明德小学语文备课组基于课程标准的教与学总结.doc

遵循规律 基于标准 让每个孩子快乐成长 奉贤明德外国语小学语文备课组“基于课标的教学和评价”思考和实践为了贯彻落实上海市教育委员会关于小学阶段实施基于课程标准的教学与评价，我区教师进修学院在开学初就组织我们一年级的语文老师进行了全体培训。我校一年级语文备课组也在校领导的带领下，对推进“基于课程标准的教学与评价”工作有序进行着，让每一个孩子都是如此的了不起。1、 积极开展校本研修，深入学习课程标准课程标准能否在一线落实，学习文件精神显得尤为重要。我们一年级语文老师不仅积极参加区内组织的各项教学研讨活动，更在校内认真组织学习，让老师们对基于课标的教学和评价有了更全面的认识。1、 专家引领，明确目标 我校在9月就邀请了区教研室朱玲老师来校，对一年级入学准备期的教育教学工作作调研指导，如何做到“基于课程标准的教与学”进行了细致的解读。10月邀请了区教研员蒋莉莉老师来我校作一年级语文教学指导，对如何在关注教学细节中，优化课堂，提高效率等等都做了全面地讲解。11月邀请了区教研员胡秀华老师对基于课标我们该如制定教学目标，如何设计教学过程进行讲座，让我们有了更客观全面的认识。2、校内研讨，细致解读备课组在胡校长引领的“基于课程标准的教学与评价”工作小组的带领下，多次开展课标的学习研讨活动。让每位老师知晓本学科各年段的学科课程标准要求；以课程标准为原则开展教学常规活动；梳理本学科各年段的核心知识点、能力点、评价点等相关内容。（见附件一）学校制定了“基于课程标准的教学与评价”工作计划，各项目组、备课组在计划中重点落实此项工作。3、组内学习，厘清目标语文备课组多次利用备课组活动时间，学习各类文件。有学习上海市教育委员会关于小学阶段实施基于课程标准的教学与评价工作的评价（沪教委201359号），有学习义务教育课程标准，有学习上海教学研究，更有上海市教委贾炜主任零基础，教育回归本源视频学习并每人认真纂写了学习体会。组内老师多次利用空课，认真研读一年级的课程标准，做到不随意拔高教学要求，注重对学生现状的分析、不盲目等待，更不加快教学进度。根据课标来确定每一课的教学目标。4、落实课标,研究课堂我们一年组的老师，认真研究每一堂课的教学方法。做到每课从文本细读开始，研究每堂课需达到哪些教学目标。认真进行教学设计的二度修改，课前一小议，课后一反思更是备课组的常态活动。课前我们把每课重点知识的教学教法进行罗列和讨论，课后针对自己课堂上出现的问题仔细反思。每周我们还组织一次组内老师互相听课，取长补短，提高课堂教学质量。另外从开学第一周开始，我校实行“推门听课制度”，一年级教师的课是必听，课后形成书面意见，作出评价。听课重点是检查“基于课程标准的教学与评价”工作的落实情况，课堂中更关注师生关系的互动，教师对学生的激励评价。对存在问题的班级、教师进行了跟踪性诊断听课。除此之外，9月底我校组织了一年级新生入学仪式，既家长开放日活动，让家长走进课堂，共同探讨。并分别在9月、10月、11月邀请教研员来我校进行一年级课堂教学的观摩和指导。12月我校还组织了“基于课程标准的教学与评价”下的教师基本功大赛和课堂教学评比活动。这些活动都让老师们对基于课标的课堂教学有了更深入地思考。二、围绕课程标准，展开课堂教学一年级第一学期分为“入学准备、读儿歌识字学拼音、看拼音读课文识字”三个阶段, 40篇课文，6次语文快乐宫活动，4次听说活动。要求能在语言环境中正确认读296个生字，会在田字格中描摹118个汉字（无默写要求）。能正确认读“词语表”中95个词语（无抄写、默写要求）。能比较熟练地拼读汉语拼音（无抄写、默写要求）。能正确朗读课文，基本做到不加字、不漏字、不改字，按标点停顿。能在教师的指导下，大致了解课文的内容。能在老师的指导下，尝试用比较完整的句子说出听到的内容。我们一年级组语文老师围绕“基于课程标准的教学与评价”，制定适合本年级的听说读写的要求和具体操作方式。1、 拼音教学生活化拼音教学应该生活化，老师创造性地处理教材，编排故事，这是小朋友最喜欢的活动。学习通过自编顺口溜记忆字母，想象力和创造力被激活，在整个学习过程中全身心投入，放飞思维，张扬个性，享受学习拼音的快乐。例如：复韵母ai的四声和标调规则的教学，可以让学生在“比高矮”、“挨着坐”、“划动手指”等具体的语境中进行，使原本枯燥单调的拼音教学，变得直观、有趣，激发了学生的学习兴趣。做游戏，添活力，促使学生掌握拼音。让刚入学的儿童乖乖地在课堂上坐35分钟，会导致他们产生厌学情绪。因此，我在课堂上采用多种形式让他们动起来。臂如肢体运动、摘果子、找朋友、猜迷语、做做操，分组竞赛，男女竞赛等，这些游戏活动开展得好，能较大程度地提高学习效率。 为此我们一年级在准备期举行的“大拇指寻宝”活动（见附件五）、期中举行的“大拇指走迷宫”活动（见附件二）。活动中“快快乐乐我会读”最受孩子们喜爱，孩子们通过各类游戏巩固所学的拼音。2、 识字写字趣味化 孩子对感兴趣的学习内容，即使不教他去学，他也会主动去学，乐意去学。识字写字是一种枯燥的学习，要让学生乐于识字、写字，就要努力激发学生的识字、写字兴趣，让学生在识字、写字中感到快乐。我们针对一年级的孩子注意力集中时间较短，在课堂上通过多种形式的教学来吸引孩子的注意力，培养孩子识字写字的兴趣和习惯。（1） 识字方法多样课堂上我们采用的识字方法有很多，如：拼一拼，写一写，加一加，减一减，换部首，找朋友，编儿歌，猜字谜等等。这些方法很多都是孩子们在课堂上自己总结归纳出来的。另外老师还鼓励孩子运用想象力识字，在阅读中识字，在生活中识字等，鼓励孩子用自己喜欢的方式识字认字。（2） 游戏进入课堂 课堂上每位老师为孩子精心制作课件，运用多媒体手段让孩子在课堂游戏中进行字词的巩固。如：小小书法家、摘苹果、邮递员送信，争做小老师等环节，孩子们都乐此不彼。（3） 校园处处能识字 在学校举办的各类探究型主题活动中，一年级的孩子们也积极参与其中，在活动中学习汉字，认识汉字。有“了解传统文化，走进一位诗人”活动，有“美国文化周”活动，更有孩子们喜爱的“画画圣诞人物，写写圣诞心愿”活动。这些活动不仅让孩子们拓宽了视野，更培养了孩子们主动识字的习惯。（4） 信息技术进课堂现在的孩子身处于信息大爆发的时代，手机、电脑、pad孩子们每天都在接触。这和我校的办学目标“面向国际化、凸显个性化、实现现代化”尤其吻合。老师为了达到“实现现代化”，认真研究微课的制作和ipad在课堂上的运用。让孩子们能利用微课和ipad实现无处不在的识字学习。由组里的戴燕老师设计的写字微视频也在区里获得了优秀微视频。 3、 阅读渠道多样化语文课程标准明确提出，小学阶段阅读总量应不少于150万字。这在要求小学语文教师需不断提高阅读教学比重。我们一年级语文备课组为孩子们创设了许多条件和活动，充分调动孩子的阅读热情，让不同识字量的孩子都能够积极、主动、自觉地投入到课外阅读活动中来，养成良好的阅读习惯，拓展阅读视野。（1） 随处可见的阅读角 在开学前，老师们就让每位孩子为班级图书角拿出几本自己看过的书和大家交流。刚入学的孩子对图文并茂的书特别感兴趣，这也降低了孩子们的阅读难度，精彩的图片，简单的句子，让孩子们看得津津有味。备课组针对不同阶段的学习情况定期给孩子们推荐各类读物。有些人气高的书，更是每天都有孩子争着看。孩子们在中午、在课间休息时都会随手翻阅，让阅读无时不在。 另外，校阅览室和大拇指之家更让孩子们走到哪儿，看到哪儿。（2） 丰富多彩的阅读活动 我们备课组以一年级第一学期的语文配套中华经典诵读本为主，结合校本文化探究活动，学习了了解相关诗人的生平和作品。三字经的诵读更是根据本学段孩子爱动的特点，精心编排了“三字经操”，动感的音乐，简单的动作，让三字经“动起来”，让孩子们锻炼身体的同时诵一诵，做一做，学一学。 学校的各项主题活动也让孩子们有了各种机会进行课文阅读。如，“美国文化周”活动中，让孩子们读一读美国人物的故事，讲一讲和美国相关的故事；“圣诞节庆”活动中了解圣诞的文化习俗；更有每周二的博雅讲坛，让孩子们读大学了解校名的出处；读各类经典绘本故事，让孩子爱上阅读。 （3） 家校联合的阅读环境 我校在本区域内率先使用“信云课堂”，给每个孩子一个账号，在家长的指导下，根据老师在信云上发布的任务，进行在家的自主阅读识字活动。我们的爸爸妈妈们积极配合老师，和孩子们一起学习，为孩子营造温馨的阅读环境。 3、 基于课程标准，落实多元评价 语文课程标准中指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。”因此，组内老师共同探讨，基于标准，以学生为本，以促进学生人格的和谐发展为根本目标，充分发挥评价的导向和激励功能，注重评价方式的多元化，充分发挥各种评价方式的作用，关注学生学习、生活过程的情感、态度、和价值观等，逐步形成关注学生健康全面成长的多元性评价体系。1、形成性评价和终结性评价的整合 语文新课程标准指出：“形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。提倡采用成长记录的方式，收集能够反应学生语文学习过程和结果的资料。”今年特别规范了一二年级不允许出现卷面考试后，让老师们彻底改变了一张试卷定评价的看法。 如：一年级语文在“学习准备期”阶段和“期末评价阶段”都“立足过程，促进发展”，让学生在尝试中获得成就感，培养自信心，分别设计了“学生学习评价表”（见附件三、附件四）。评价从“学生学习兴趣的激发、学习习惯的培养、学习态度的考查、学科知识的理解、学习能力的提高”等方面及时、明确、有针对地反馈评价结果，实现对学生的精准指导，促进学生的个性发展，并采取有效措施改进教学。2、定性评价和定量评价的结合教师在一学期的结束都会根据这学期的学习情况对学生进行一次客观的评价，而评价的结果应尽可能全面地、公正地反应学生这学期在情感、态度、价值观等方面的成长。我们一年级组的语文学科期末评价方案就是根据这学期的学生日常表现评价和听说读写各方面的情况综合起来，加以整合，最后根据细则得出学生的等级。如语文期末评价（见附件六）板块中有：拼音闯关王，考查孩子的拼读能力；快乐小百灵，考查学生的字词句的掌握；聪明小机灵，通过连线比赛，考查拼音和字词能力；写字小能手，考查学生的写字习惯和书写能力。再通过老师家长对孩子各项能力的综合表现给出一个客观的评价。这样定性定量评价相结合的方式受到了老师家长和学生的热烈欢迎。3、教师评价、学生的自评互评和家长评价的融合多元评价方式已经代替传统的单一评价方式，并在促进学生全面发展中发生着积极而有效的作用。教学中要从多个角度组织学生进行自评和互评，家长评的方式，我们对待学生的学习不应只看他有没有掌握，更要看他在这个学习过程中所付出的努力，学习的态度，所用的方法，持之以恒的耐心，甚至是永不言败的勇气。教师评价、学生的自我评价与学生间互相评价的融合能使学生从多方面来把握自己的现状，帮助学生认识自我，建立自信，有利于学生个性的健全和潜能的激发，促进学生的全面发展。在日常教学中，学生的朗读水平，写字习惯等都在自评的基础上，鼓励学生进行相互评价，可以开展同桌互评，小组互评及全班范围内对学生进行评价。如朗读、背诵、各项口头作业的检查，可以开展互评和自评相结合的方法。“你觉得自己做的怎么样？”“你认为他做的怎样？”“好在那里？”“如果是你，应该怎么做？”“还有那些要改的，怎么改？”从而鼓励学生进行自评和互评，在评价中提高评价能力，全面发展素质。