蔡林森校长评课的基本原则.doc

听蔡林森校长评课2009年9月，我有幸和学校的几位领导来到永威学习。在永威，给我印象最深的是蔡林森校长，今年68岁，一口地道的江苏口音，听起来非常的费力气，但他却时时刻刻充满了朝气，蔡校长每天要听4节赛讲课，每节课都亲自讲评。20日下午，我们在多媒体教室听了小学阶段的两节赛讲课，分别是六年级的数学课和三年级的语文课，我先说说数学课吧。本节课是列方程解应用题，授课的老师就采用“先学后教，当堂训练”这样的教学模式，先让学生自己做书上的应用题，（因为蔡林森校长说过：首先要让学生课本学好，只有学生学好了课本，才会有余力的拓展教材，蔡校长在06年刚来到永威的时候就给初中的学生搞过一次这样摸底测试，完全是书上的例题组成的一张试卷，结果全班学生呢个考试不及格。他让学生继续准备，三天后，还是这张卷子，结果学生平均80多分。蔡校长说：“不行，一定要考满分卷，还是这张试卷，三天后再考。”直到学生都考的100分才结束。所以，老师是不讲书上的例题的，这也是先学后教，让学生充分的暴露问题的需要）两位学生在黑板上板演，老师在旁边看附近的学生做题情况。然后学生对改，老师讲评。再然后学生完成书上的“做一做”，学生再次对改，学生说不到的地方，教师讲评，最后，老师布置作业“当堂训练”。利用“堂堂训练”的时间，学生带回教室，开始评课。他们的评课，是先同教研组的老师评，再就是分管的校长评，最后是蔡校长评。我们随喜是那个的老师，都觉得这节数学课舍得很好，老师只讲学生不会的新知识，学生也学的很认真，但是蔡校长不这么认为。在学生做立体的时候，可能是授课老师在转的过程中发现了个别同学做错了，所以在讲评的时候就多讲了一点解方程的过程。结果在评课的时候，蔡校长在成百个老师的面前，把这位老师批评的体无完肤，说“解方程是这节课的旧知识，在这里再讲一遍是节外生枝，多此一举。”这中间还把授课的老师叫了上来，让他解释为什么这么做，老师上来解释说，是因为在下面转的时候发现了几个学生做错了，所以就多讲了解方程的过程，然后说，“我错了，对不起。”到那还没完，蔡校长接着往下评，老师在讲评的时候，问学生，应用题中的关键句是什么？然后有分析了学生每一步的过程。我不教数学课，我们随行的数学老师都觉得这么做是合情合理的，但蔡校长说，这么讲影响学生的思路，应该这么问，这道题设什么？为什么？列的方程式对不对？为什么？解的过程对不对？为什么？答对不对？为什么？最后教师只要总结列方程解应用题的过程4部就行了。（设-列-解-答。）精辟极了，我们给了蔡校长最热烈的掌声，接下来还是批评，说，这是永威学校有史以来上的最糟的一节课。我坐在下边，感到了害怕，我想，要是换做我，我是那个讲课的老师，我会怎么样？旁边的李主任说，要是换做咱们学校的老师，可能有些老师就会摔门而走的。我想，会的。我可能还会坐在下面大哭一场的。第二节课，是三年级的语文课，授课的邹老师采用了多元性的“先学后教，当堂训练”的教学模式，学生的课完成的很好，我印象最深的是，老师在范读课文的时候，有一句反问句没有读好，学生立马就涨了起来，给老师纠正，而且确实比老师读的好，听课的老师给了学生热烈掌声。但是语文老师在课上导入句子的不是特别的精炼，也就是也有缺陷。但在评课时却得到了蔡校长的大肆赞赏，蔡校长说，一节课语文课好不好，就是要看它的效果好不好，看学生是不是在紧张的学习？看学生学得是不是高兴？这节课就做到了这一点，所以这节课是一个非常成功的一节课，我们要不初中，高中的语文老师请来，学习邹老师的课，号召全校的语文老师想邹老师学习。两节不同的课，蔡校长给了两种不同的评价，我特别欣赏两位老师精彩的课题设计，心中却一直在位那位数学老师不断的叫屈。课后，我和邹老师在交流中，就提到了这件事，邹老师说，每个在永威任教的老师，都有特别强的心里素质，曾经也有老师摔门而去的，但过不了多久，他自己还会回来，还会找蔡校长，因为到最后，还是觉得蔡校长是正确的。她说她自己就曾被蔡校长在许多人面前骂过，蔡校长说她没有脑子，她说：“我就是不服气，我为什么没有脑子，我一定要用实际行动告诉人们，我，有脑子。结果，我成功了。”听到这里，我对蔡校长的为人产生了疑问，她告诉我，蔡校长是一个德高望重的人，他现在批评你，出了门，你再和他打招呼，打根本就不认识你是谁？每个永威的老师都是在蔡校长的批评在成长的，的确小学老师的平均年龄是24岁，但每个老师都有很强的业务素质，我想这与领导的正确引导是分不开的。邹老师谈了很多，她说，对于蔡校长的批评，大家都看的十分的明白，批评过了，两条路摆在你的面前，要么，你自生自灭；要么你坚强的站起来，走向成功。第二节课，是三年级的语文课，授课的邹老师采用了多元性的“先学后教，当堂训练”的教学模式，学生的课完成的很好，我印象最深的是，老师在范读课文的时候，有一句反问句没有读好，学生立马就涨了起来，给老师纠正，而且确实比老师读的好，听课的老师给了学生热烈掌声。但是语文老师在课上导入句子的不是特别的精炼，也就是也有缺陷。但在评课时却得到了蔡校长的大肆赞赏，蔡校长说，一节课语文课好不好，就是要看它的效果好不好，看学生是不是在紧张的学习？看学生学得是不是高兴？这节课就做到了这一点，所以这节课是一个非常成功的一节课，我们要不初中，高中的语文老师请来，学习邹老师的课，号召全校的语文老师想邹老师学习。两节不同的课，蔡校长给了两种不同的评价，我特别欣赏两位老师精彩的课题设计，心中却一直在位那位数学老师不断的叫屈。课后，我和邹老师在交流中，就提到了这件事，邹老师说，每个在永威任教的老师，都有特别强的心里素质，曾经也有老师摔门而去的，但过不了多久，他自己还会回来，还会找蔡校长，因为到最后，还是觉得蔡校长是正确的。她说她自己就曾被蔡校长在许多人面前骂过，蔡校长说她没有脑子，她说：“我就是不服气，我为什么没有脑子，我一定要用实际行动告诉人们，我，有脑子。结果，我成功了。”听到这里，我对蔡校长的为人产生了疑问，她告诉我，蔡校长是一个德高望重的人，他现在批评你，出了门，你再和他打招呼，打根本就不认识你是谁？每个永威的老师都是在蔡校长的批评在成长的，的确小学老师的平均年龄是24岁，但每个老师都有很强的业务素质，我想这与领导的正确引导是分不开的。邹老师谈了很多，她说，对于蔡校长的批评，大家都看的十分的明白，批评过了，两条路摆在你的面前，要么，你自生自灭；要么你坚强的站起来，走向成功。蔡林森校长评课的基本原则听课听什么，评课评什么？这是一个问题互为关联的两个侧面。不明确评课评什么，听课就会失去方向和目标，就会误导教学，就达不到交流的目的。根据基础教育课程改革精神和蔡林森校长的教育思想，我们拟定了蔡林森校长评课的基本原则，以期对大家备课、听课和评课有所参考。1、评学习目标的明确性（1）学习目标要简明扼要、层次清晰；（2）能够准确体现课标和教材要求，教师不得随意拔高或降低要求；（3）教师制定学习目标时，要面向全体，尊重差异，符合学情。2、评自学指导的针对性（1）明确自学内容。例如读书的范围、思考的内容、用多长时间、达到什么要求；（2）明确方法指导。例如怎样读书、怎样练习、怎样思考，自学过程中要注意哪些事项等；（3）教师如何检测及检测题设计的质量。3、评重难点设计的准确性（1）针对学情差异，设计不同的重难点；（2）要求学生做到的（例如写作文），教师要首先做到（教师要写下水文），以便更准确地把握重点，体会难点。 4、评“先学”中学生学习的自主性（1）学生自学时，教师要站在讲台上，认真观察每个学生的精神状态：是否在积极主动地自学？（2）学生练习的时候，老师一定要深入学生中间进行督查；及时表扬自学效果好的学生，重点帮助和指导后进生；（3）必须要求学生熟读、背会、理解教材内容；（4）要关注照顾最后一名学生。5、评“先学”中学生学习的合作性（1）学生在紧张积极的学习中，要最大限度地开展“兵教兵”活动，最终解决问题；（2）要通过提问、质疑、讨论、学生板演等多种形式，最大限度暴露自学中遇到的问题，并当堂归类整理。6、评“后教”中教师点拨的实用性（1）教的内容主要指学生在自学过程中暴露出来的带有普遍性的疑难问题；（2）在教学指导中，教师只点拨、更正、补充疑而未决的问题；采取“启发式”，使学生思维处于活跃状态； （3）教师要让学生不折不扣地达到课程标准规定的要求，并引导学生通过解决具体问题，掌握解题规律。7、评“后教”中学科知识的拓展性教师要积极引导学生拓展本学科知识，并与相关学科进行渗透，起到举一反三的作用。8、评课堂检测的有效性（1）看学生是否能当堂掌握所学知识，能否最大限度地发现自学中存在的问题；（2）设计的检测题要以课本为主，能够检测出学生对基本概念的理解、掌握、运用能力；（3）检测形式可以灵活多样，有提问、书面回答、背诵等多种形式，最好让学生进行书面回答或板演，但其核心是要让其他学生时刻准备回答问题；（4）对学生的课堂表现要准确评价