课堂上讲真话，学生口头我口说我心，笔头我手写我心。上语文课，师生均能身心自由，真诚、平等相待，与文本，与对方，真心沟通、真情交流。北大附中特级教 师韩军说：制造假冒伪劣的物质产品，会害人性命，那么，制造伪劣精神产品，如，课堂上、作文里、口头中，言不由衷、鹦鹉学舌、胡编乱造、伪抒怀、假抒情，就是从精神与人格上，奴化人，毒害下一代了。呼唤回归真实，让学生说人的话-真实、自由、个性的人性之话，不要教唆孩子说神的话-假话、 大话、套话，也不放任学生说鬼的话-自私、冷漠、仇恨的话。所谓神的话，是泯灭人性，培养虚伪的神性，实为奴性；所谓鬼的话，是动物的非 人的本能占据了道德心界与心理视域。总之，说话、写作，既不拔高，做虚伪之神，也不降低，做非人之鬼，不装神，不做鬼，做真实、自由、个性之人。这就是回归语文教育的人文之本。真实，是人文教育的根基。如果我们不真实，在听说读写活动中我们就没有对话的资格；如果我们不真实，语文课程的人文性就永远不可能落实。2初中阶段必须紧紧抓住记叙文进行教学初中阶段语文教学的主要任务，就是阅读记叙文、写作记叙文的能力要过关，才能为高一级学习奠定坚实的知识和能力的基础。初中作文的主要任务-我（我自己、我生活的状况、我的情感等）。（高中的写作-人，关注人生和社会。其实很多初中生模仿的都是高中作文，中考用不上）语文课程标准对七-九年级学生的写作要求：（1）动机：写作时考虑不同的目的和对象。（2）态度：写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。（3）内容：多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。（4）方法：根据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想像，丰富表达的内容。 从中我们知道，学生作文，关键是内容。作文是学生观察生活，对自然、社会和人生的独特感受和思考的体现。因此，贴近生活，关注人生、社会和自然，用真心去感受生活，以真情去体验生活，用文章把一个真实的自我（或我们）展示出来