浅谈班级“后20”学生的教育管理.doc

浅谈班级“后20%”学生的教育管理摘要：在一个班中，后20%学生已占了一定的比例，在班级中影响不小，若任其发展不仅会导致其他们自己的前途，还会影响到全班甚至学校工作的正常开展。“后20%”是学生中需要关怀的一个特殊群体，他们的行为表现及产生原因是多种多样的，分析他们在道德认知、情感、行为上存在的问题和产生的原因，并在此基础上，提出对“后20%”实行教育转化的策略大有好处。 “浙江省强调，对学习成绩在后20%学生分布较多的学校要进行具体分析，研究对策，切实解决教学薄弱学校存在的问题。各地各校要了解掌握学习成绩在后20%学生的变化情况，研究切实有效的措施，帮助和促进学习有困难的学生不断进步。” 关键词：后20%学生；转化；教育管理前言：后20%学生是我们教育主体中的一部分，他们虽然在多方面表现不足，但是可以转化的，其转化工作是艰巨的。必须要依靠各方面的力量，调动一切积极因素，全方位、多层次、齐抓共管，形成合力。要做好他们的转化工作，需要班主任用爱去动其情，需要课任教师与班主任的紧密配合和相互支持，还需要家长积极参与到教育子女的工作中来；更需要全社会的共同关心爱护。教书育人是教师的神圣使命，让我们摒弃对后20%学生的偏见，心怀学生，齐心协力，给他们更多的关心、爱心和耐心，以诚施教，积极探索新方法和技巧，我们一定会取得好的教育效果。每个学生都是家庭和社会的希望，学生的现在都将影响着国家的未来，其意义不可轻视。学校是预防和和矫正学生不良行为习惯的主要阵地，而班主任就是主阵地的一个战斗员，在实施对后20%的教育管理中起着举足轻重的作用。一、“后20%”产生的原因1、家庭原因。父母虽望子成龙，却教子无方，无能力对孩子的学习进行辅导。对子女严格要求过少，溺爱娇纵过多。导致孩子在早期就没有受到良好的教育引导。父母忙于生计，对孩子的学习和心理无暇顾及。托爷爷奶奶看管，老人一味溺爱，只管孩子能吃好住好，对孩子缺乏严格管理，无形中放纵了孩子的行为。家庭不和，父母离异，孩子在家中体会不到家庭的温暖，对孩子的心理造成了很大的伤害，使他们对学习和追求上进失去了勇气和信心。客观上造成对子女的成长的不良影响。2、学校教育的失误。当今应试教育的影响依然很大，教师对学生只重分数，对后进生缺乏引导；或因学生作业负担过重，整天呆在教室。学校生活的枯燥，教师教育方法的单一粗暴，漠视学生的尊严，结果使学生厌恶学校生活，抵触老师的教育。教育方式不当。学生在学习和生活上屡遭挫折时，很需要得到同情和帮助。如果教师缺乏应有的耐心，挖苦、讥讽、责骂他们，几经挫折，失去信心，“厌学”情绪和“调皮捣蛋”的行为自然也就乘虚而入了。在行为上就会出现失控的现象，来个“破罐子破摔”。他们就会以各种反常的行为与班集体和老师抗衡，产生“敌视”心态。3、社会原因随着改革开放的不断深入，农村中的富余劳动力激增，大批青壮年涌入城市，他们当中的大部分子女便成了留守儿童。由于父母长年不在家，缺少亲情，长辈的过分溺爱，管教无策，缺乏良好的家庭教育环境和教育的基本条件。社会多元文化的产生发展，其中的不良文化对青少年的负面影响。在网络时代影响下，一部分学生因缺乏正确引导而不能正确看待和利用网络，再加上现在大部分的家长只重视对孩子物质的投资而忽视对孩子的情感投资，使得孩子不是要想对他们说明什么，而是尽力隐瞒，所以生活在一种不健康的网络小说或虚拟的网络世界中，寻找情感的依托，进而产生对现实认识不足和不能正确定位自己。因而使其中的一小部分不该进入“后20%”行列的也真正成了“后20%”的对象。4、个体的心理障碍。从心理素质看，后进生的独立性意向的迅速发展与认识能力低下不适应的矛盾，使其易感情冲动，产生一些片面的错误的认识。从思想水平看，后进生社会经验贫乏，辨别是非的能力差。随着市场经济的日臻完善，人们生活节奏的日益加快，竞争意识越来越激烈，人际交往日益纷纭复杂。学生直接或间接受社会、家庭、学校压力的影响，心理产生一定的障碍。二、“后20%”的主要表现表现一：长期厌学，并且不愿接受学校和家长的管束。经常与父母争吵，甚至对打，于是父母放弃了对他的管教，导致其夜不归宿，常在网吧过夜。表现二：旷课逃学，直至单身或结伙远离校数百里外，流浪于大小城市。表现三：结识了有不良行为的少年，抽烟、酗酒、赌博、偷窃、逞强好斗。寻衅滋事。表现四：情绪的反常、注意力的分散、“惧怕感”的缺乏、性格的偏执等，行为越轨，心态乖戾，时常采取过激行为。根据多年的班主任工作的经验，后20%学生存在一些共同特点。在道德认知上，学习、生活无目标；不懂得尊老爱幼，缺乏爱心；不能正确处理与集体、他人、甚至是与父母的关系；对社会道德规范、法纪愚昧无知，是非观念和法制意识弱，缺乏最基本的责任感。在道德情感上，厌学情绪重，逆反心理过强；喜怒无常，情绪不稳定；缺乏信任感和安全感。在道德行为上，易受不良诱惑影响；无组织纪律；自律、自制、自理能力差。还有的常常表现为自私、以我为主，合作互助意识差。三、对后20%学生的教育管理（一）深入了解，有的放矢。班主任应通过家访、调查、观察、谈心等方式，深入细致地了解后20%学生的心理特征、性格爱好、道德品行、学习状况、接触的人的品行等，作为班主任工作的第一手材料。与他们建立感情，沟通和交流思想。在此基础上，针对他们的某一缺点，有的放矢，进行启发诱导、批评教育。（二） 转变观念，尊重学生 在现代信息社会，青少年的独立性，自主性大大增强，教师只有转变观念，尊重学生，建立平等的师生关系，才能赢得“后20%”学生的信任，增加心理相容性，帮助他们解除顾虑，摆脱消极态度。理解、信任和友好的人际关系，可以温暖后20%学生的灰冷的心灵，促使他们从旧的习惯势力的束缚中解放出来，逐渐培养起良好的行为习惯。简言之，从人格平等的基本观念发展出发，不是将学生视为容纳知识的器皿，而是人，是真正意义上的新生主体，是新世纪的开拓者和创造者。这就需要教师将感情的立足点完全转移到每一个学生身上，与之同呼吸，共悲欢，再度品味求知的艰辛和幸福。学生感受到教师平等待人的民主风气，更激励学生对教师的信任和爱戴，这样师生之间的所谓尊卑之别自然冰消雪融，作为教师之天敌的感情疏离与心理对峙就失去了产生的土壤，他们处在这样的环境里，就不再有自卑感和孤独感，使他们感受到集体生活的温暖，逐步养成良好的行为习惯。（三） 转变角色，关心爱护，正确引导。 正确对待后20%的学生，是做好他们思想转化工作的基础。不要对他们失去信心，不要总把他们看成是“朽木”。只有坚持用全面发展的观点认识和看待他们：既要看到他们相对落后的一面，又要善于发现他们的“闪光点”，要相信他们身上蕴藏着可以成功发展的巨大潜能，他们完全可以赶上先进的行列。面对后20%学生，最有效的办法莫过于做他们的知心朋友，作为他们可以“倾诉”的对象。我采取和后进生交朋友谈心的方式，和他们建立比较密切的关系，并进行及时的引导和帮助。在理解信任和平等的基础上，真正站在关心他们成长进步的立场上，和他们一起共度难关，努力营造一种宽松和谐的气氛，增加认同感，使得后进生放下包袱，倾吐真言，从而全面了解到他们的真实情况，找出原委，并对他们身上的积极因素加以肯定，鼓励和引导他们确立新的行为目标，在交流和沟通中，不断肯定他们新的行为模式和进步表现。这样在不断交流中，他们就会从教育者那里吸取力量，不断进步。（四）对不同层面的学生管理 1、对学习困难学生的教育管理。一个班的学生在学习成绩上会存在着上、中、下几个层次。其实学习不好的学生比其他学生更渴望得到家长、老师、同学的尊重与爱护，因为他们比学习好的学生承受着更大的心里压力。作为班主任，一定要正确对待他们，真诚地向他们倾注情感，用真心、善意去打动他们、诱导他们，逐步增强他们的信心、勇气，并耐心细致地培养他们，以便他们在学习上早日赶上其他同学。班主任只有尊重和爱护“学困生”，才能引起师生情感“共鸣”，使他们恢复理智和自尊，对学习和生活充满信心和勇气，从而转变为人们期待的好学生。对于“学困生”，班主任一定要深入了解，既要了解其自身原因，又要了解其家庭原因；既要了解生理原因，又了解心理特征，以便对症下药。因此，教育的关键是疏导、迁移，促使他们把旺盛的精力、智力和情感用到学习上。“学困生”也肯定有他们的长处和“闪光点”等积极因素，这就要我们班主任去发现、去捕捉其“闪光点”，即时地给予真诚的表扬，使他们体会到老师的一番爱心、诚心，从而迸发出奋发向上的决心和力量。2、对犯错误学生的教育管理。犯错误大致有两种，一种是无意的失误，一种是有意的明知故犯。我们的学生一般属于失误。“人非圣贤，孰能无过”。学生是人，而且是未成年人，不是圣人，在成长的过程中有待于我们教师去培养造就，难免会有失误、会犯错误，作为班主任一定要正确对待学生的失误、要正确对待犯错误的学生，给他们改正的机会，因为我们是教师，而不是警察。在成长的过程中，学生难免有失误、难免会犯错误，关键是学生犯了错误后，老师要站在学生的角度帮助学生认识到错误的危害，并和学生一起分析，怎样做才能少犯错误甚至不犯错误，使学生逐渐走回正常轨道。(五)学校、家庭、社会教育三方结合，共同做好后20%学生的工作。 长期以来，在教育学生特别是后20%学生的问题上，校外教育与校内教育配合的不够，一方面，学校苦口婆心的教育他们，另一方面，社会上不关心和讽刺他们的现象比较普遍，从而淡化了学校教育。为此，在后20%学生的转化过程中，我们既要充分发挥学校主导作用，又要充分利用校外因素对他们的积极影响，尤其要十分重视家庭教育的作用，做好这部分学生家长的工作，取得家长的配合和帮助，达到共同教育的目的。同时，后20%学生的提高是一个长期、曲折、不断反复的过程，不可能依靠一、二次的谈心、说服教育，就会从根本上解决问题。因此，我们要冷静分析，要正确对待后进生，在前进道路上出现的反复，不能一看到后进生在前进的道路上出现的反复就斥之为屡教不改、不堪造就。在这种情况下，教师不只是“恨铁不成钢”，而需炼铁成钢。采取正确的态度和方法，不失时机的关心他们，引导和鼓励他们爬起来再前进。(六)抓反复、反复抓。要允许他们有反复，因为“后20%”学生的不良行为是自身的不良习惯和外部的不良影响引起的。要重点分析学生出现反复的思想根源与具体错误行为的关系。要持之以恒地关心、爱护他们。每个学生的背后都有父母期待的目光，每个学生都是家庭和社会的希望，每个学生的现在都将影响着国家的未来