福州屏东中学研究性学习课程实施方案.doc

福州屏东中学研究性学习课程实施方案综合实践活动是普通高中课程方案（实验）（2003年）（以下简称方案）中规定的一个独立的学习领域，是国家规定、地方指导与校本开发的综合性活动课程，是普通高中课程计划规定的一门必修课。普通高中综合实践活动课程包括研究性学习、社区服务和社会实践三个部分。研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，重在研究过程中主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。一、课程目标1.总体目标（1）获得亲身参与研究探索的体验。（2）培养发现问题和解决问题的能力。（3）培养收集、分析和利用信息的能力。（4）学会分享与合作。（5）培养科学态度和科学道德。（6）培养对社会的责任心和使命感。2分阶段目标：高一（初步）了解、尝试、体验、反思高二（提升）探索、体验、升华、完成研究，初步掌握方法、技能高一年级：着重培养学生的问题意识，引导学生结合自己的实践和体验提出研究的问题，了解并初步掌握收集、分析和利用信息的方法，尝试设计研究解决问题的方案（包括实验设计方案），构建知识模型来研究、解决问题的能力，体验自己学习的乐趣。高二、三年级：着重培养学生的信息素养，即培养学生收集、分析、加工和处理信息的能力，以及创造性地解决实际问题的能力，建立良好的思维模式，初步掌握进行科学研究的方法和技能，为学生研究的发展方向奠定初步的基础。二、研究性学习课程的实施原则1、开放性原则研究性学习呈开放学习的态势。学习内容是开放的。天文地理、古今中外，只要是学生感兴趣的题目，并有一定的可行性，都可作为研究课题。学习空间是开放的。它强调理论联系实际，强调活动、体验的作用。学习地点不再限于教室、实验室和图书馆，而是要走出校门进行社会实践、实地勘察取证、走访专家、通过网络搜集信息等。学习方法、思维方式是开放的。学生可针对不同目标，选择与之适应的学习形式，如问题探讨、课题设计、实验操作、社会调查等。要综合运用多门学科知识来分析问题、解决问题，思维方式从平面到立体，从单一到多元，从静态发展到动态，从被动发展到主动，从封闭发展到开放。收集信息的渠道是开放的。学生不再单纯从课本和参考书获取信息，而是从讲座、因特网、媒体、人际交流等各种渠道收集信息。师生关系是开放的。学生在研究中始终处于主动的地位，教师扮演着指导者、合作者、服务者的角色。提倡师生的辩论，鼓励学生敢于否定。 2、主体性原则在研究性学习活动中，学生是主体，要以学生独立活动为主；教师的主要任务是给予指导和帮助。要给予学生较多地选择活动和自己设计、组织、主持开展研究性学习活动的机会，发挥他们的自主性，使学生在研究学习过程中学有所乐，学有所得，增长才干。3、过程性原则与学科教学中只重视学生学习结果的可量化、可操作性的预期结果目标不同，研究性学习将整个学习过程看得比结果更为重要。学生经过一段时间的研究，可能他们最后的研究结果稚嫩可笑，不足称道。但这并不重要，因为学生通过诸如设计课题、查找资料、动手实验、社会调查等亲身实践，可以获得对社会的直接感受，了解科研的一般流程方法，尝试着与他人交往和合作，知道除了教材以外还有很多获取信息的渠道，试图综合已有的知识来解决正在研究的课题等。能够让学生获得上述感受和体验，正是研究性学习的主要目的。因此从这个意义上说，研究性学习过程本身恰恰是它要追求的结果。 4、因地制宜、结合本校实际原则研究性学习作为主要由学校自主开发的课程，目前在教材、指导用书、师资、设备等方面都存在许多困难。毫无疑问，研究性学习课程的开设将促进学生综合素质的提高，但在现行高考制度下，又不能削弱基础性学科的教学工作。作为实验学校，我校决定在2006年秋季的新学年中， 我们认为，在当前这种做法具有五个有利：一是有利于充分调动全体教师的积极性；二是有利于解决学生从事研究性学习的教材载体问题；三是有利于充分利用现有课时，减轻学生过重负担；四是有利于提高学生研究课题的质量；五是有利于克服学生在基础性学科和研究性学习课程中学习方法相悖的问题。二、研究性学习的内容研究性学习应以自然环境、人文环境以及现实的生产生活为其主要内容，引导学生关注其赖以生存与发展的和自己的生活环境，根据本校的具体条件，我们坚持校内外相结合，以校内为主，自然科学和社会科学相结合，以社会科学为主的原则，充分地利用本地、本校的自然资源、人文资源，充分发挥教师的特长和学生的优势，根据我校的传统优势和校内外教育资源的状况，找到实施研究性学习的切入点，所选的课题要具有典型性，可行性、趣味性，教师在学科教学中可以结合教学的内容，注重引导学生通过主动地探究解决一些开放型的问题，进一步拓宽开展研究性学习的路子。根据我校的具体情况，主要做到以上几点：（1）面向学生的“生活世界”。“生活即教育”，我们在综合实践活动中充分关注学生的直接生活经验，引导学生从自己的学习生活、家庭生活、社会生活或自然生活中提出具有生命力的鲜活的活动主题、项目或课题，开展探究、社会参与性的体验、实践等学习活动，形成对自然、对社会、对自我的整体认识，发展良好的情感、态度和价值观。（2）带领学生认识自然。让学生走向自然，探索大自然的奥秘，不仅可以让学生开阔视野、增长知识，而且可以陶冶学生的情操，增强学生保护自然、保护环境的意识。培养学生观察问题，发现问题，解决问题能力，以及热爱劳动爱惜劳动成果等情感。（3）引导学生认识社会、了解自我。带领学生观察社会，观察生活，抓住那些有意义，学生感兴趣而又符合其身心发展规律的热点、难点问题，引导学生认识社会，了解自我，形成对社会、自我之内在联系的整体认识，发展对对社会、对自我的责任感，养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质。（4）研究性学习与其他学科整合进行。综合实践活动是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合应用的课程形态。研究性学习不仅使学生领略了一种全新的学习方式，而且有利于学生在发现和探究课题的过程中，综合地、相互联系地运用相关学科知识和技能，使得学科领域的知识在综合实践活动中延伸、综合、重组和提升，也使得在综合实践活动中所发现的问题、所获得的知识技能可以在各学科领域的教学中拓展和加深。三、研究性学习的组织形式采取教师指导下的小组合作研究，每一个研究小组一般由38名学生组成，每位教师可指导2至3个小组。每个小组设组长一人，要求组内成员要有明确的分工，确保人人有事做，事事有人做。做到在研究过程中课题组成员各有独立的任务，既有分工又有合作，各展所长，协作互补。原则上，在同一时间内，一位学生只参加一项主题活动。四、研究性学习实施程序研究性学习的实施分为三个阶段，准备阶段（进入问题情景阶段），实施阶段（实践体验阶段），总结阶段（表达交流阶段）。2006年秋季起，在我校高一、二年级开设“研究性学习”课程，每周2课时，具体安排如下：1、准备阶段（进入问题情景阶段）：116周19周：研究性学习通识培训；1114周：确定学习主题，组织课题研究小组，立题、开题，制定活动方案；1516周：中期交流，分享心得；（1）研究性学习通识培训由23名教师开设。（2）主题实践是研究性学习活动的核心。主题开发可以是学校根据自身周边环境或文化背景拟定一个大主题，或由教师课提出研究方向，并向学生进行展示，学生根据个人的志趣、爱好确定学习主题，也可以是学生自行拟定活动主题。年级组根据学生的意向分组，教师可适当进行一些专题指导。然后组织学生分析自己开展研究活动的主、客观条件，提出大主题下的活动项目或课题。学生自主组成课题小组（一般由38人组成），选举组长，聘请指导教师，每位教师可指导2至3个小组。（3）个小组制订研究计划和进度表，拟定研究（活动）方案。（4）学生选定课题，拟定研究方案后，举行开题报告会。开题报告由各研究小组选派一位代表向指导教师和全班同学汇报，导师和全班同学均可参与回答提问，指导教师根据全班讨论的情况，对研究方案进行评价，或提出研究方案建议和修改意见。明显不合理，难以实施以及没有充分准备的选题不予通过，小组重新讨论、修改、准备第二次报告。2、实施阶段（实践体验阶段）：寒假高一下期第六周根据个人或小组集体设计的研究方案，按照确定的研究方法，选择适当的时机、地点和方式开展实地考察、实验设计或调查研究，通过实践获取研究结果。在这一过程中。学生应通过文字、音像如实记录实践过程及记载研究工作中所获得的基本信息，同时要学会从各种观察、实验、调研结果中归纳出解决问题的重要思路或观点，并反思是否获得足以支持研究结论的证据，是否还存在其他解释或途径的可能。3、总结阶段（表达和交流阶段）高一下期712周：结题总结；高一下期1315周：年级交流，展示成果，评价。（1）小组成员对所收集的资料、信息进行分类、归纳、整理，去粗取精，去伪存真，；将自己或小组经过实践、体验所取得的收获进行归纳、总结提炼，形成书面材料、口头报告材料或其它表达学习过程与结果的恰当形式。（2）学生通过收集资料、开展研究得到的初步结论或成果在小组内充分交流，通过认真对待他人意见和建议，逐步丰富个人的研究结论或成果。并在取得共识的基础上形成最终的集体成果。（3）结题成果表述、交流与展示。 成果表述：有研究报告、论文、活动设计方案实物模型，多媒体课件等 成果交流：有网页展示、报告会、辨论会表演、小型展览等成果展示a 表现形式：研究（实验）报告、调查报告、活动设计方案（主题班会，专题宣传活动、运动会的设计方案）。科技作品、软盘等。b、研究论文（报告）：提出问题、提出观点、论证观点、基本结论、研究结果的分析和讨论、附录。c、调查报告：包括调查情况，调查结果、调查分析、建议几部分。（4）答辩准备：各研究小组完成课题研究之后，要写出课题研究报告和研究工作报告，前者详细叙述研究思路，研究过程与研究所取得的成果，后者则着重描述研究过程中所做的工作，以及参与课题研究的体会等。指导教师对学生课题研究的成果报告进行初步评审，符合基本要求的准备参加班内答辩，不符合要求的重新修改。（4）答辩：答辩由陈述、展示、提问与回答、评语四个部分组成。在以班为单位的答辩过程中，各研究小组推选12名同学为主陈述人， 在一定的时间内向全班同学和指导教师简要汇报开题报告通过后，方案的实施过程，主要分工情况，介绍取得的主要成果，以及研究过程中的主要收获。指导教师和其他同学就有关问题进行提问，可以要求小组推选回答人，他可以直接要求某一位组员回答。答辩的过程，实际所存在的问题，以及后续研究所需努力方向等。（5）优秀的研究成果（作品、论文、报告）提交学校，由学校组织答辩会，必要时，学校根据情况，还可以组织校内外专家学者对其进行评估、鉴定并给予一定奖励。特别优秀的研究成果可选送参加有关评比，或交有关报刊公开发表，有应用价值的成果可送交有关部门参考。（6）学生对自己和他人的研究展开评价，从中学会发现和欣赏他人的成功和优点，反思自己的不足和缺点，通过客观地分析和辩证地思考对自己和他人的研究过程和成果进行总结。五、研究性学习的评价1、研究性学习的评价要强调评价主体多元化和评价方法，手法的多样性，强调对过程的评价和在过程中评价（1）评价的环节：开题评价、中期评价、结题评价。（2）评价方式：个人自评，小组互评，指导教师评，也可以邀请家长和校外的专家评。（3）评价内容：A、参与活动的态度：主要通过学生在活动过程中的表现来判断。B、在活动中所获得体验的情况：主要通过自我陈述及小组记录活动记录以及学习结果反映。C、学习和研究的方法、技能掌握情况：主要对学生在各个环节中掌握和运用有关的方法、技能水平进行评价。D、创新精神与实践能力的发展情况：主要考察在活动中发现和提出问题，分析和解决问题的全过程中所显示出的探究精神和能力及在活动前后的比较。（4）评价的表达形式：定性评价和定量评价相结合。以定性评价为主，每个环节评定等第，结题时给予汇总，既评定等第，同时给课题组所有成员评语，建立研究性学习档案。评价原则评价主体过程评价评价内容评价的手段、方法重在学习的过程重在知识、技能应用。重在学生亲身参与并获得感悟和体验。重在学生的全员参与。主体多元化：教师、学生、家长、有关社区、部门企业。开题评价关注学生发现问题、提出问题、解决问题的设想、意识和能力。中期评价检查计划的实施情况，资料积累情况，遇到的问