李树萍群文阅读实施方案.doc

合川区2014年度规划课题小学生“群文阅读”语文课型设计与实践研究实 施 方 案合川区双槐镇中心小学语文课题组 撰稿：李树萍一、课题的提出及背景（一）选题的背景义务教育语文课程标准（2011版）指出：九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字，并提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，整本的书。”在新课程实施的这几年，阅读的重要性日益被老师所认识和接受。然而我们也十分清楚地看到，在具体实施的过程中还存在很多问题：1.应试教育根深蒂固。为了让学生在短时间内取得一个好成绩，我们老师已经习惯了教语文就仅仅教语文教材，一学期下来就让学生学了二三十篇课文，考虑得更多的是如何将这些课文嚼得烂、嚼得透。这样一来，学生的所得肯定十分有限，也难怪乎语文教学一直被一些专家指责为“少、费、差、慢”。2.学生阅读缺少指导。在引导学生开展阅读时，我们老师更多的只是布置，而缺乏具体的指导。“孩子们，读书可以丰富知识，在课外多读书吧！”为师者仅仅停留于这样的说教式的宣传、鼓动，而没有系统、科学、理性的思考，又没有尝试有效、多元、丰富的阅读推广办法，那么真正能养成自觉阅读习惯的儿童是不多的。3.课堂内外阅读脱节。课堂教学与孩子们课外阅读经常是两张皮，没有做到有效的衔接，学生课内所习得的阅读方法，未能在课外得到有效的运用。而且课内所阅读的课文也是零散的，缺乏整合。国内外的实践也证明：阅读能力是语文能力中最重要的能力，也是现代人的基本素养，阅读力就是学习力。但目前的现状是我们普遍对儿童阅读能力的内涵不够清晰，突出表现在阅读教学中目标不明，阅读内容远离儿童生活，阅读方法不够系统，儿童阅读能力普遍不高。在教育部组织的质量检测中，儿童失分最多的就是阅读这一部分内容。总之，儿童阅读力的培养不是一朝一夕的事，也不是某个部门、某个家庭的事，从某种意义上说，它是全社会的一件大事，是一项长期的工程。开展“群文阅读”，不仅可以扩充学生阅读量、激发阅读兴趣、养成良好阅读习惯，还能提高学生的阅读能力，并必然为构建有效课堂、高效课堂和卓越课堂做出成效。为了探索语文效课堂、高效课堂和卓越课堂的切入点和突破口，归纳总结语文“群文阅读”的基本课型，提出了我校“小学生群文阅读语文课型设计及实践研究”课题。（二）申报批准情况2014年3月，我校向合川区教育科学规划办申报“小学生群文阅读语文课型设计与实践研究”课题，合川区教育科学规划办于2014年3月25日批准立项研究，课题批准号为：Hc2014-01 ，研究周期为2014.3-2016.12 。（三）国内外研究现状“群文阅读”，顾名思义，就是在教学现场，较短的单位时间内，要呈现多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。甚至有日本的一则教学案例，80分钟左右的时间里，学生读了十几篇文章。那么从单篇到“群文”，对阅读教学而言，意义究竟何在？著名特级教师蒋军晶老师谈了三点：意义一：让师生回归到“阅读”的本原。意义二：对真实阅读情状的模拟。意义三：努力改变阅读教学的痼疾。台湾赵镜中教授曾这样描述台湾新课程改革后阅读教学的一种变化：“在大力推动儿童阅读运动的影响下，学生的阅读量开始增加，虽然教师还是习惯于单篇课文的教学，但随着统整课程的概念推广，教师也开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。”可见，“ 群文阅读 ” 已逐渐走进课堂，作为教师，我们必须充分相信儿童学习的能力，打破以单篇独进、深探细究的精读教学的模式，让群文阅读最大限度地解放与培养儿童的阅读能力。赵镜中教授概述了“群文阅读”的特征：同一个议题、多个文本、探索性教学。 （四）研究的有利条件及可行性分析课题组负责人和主要成员积极参与了我校重庆市级课题、合川区级课题“农村小学生阅读兴趣培养的策略研究”的研究，并于2012年4月顺利结题，得到了重庆市教育学会、合川区教科所专家的高度评价，得到了合川区华蓥山片区学校的好评，其研究成果已在本校和其它学校推广。本校领导一贯重视教育科研工作，能保证课题研究在人力、物力、财力和时间上的需要。学校多年来形成了浓厚的教育科研氛围，为本课题的顺利研究打下了良好的基础。课题研究小组是一支有责任、有热情、有能力的高素质教科研队伍。其中谢功彬是本校校长，唐远兵是本校副校长，杨压西、李树萍是本校教务主任，他们有一定的组织管理能力，可以比较好的对课题研究进行引领、组织和协调。唐道强、王利、车小丽等是本校的骨干教师，他们教学经验丰富，多次在镇、校范围内开设公开课，撰写的案例、论文多次在市、区级获奖，具有一定的教科研理论水平和实践能力，是我们课题研究的中流砥柱。吕春、徐媛媛、李凤娟等是本校的年轻教师，他们知识水平高、精力旺盛、思维敏锐、接受新事物的能力比较强，为我们课题研究增添了活力，是一支生力军。这些优秀老师的参与可以为我们的课题研究保驾护航。为了使本课题能按时实施， 将“群文阅读”实验纳入年度教研计划，每学期组织1次教研活动，每周组织1次群文阅读课，两周进行一次课题组集体备课，每学期进行一次课题组研究成果交流会，及时做好研究总结。及时收集好本课题相关的各种影像、课件等研究资料。坚持教育科研活动，拓宽教育科研的领域，提高教育科研水平，采取“由浅入深、由点及面”的发展策略。逐层深入到教育教学领域当中，形成先进的现代教学理念、教学意识和教学方法。运用现代科学理论指导，抓好教科研活动管理，提高教科研质量。加强教科研常规管理，实现教科研活动系统化。为将教科研工作落到实处，提出“严” 、“细” 、“实”的工作风格。力求做到：创设良好的“群文阅读”环境，吸引学生参与。设置生动的阅读情境，激发学生参与。运用直观的教学手段，鼓励学生参与。运用现代教改信息指导，抓好试验课题管理，形成教学特色。向教改要活力，向教科研要质量，向管理要效益。我们对试验课题实施全程管理，在研究与实验中形成教学特色。在研究的过程中，聘请合川区相关的专家来指导，通过他们的指导来及时纠正研究中出现的偏差和问题，相信经过我们的同心协力，我们课题研究定能取得成功。（五）选题的意义阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。2011版的课标提出：时代的进步要求人们具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维，对人们的语言文字运用能力和文化选择能力提出了更高的要求，也给语文教育的发展提出了新的课题。当今时代，大众的阅读形态呈现出非线性、互动性、视觉性、浅显性等特征，阅读者的阅读行为也出现了数字化、移动化、碎片化、个性化、社会化等诸多特点融合的现象，这就要求我们的阅读教学必须做出相应的改变。 现在，语文课堂教学通常采取单一的文本教学，传统的教学模式仍然主宰课堂，学生主体地位没有得到应有的尊重。教学中重阅读方法的指点，轻阅读兴趣的激发；重课内精读，轻博览群书；重单篇文章的阅读，轻整本书和多文本的阅读。教师对教学内容和教学资源缺乏整合利用，导致阅读教学效率不高，而且很难实现教师、学生和文本的三情共振。概括来说，我们理想的语文课堂应该是：能充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性；教学中能够体现语文的实践性和综合性；重视情感、态度、价值观的正确导向；重视培养学生的创新精神和实践能力。 课堂教学是教学工作的重心所在，是落实新课程、深化素质教育的主渠道，也是充分体现学生和谐发展的主阵地。课堂变，则教育变；课堂新，则教育新。研究推行“群文阅读”，就是紧扣课标，实现课外阅读课内化的一个绝佳途径，具有很高的基论研究意义和实践推广价值。 通过课题研究，让“群文阅读”作为“有效教学”研究新的生长点，为教学内容与形式的创新开辟新的视角；为学生从阅读兴趣的激发到阅读习惯的养成再到阅读素养的全面提升提供新的思路；在教学模式的建构中，教师主导性的内隐使学生主体性得以彰显，和谐的主体间性为“师生学习共同体”的假设得以成立提供可能；进一步丰富基础教育教学理论，为课堂教学技术与艺术的学术讨论提供新颖实例。 通过课题研究，让“群文阅读”为我国基础教育语文课程教学改革找到新的发力点，将课标精神践行到日常教学现场，为学生扩大阅读面、阅读量，养成阅读习惯、提高阅 读素养提供了可行路径，这不但会降低教育管理成本，而且终将促进课堂教学效和教育质量的提高。二、关键词界定“群文”一词最早由台湾小语会理事长赵镜中教授，在全国第七届阅读教学观摩会的主题演讲中提出。在此之前，日本的“群书阅读”、港台的“多文本阅读”、江浙的多篇课文的教学、多本书的阅读可作为“群文阅读”的源流。树人教育研究院通过缜密论证，开行业先河，在国内首次系统深入的建构起“群文阅读”的理论体系。从现状来看，目前国内尤其是大陆中西部地区对“群文阅读”的理论研究几乎是空白，偶见一些零散的研究(更像经验的交流)和探索(课堂教学的尝试)还是比较浅显的，并没有上升到教育理论的层面，对一种教育理念、教学思想、课堂教学模式来说，仍然缺乏一个系统的理论建构。 由树人教育研究院专家论证后明确提出“群文阅读”的概念界定：广义的群文阅读是一种阅读形态，是在传统媒体与新媒体媒介融合的背景下，阅读者通过多种途径和方式从不同平台载体上，在复杂资源中进行信息的自由提取和有效聚合，从而实现阅读者个体自我或社会意义的构建。狭义的群文阅读是指一种教学方式。指教师在语文教学活动中联系生活实际，利用某个议题选择若干篇符合教学需要的一组阅读材料，引导学生采取自主、合作、探究的方式进行阅读学习，学生通过对多个文本的体验、思考、讨论来构建意义，实现学生阅读力的提高。 在儿童阅读推广事业中“群文阅读”是一种阅读理念，在语文教育领域，她是一种先进的教学思想。在具体的教学活动中，她是一种有生命力的教学形态，在课堂上表现为“群文阅读课堂教学模式”，在课堂外表现为群文阅读综合实践活动。三、理论依据1中共中央、国务院颁发的国家中长期教育改革和发展规划纲要中明确指出：要“注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与武教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索的良好环境。适应经济社会发展和科技进步的要求，推进课程改革，加强教材建设，建立健全教材质量监管制度。” 2义务教育语文课程标准(2011版)中关于阅读教学中提出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。” 3重庆市教育委员会于2012年5月，颁发了重庆市义务教育“卓越课题” 五年行动计划，提出：“5年内，重庆市中小学将在普遍达到有效课堂或高效课堂的基础上，构建更加多元、开放、包容的课堂教学模式，逐步实现卓越课堂目标”。而“提升学生能力是实施卓越课堂行动计划的核心内容。”要“尊重学生学习的主体地位，加强基本素质培养，广泛开展读书、演讲、书法教育等活动。着力培养和提高学生的综合素质。” 42012年5月7日在重庆工商大学开题的全国教育科学规划课题“中小学生阅读习惯养成教育实践研究”，也是重庆教育学会的重点立项课题。课题由重庆市教育学会万力会长主持，是前一阶段“语文阅读学习”课题的深入和升华。在未来五年，乃至更长一段时间内，“群文阅读”将作为该课题的主研方向，作为一种重要的阅读理念和教学方法，在全市各个实验区县内推广。总课题组将提供国内外优质专家资源，对“群文阅读”理念进行论证完善，提供各型各类交流研讨平台。在此过程中，将推出一批群文阅读重点区县、优质课型课例、优秀教师、重点实验校等，进行打造包装和推广，在全市乃至全国形成影响力。 5“群文阅读”是实施语文有效课堂、高效课堂和卓越课题的切入点和突破口。重庆树人教育研究院归纳总绔了四种整合阅读课型：即课文整合课型(改进课堂)；课文延伸课型(改进课堂)；课外同质课型(拓展阅读)；课外异质课型(拓展阅读)。这四种课型均提倡同一议题，多文本自主合作探究式阅读。是非常好的教材资源，是提高语文阅读效率，增强学生阅读能力的有效途径。且早已有不少学校开始探索和尝试，实践证明在语文教学中具有可行性、科学性和有效性。四、研究的目标和内容（一）研究目标1.打破以单篇独进、深探细究为主要特征的精读教学一统天下的状况，通过全面的阅读指导，拓宽孩子的阅读视野，引领孩子的阅读生活； 2.构建以一定议题为依托，以粗读略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣的群文阅读，最大限度地解放与培养儿童的阅读能力；3.打造出群文阅读典型课例，培养3-5名优秀教师，能在区内展示交流，能在行业比赛中获奖； 4.通过课题研究，形成小学生“群文阅读”语文的基本课型，使学校整体教育教学水平明显提升，特色鲜明。（二）研究内容1.研究小学生“群文阅读”的现状；2.研究“群文阅读”的课程体系和内容，探索“群文阅读”的教学取向，归纳总结群文阅读“五步教学法”教学模式，让学生在阅读中学会阅读； 3.研究“群文阅读”在实施语文有效课堂、高效课堂和卓越课堂的切入点和突破口，归纳总结小学生“群文阅读”四种整合阅读课型及在语文学科中的实践运用。五、研究的思路和方法（一）研究思路建立两个研究组，通过两方面的途径进行研究：一是进行理论研究。由课题主研人员围绕“小学生群文阅读语文课型设计与实践研究”开展理论研究，分三个小组，第一个小组为研究“小学生群文阅读的现状”组 ，主要研究小学生群文阅读的现状；第二个小组为研究群文阅读“五步教学法”教学模式组，总结“单元整合群文阅读”的“五步教学法”教学模式，主要研究小学生“群文阅读”的教学流程及教学策略，探索“群文阅读”的课程体系和内容，及“群文阅读”的教学取向，为学生语文素养的提升服务。第三个小组为研究小学生“群文阅读” 四种整合阅读课型组,主要研究总结“群文阅读”的四种整合阅读课型，形成“群文阅读”理论体系、教学指导方法。二是进行实践探索。以我校四至六年级的学生为实验对象，进行小学生“群文阅读”语文课型的实践研究，包括课文整合课型、课文延伸课型、课文同质课型、课文异质课型在语文课中的实践运用。推出调查报告、群文阅读浏览表、典型阅读课例、阅读活动设计、教师研究成果集、学生阅读成果集等。（二）研究方法1.文献研究法检索和收集与“群文阅读”相关的理论学习资料，了解国内外群文阅读的最新教育观点和动态，加快实验教师的理念更新；2.调查研究法根据研究内容，对研究对象进行问卷调查、实地调查、走访、座谈等方式，了解学生群文阅读的现状，收集教师、家长、学生对于开展“群文阅读”的建议，形成调查分析报告。3.行动研究法在研究过程中，根据实验研究的情况，边实践，边修改，边完善，不断反思，总结，实现理论与实践，成果与应用有机统一；4.案例研究法在课题研究中，对个性化教学策略的案例进行汇集、展示、分析、研究和概括，使零碎的资料信息变得系统、清晰以利于进一步的研究；5.经验总结法将课题研究内容、过程加以归纳，进行综述，撰写相关的阶段性小结，及时肯定实验成果，修正实验方案，撰写有关论文。六、研究的对象及范围研究的对象：本课题从2014年春期起在我校的四六年级学生中展开研究，参与的学生有532人。研究的范围：小学生“群文阅读”语文的基本课型及在语文学科中的实践运用。七、研究的周期及步骤本课题研究周期为三年半，分三个阶段：1准备阶段（2014年3月2014年4月）（1）搜集相关的文献资料，填写课题申报书，进行课题申报。（2）建立课题组，成立以校长为组长的课题领导小组，以分管副校长为组长的研究小组，并确定1名课题资料员，加强课题组的管理。（3）对目前本校学生群文阅读进行问卷调查，分析现状，形成调查报告。（4）制定课题研究方案，落实课题研究教师的分工。 2研究阶段（2014年5月-2016年8月）第一时段（1）举行开题仪式，调动师生、家长参与研究实践。（2）收集信息，归纳整理。召开语文教师开展群文阅读课题研讨会，摸清开展群文阅读的主要问题；归纳总结，分析找到开展群文阅读的方法。第二时段（1）制定方案。根据合川区“群文阅读”整体推进方案，制定学校“群文阅读”课题研究实施方案，确定具体的研究重点：研究小学生“群文阅读”的现状；研究“群文阅读”的课程体系和内容，探索“群文阅读”的教学取向，归纳总结群文阅读“五步教学法”教学模式，让学生在阅读中学会阅读；研究“群文阅读”在实施语文有效课堂、高效课堂和卓越课堂的切入点和突破口，归纳总结小学生“群文阅读”四种整合阅读课型及在语文学科中的实践运用。组织教师认真学习课题方案，研究其理论的指导意义，结合我校学生的阅读情况，在课堂教学中深入探究，实施有效的群文阅读指导和教学。（2）开设阅读课。把群文阅读纳入教学计划，在地方课程中每周安排一节群文阅读课，有目的有计划地开展群文阅读指导。指导学生以一定议题为依托，以略读、浏览、跳读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣的群文阅读，最大限度地解放与培养儿童的阅读能力。 (3)开展研究活动。将“群文阅读” 纳入学校教研计划，一学期开展1-2次教研活动，推进“群文阅读”的研究与交流，研究“群文阅读”在实施语文有效课堂、高效课堂和卓越课堂的切入点和突破口，探索小学生“群文阅读”的教学流程及教学策略，归纳总结小学生群文阅读“五步教学法” 。(4)组织参研教师参加培训及外出考察活动，学习先进经验，增长研究能力，扎实推进研究工作；(5)开展课题现场研讨会。邀请专家进行指导，诊断分析问题，研究问题，提出针对性的解决思路及方案。第三时段(1)加强课题组教师的学习。根据学校教科研工作，扎实有效地开展课题研讨活动，组织教师进行理论学习，并进行学习反思和困惑交流。(2)开展班级读书会。利用课内进行交流，以相同主题的一组文章为阅读和交流对象，充分利用教材提供的学习资源，拓宽学习和运用领域，实现教学内容、教学时空、教学方法的全面开放，使全体学生在学习内容、学习方法的相互交叉、相互渗透和有机整合中开拓视野、熏陶情感、发展思维，在不增加师生负担的前提下，使学生阅读的数量和阅读的能力得到提升，为后续学习和终身发展奠定扎实基础。 (3)开展阅读展示活动。评选“阅读之星”、举行讲故事比赛、经典诵读比赛、演讲比赛，开展读书笔记评比、手抄报评比、浏览表交流等活动，定期展示学生的阅读成果，使每位学生在心理上产生极大的满足感，从而稳定并进一步激励学生的阅读兴趣。(4)继续开展课题研究活动。每年组织一次学校“群文阅读”教学设计比赛，或示范课例大赛，或现场研讨会，或汇报课，或论文大赛，营造良好氛围；开展“群文阅读”语文课型的应用汇报交流活动，探索“群文阅读”培养学生阅读能力的有效途径，打造四种“整合阅读”课型模式，形成“群文阅读”理论体系、教学指导方法，让学生在群文阅读中学会阅读。（5）及时收集发掘、提炼包装研究成果，及时在学术报刊公开发表研究论文、课例等，每年不低于5篇。第四时段（1）组织一次大型观摩研讨会，吸纳周边学校参与，形成广泛影响力，产生较好的社会效益和经济效益。 （2）根据各阶段的研究情况及经验，完善已探索的“群文阅读”语文课型设计，完善 “群文阅读”语文课型的实践应用研究。3总结阶段(2016年9月2016年12月)（1）整理研究资料，提炼研究成果，编写“群文阅读”校本教材，编辑“群文阅读”研究成果集；（2）撰写课题研究报告、工作报告；（3）申请结题，完成结题工作。八、预期研究成果本研究将形成一系列的研究报告和论文：包括课题实施方案、课题中期报告、研究报告和归纳总结小学生“群文阅读”语文的基本课型、论文、案例、研究课、课堂录像、课件等。九、研究的组织机构和保障措施（一）组织机构1.领导小组组长：唐昌万（书记