尝试教学法的实践与研究实验报告.doc

尝试教学法的实践与研究实验报告大庆一中实验一小书记 卢遂斌一、 问题的提出：我校一贯坚持“科研兴校，科研兴教”，在改革中求生存，在生存中求发展，在发展中求创新的办学思想，坚持“以人为本，以德为首，科研为基，减负增效”为办学重点。提倡“三学”、“三实”精神，确立课堂改革和课程改革总体思路：一是掌握两个依据：以新的教学大纲为依据；以新的课程标准为依据。二是贯彻素质教育的六到位：兴趣激发到位；习惯培养到位；思维训练到位；学法指导到位；知情建构到位；时间配置到位。三是遵循创新教育五大原则：差异性原则；全面性原则；探究性原则；开放性原则；超越性原则。四是采用“四个尽量”教学方法：能让学生观察的尽量让学生观察；能让学生思考的尽量让学思考；能让学生表达的尽量让学生表达；能让学生作结论的尽量让学作结论。基于上述表办学思想、理念，我校自2000春季开始尝试教学法的实践与研究实验。二、理论依据： （一）、哲学依据。马克思主义唯物辩证法认为：任何事物的发展，都有它内部的原因和外部的原因。外因是变化的条件，内因是变化的根据。外因通过内因而起作用。学生的发展在教师的引导下，通过自身的、理智的积极活动和独立克服困难主动探索的过程中才能实现。（二）、心理学依据。学生不仅有发展的潜力，而且有自我发展的心理需要。在教育情境下，学生的学习是“凭借经验产生的，按着教育目标，有目的、有计划、有组织地进行的，比较持久的能力或行为倾向的变化。（三）、素质教育理论依据。基础教育要为学生打好身心健康发展的基础，终身学习的基础，以及为他们将来走向社会打好基础。素质教育重视个性发展。个性发展的核心是创造能力的发展，而且创造能力发展的关键是学生能够生动活泼地主动发展。三、问题研究的目的和任务。尝试教学法的研究与实验课题研究的目的在于培养学生的三种精神：尝试精神；探索精神；创造精神。创设充满生命活力的教学氛围，使学生在民主、平等、宽容、和谐的教学氛围中，积极、主动、自主地学习、创造。感受激励的愉悦，尝试创造的艰辛与快乐，体验成功的喜悦，并不断的产生求知的欲望，形成探索的意识。实验课题研究的主要任务是，充分运用迁移原理，创设问题情境，引导学生抓准新旧知识的连接点，剖析新旧知识的分化点，发展问题，解决问题，构建认知结构。从学生的认知特点出发，注重感知与操作；注重从具体到抽象，从特殊到一般的抽象概括过程。在学习知识的同时，学习数学思想、方法，形成探究能力。为了保证课题的顺利进行，我校非常重视对课题的管理，认真学习邱学华创建的尝试教学理论，重视尝试教学实验的操作过程。主抓课题的校长经常组织实验教师学习理论，搞观摩，重视骨干教师的培养，促进实验教师教学水平的全面提高和发展，从而使他们能够承担起课题实验、研究和总结这个重担。四、问题研究的实施过程： （一）、实验对象：全校一至五年级，被试班级20个，学生总数800余人。 （二）、实验教材：一、二年级使用的是北京师范大学出版社出版的新一轮课改数学教材。由刘兼主编。其余年级都是使用的九年义务全日制小学五年制教材。 （三）、实验操作：灵活运用“尝试教学理论”是优化课堂教学结构的一个关键。我校两年来的实验中主要以教育专家邱学华的“三字十二条”为原则，结合课题提出目标；结合课本引导自学；激发兴趣活跃课堂；结合尝试鼓励创造；强调主动参与意识；允许学生提问质疑；强调讨论合作意识；教师少说学生多练；当堂练习及时反馈；动手操作手段新颖；内容适度把握节奏；因材施教异步达标。总之，要达到“趣、实、话”的境界。我校两年的实验中具体操作过程和措施如下： （1）、尝试原则的应用。主要从以下三个方面来进行尝试：1、铺垫复习，引导联想，激发“试”欲。“铺垫”实质就是为新授做准备，设计准备性练习，是十分重要的，是学习知识的前奏。这不是单纯的让学做题，而是在此基础上进行联想，提出问题和解决问题的方法2、尝试发现，引导学生“试”思。“试思”就是试着去思考，利用数学知识的魅力，提供素材，创设情境，启迪学生的思维，让他们主动的发现问题，提出问题，解决问题。有利于学生自主地参与到知识的形成过程中来。有利于挖掘学习的创新意识。3、尝试实践，培养学生尝试“能行”。通过学生的主动尝试，发现自己“能行”，更激发了学生的学习欲望，使他们有成功的愉悦，树立了尝试的自信。教师更及时的抓住契机，把学生的主体作用落实到教学的全过程中去，把课堂作为学生自己探究知识、获取知识的过程，让学生主动参与。学生能说的允许说：学生能想的，允许想：学生能做的，允许做。把学习的主动权交给学生，教师不能包办代替。教师的主导作用主要体现在发挥学生的主体作用。最大限度地调动学生的主动性和积极性。“教学”就是教师教学生自己学。因此，教师要处理好教与学的关系，把主导与主体结合起来。（2）、指导原则的应用。在学生的尝试过程中，教师的指导是十分重要的。把教师的指导和学生的尝试有机结合起来。在实验过程中，把教师的指导和学生的尝试有机结合起来。在实验过程中，教师的指导必须抓住有利时机，要有针对性，充分发挥旧知识的基础作用。致使学生具有可能尝试成功。在近两年的实验过程中，通过一系列的尝试教学，学生以达到情不自禁地去实践，去创造。如教师在教比的应用一节课时，让学生根据实际生活来运用这节课的知识，有的演示了配制的饮料，有的按比例配制了葡萄酒，以及配制二合一蓝黑墨水等等。在实验教学中教师要树立服务意识。教师要把握疏导点拨，重点讲解契机，设计有针对性、实效性、趣味性和层次性的练习；指导学法，检测矫正。学生在教师指导下，或独立演练、或相互交流，进行知识的内化，综合运用知识解决问题。从而加强了双基与发展智力相结合。（3）、民主和谐原则的应用。就是在教学实践中创设愉快、和谐、民主的教学氛围，给学生营造一个愉快宽松的学习环境。师生关系是一种平等、互尊、互爱的关系，课堂气氛是愉快、和谐、民主的，才能使学生敢于参与，主动参与。在教学实践中，教师利用小学生表现欲强这个特点，根据教材的重点，教师精心设计讨论题，让学生边观察、边思考，进行小组交流，各抒己见，教师要及时给予鼓励，但不急于评价，而是给学生留有参与的空间，同学说答案，同学补充，同学评价。通过学生交流，师生交流，进行比较、分析实验过程，从而引导学生主动探究出长方体（正方体）的体积公式，体验到了成功的喜悦，培养了学生的创新精神。使学生的生动活泼与教师的严格要求相结合。（4）、情感原则的应用。师生情感交融是一门艺术。教师的情感要施爱于细微之处。学生对教师举动的观察更具有独特的敏感性，他们往往在教师一言一行、一颦一笑、一个眼神、一个手势中分辨出细微的差别，感受到不同的意味。因此，在尝试教学中，必须十分重视情感作用，运用情感协调师生关系。情感是学生乐学、爱学、勤学、巧学的内在动力。师生之间的情感，在人的一生中会留下不可磨灭的记忆。积极的情感能促进学生的思维。在每节课的教学中，都要分层递进，面向全体与因材施教相结合。即让学生尝试，不局限于新知识的探讨过程，而是贯穿于整体知识结构的递进过程，发挥学生的主观能动作用。在各个层段中都让学生尝试，尽量架设新旧知识之间的桥梁，让学生自主去探索、去攀登，激起他们的情感，让学生体验到跳一跳摘到挑子的成功喜悦。五、实验效果。实验证明该项实验是成功的，具有严密的科学性。二年来实验取得了可喜的成绩。1、 教师业务素质显著提高。通过参加教学实验，使教师有机会学习现代教育理论，有机会运用理论，指导教学实践，特别是年轻教师，积极撰写论文，把自己满腔热情投身到尝试改革中去，教师的教学思想和教学方法得到了改变。实验的指导思想在教学实践中深入人心，注重学生素质培养，发挥学生潜能，充分调动学生的多种感官的积极性和创造性，彻底改变以往满堂灌的传统教法，使学生不知不觉中掌握了学会学习的方法。课堂上出现教师乐教，学生乐学的生动局面，使教师更深切地体会到了素质教育的高效益和可行性。2、 大面积提高了教学质量。实施素质教育的目的之一是减轻学生负担，提高教学质量，培养学生能力。通过两年来的实践，运用尝试教学法为主多法配合，如：目标因材施教，异步达标等。实现了课堂教学的最佳组合，从而激发了学生学习兴趣，使学生的能力有了提高，智力得到了发展，教学效果较好。我校去年三百名毕业生参加一中分班检测，参加测试的学生近1300名，检测语文、数学两科，进入前一百名的就有我校53名，双科不及格的学生总数有180多人，而我校仅有11人，根据我们跟踪调查表明，这届学生升入一中后，自学能力强，思维活跃，学习的主动和探索精神、探索意识及意志品质都明显优于其他学生，得到了初中教师的认可。3、 突破了传统的课堂教学结构。传统的五大环节的课堂结构（组织教学、复习、新授、巩固练习、布置作业）在长期的实践中受应试教育的影响形成了许多弊端，“教师讲，学生听”、“重结论，轻过程”、“重知识，轻能力”，运用尝试教学法的五种教学模式，符合少年儿童的需要，符合儿童思维发展的规律，改变了“满堂灌”、“注入式”等陈旧的教学方式，减轻了学生的课外负担，增加了学生的练习时间，以练习为主，练在课堂，当堂反馈，及时矫正，突出了教学的重难点，合理地分配学习时间，把主要的教学任务安排在最佳时间里。4、培养自学能力，促进中小衔接中小学衔接中最大的问题是教学方法的严重脱节，小学进度慢、坡度缓，而中学教学进度快、坡度大；小学直观教学多、练习形式多、辅导形式多，而中学直观教学少、练习形式少、教师辅导少；小学重感性知识，口头回答问题多，而中学重理性知识，书面回答问题多。所以小学刚升入中学感到很不适应，解决教学方法上的衔接问题关键在于培养学生的自学能力，使学生想学、愿学、会学，从而更好地适应中学阶段的学习生活，而尝试教学法的实施，恰好解决了这一问题。5、尝试教学实验，推动学科整合。通过实践探索，尝试教学理论以辐射、迁移到其他学科之中。两年来，我们将尝试教学理论迁移于语文、英语、自然、音乐、美术、劳技等各个教学领域，真正发挥了尝试教学实验的辐射效应，失去了学科教学的整合。可以说尝试教学实验是纵向不分学段，横向不分学科，凸显了它的优势。尝试教学理论在我校的推广和使用，有利地促进了全校教师教育思想的转变，促进了教育理论的学习和教研活动的开展，提高了教师的业务素质，促进了课堂教学改革。在今年中国教育学会数学教育研究发展中心尝试教学理论研究会举行的说课、教案、论文、录像课比赛中，我校取得了优异成绩。四个项目荣获一等奖的有17人次，二等奖的有10人次，三等奖的有5人次。还有9人撰写的论文或市级一、二等奖。学生在参加全国“华杯”决赛中，荣获铜牌一名，优秀奖一名，一等奖两名，二等奖三名，三等奖三名。但这仅仅是成功的起点，我们一定要乘势而上，以满腔的热情投入到下一阶段的实验中去。六、存在问题1、尝试导入环节不适用于新教材，新教材都是情境导入。2、尝试讨论环节由于学生年龄小出现部分学生参与不进来，学困生产生为难情绪，此项实验不太适合小学一年级。由于一年级识字量小，知识面窄，自学课本有一定困难。3、尝试教学法不适合大班额的班级教学。以上问题值得在今后的尝试教学实验中逐渐探索，寻求解决办法。七、附数据表格2001年6月，我们对全校各个年级班用同一教材，不同教法进行摸底抽查，得出如下结果：班别五年（1）班五年（2）班教学方法尝试题传统教学法教学内容正、反比例的意义正