《中外中小学现代教育技术在教学中应用模式的比较研究》开题报告第一部分.doc

中外中小学现代教育技术在教学中应用模式的比较研究开题报告第一部分一、课题由来1时代的发展趋势随着信息时代的到来，世界上发达国家和先进地区已经十分重视现代教育技术对社会、教育以及青少年的影响和作用，大多重新调整教育的培养目标，制定教育改革的方案，采取相应的措施，努力全面提高公民特别是青少年的信息素养，培养适应信息化社会的人才。2、以信息技术为核心的现代教育技术发展迅猛，应用成为重心，特别是在教学中的应用我市的教育信息化发展到今天，大规模基础设施建设已基本完成，重点是加强应用创新，在此基础上，以新的应用带动新的发展和投资，IT及ICT投资与应用基本匹配，继而进入协调发展阶段。以信息技术为核心的现代教育技术，在教学实践中正越来越大地发挥着重要作用。2006中国基础教育信息化发展与创新论坛（深圳）上，教育部基础教育司副司长李天顺指出：“信息化建设固然需要投入，而且是需要持续不断的投入，信息化环境也需要管理建设、需要完善、需要持续不断的改善。与此同时，非常重要的问题就是要加强应用、要把有限的、已有的信息化设备使它充分运转起来，使效益达到最大化。加强应用，提高效益是目前中小学教育信息化建设中的重中之重。”2007中国国际教育信息化应用论坛（重庆）上，李天顺副司长又提出要“狠抓应用，提高应用效率”，要求切实转变观念，扎扎实实抓应用；解决应用中的困难问题，真正用起来；推广好的应用方法，不断提高应用效果；通过督导评估，促进应用水平的提高。3现代教育技术在教学中的应用模式亟待研究和探索纵观教育的历史发展过程，我们可以说教育发展史就是一部教学系统开发的历史，开发教学资源的历史。教育史上的四次革命充分显示了各个社会时代对教育的影响：专业教师的出现开始了教师在学校集中教学；文字体系的出现开始书写教学；印刷术的出现开始使用教科书，电子技术的出现和运用开创了各种现代教育媒体。我们看到教学过程中的资源是在不断地丰富，教学方式也在不断变化：个别化教学班级授课制个别化学习，教学系统的开发是在不断地深化。有人提出现在正在经历教育史上的第五次革命，以网络和多媒体技术为特征，这要求我们的教育系统的开发也必须更进一步深化。现代教育技术的发展，给教学带来了巨大变化：声光电技术的教学应用，使教学信息得到有效增强；电讯传播技术，使教学突破空间限制；电磁和数字记录技术，使教学信息的利用突破了时间的限制；多媒体技术拓宽了人们接收信息的通道带宽；智能技术改变了教学系统的功能结构；传播技术与记录技术的结合改变了教学系统的结构，出现了异步教学形态；计算机网络技术改变了教育的形态，产生了“虚拟教育”；“教”的技术也逐步向“学”的技术转移，越来越多的教师与学生成为现代教育技术应用的参与者与受益者。这些新技术在教育教学活动中的运用，使教育管理者、教育主体、教育内容面临着前所未有的冲击：现代教育技术带来了开放的心态、自由的知识与新颖的方法，同时也给教育功能、教育内容、教育方法以及教育者角色定位带来一场巨大的变革。以网络化、多媒体化和智能化为主要特征的现代信息技术在教育中广泛应用，对教育理论和实践产生了巨大影响。现代教育技术在教学中应用越来越广泛，应用模式越来越多样，同时，对原有的各种教学模式产生了越来越大的影响。现代教育技术发展到今天，国内外都在积极研究现代教育技术的应用，但两者存在什么异同点？其间的规律是什么？我们如何提高技术应用的科学性与高效性？许多问题都有待探讨。我们应该，也能够从现代教育技术的本质，从技术对人的精神、社会、文化、环境等方面的影响去研究现代教育技术，并通过这样的研究去从总体上、宏观上把握其影响的程度和发展趋向。4我馆具有良好的研究基础 “十五”期间，我们承担了基于网络环境小学生自主探究型教学模式建构的研究等64个国家级、省级“十五”现代教育技术课题的管理、指导工作，截至2005年12月已经有63个课题顺利结题，其中国家级课题全部结题，优秀3个，良好4个。省级课题基本结题24个优秀，其余基本是良好。“十一五”期间，南京市组织申报现代教育技术课题111个，其中中央电教馆立项课题79个，子课题9个，江苏省30个，多年来通过课题的研究，我市各中小学在现代教育技术的研究中已经创建了符合本校特点的一些有效的应用的模式，并已在实践中发挥了积极的作用。教师们积累了许多网络环境下学科教学经验和对全市现代教育技术研究状况的了解。 在承担课题研究的过程中我们还开发了一系列教学多媒体软件和网站，其中小学生作文网以其新颖、实用、范围广等特点获得中央电教馆第七届软件大赛一等奖，市政府科技创新奖。另外，我馆的教育技术研究网点击率占南京市教育信息网的44。二、课题界定1、现代教育技术：1994年美国教育传播与技术协会(Association for Educational Communication and Technology，简称AECT)对教育技术作了新定义（简称AECT94定义）：教育技术是关于学习资源和学习过程的设计、开发、使用、管理和评价的理论和实践。这个定义对我国现代教育技术的定义、应用、研究与发展产生过重大影响，发挥过重要而积极的作用。我国很多学者根据这个定义，对现代教育技术做出较多的、基本相似的定义：现代教育技术就是运用教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和教与学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学最优化的理论与实践。2004年美国教育传播与技术协会对教育技术重新做了定义，并于2005年公布（简称AECT05定义）：教育技术是通过创造使用、管理适当的技术过程和资源，促进学习和改善绩效的研究与符合道德规范的实践。结合我市和本课题研究的实际情况，我们采用的定义为：现代教育技术是运用教育理论和现代信息技术，通过创造使用、管理适当的技术过程和资源，促进学习和改善教与学绩效的研究与符合道德规范的实践。2、应用模式：在本课题中，“应用模式”特指教学过程中现代教育技术的应用模式。目前，尚未找到对现代教育技术“应用模式”的明确定义和解释。我们根据对现代教学系统的理论及现代教育技术定义的理解，在本课题中确立并在研究中验证。现代教学系统是由教师、学生和教材（教学内容）、教学媒体这四个要素构成的，既然是一个教学系统，从系统论的观点考虑，几个要素就不是简单地、孤立地拼凑在一起，而是彼此相互联系、相互作用而形成的有机整体。所谓教学结构正是这四个要素相互联系、相互作用而形成的教学活动进程的稳定结构形式，是四个要素相互联系、相互作用的具体体现。教学结构包括四个核心要素以及它们之间彼此相互作用的关系，这些关系是在教学过程中动态展开的，但又有固定的关系特征。（北京师范大学现代教育技术研究所余胜泉、马宁）据此，我们把“应用模式”定义为：在一定教育思想指导下，建立在丰富的教学经验与应用经验基础上的，为完成特定的教学目标、内容和学习目标、内容，围绕某一主题形成的比较稳定且简明的应用理论框架及其具体可操作的实验活动方式。三、国际水平在国外现代教育技术的实践领域正在发生重大变化，多媒体与网络教育应用成为教育技术的重要研究内容，人工智能与知识工程、虚拟现实与仿真技术以及智能agent已广泛应用到教学系统设计与教育软件开发，探讨现代远程教育成为当前研究与发展的热点。随着现代信息与通信技术的飞速发展，许多新的技术都应用到教育领域，如数字化音像技术、广播与卫星通信技术、虚拟现实仿真技术等，从而教育技术的内容和形式也随之产生了深刻的变革。现代教育技术的应用已不再是停留在音像技术课堂中应用的层次，而是朝着多媒体化、网络化、信息化、教育技术应用模式多样化、远程教育普及化的趋势发展着目前我们国内的现状是：现代教育技术应用模式尚不成熟，非继承式发展造成资源浪费很大的浪费。在实际应用中，部分教师在自身的教育教学过程中忽视教育技术的应用，基本上只是在学科教学的基础上单一地利用了某些“技术”，或者说是运用了某些媒体。相当部分的教师不注意用先进的教育理论和学习理论来指导教学工作，使现代教育技术应用不力。美诺顿（NortomP.） 维贝格（WiburgK.）在信息技术与教学创新中从“今天面临的技术挑战、学习机会的设计、读写教学的设计”等三个方面，论述了信息技术与教学创新的关系。“对我们来说，技术在学习中确实有它的一席之地，但是技术的作用不可能取代学校和教师。我们认为技术应当成为完整的教学过程中的一部分，就像它逐渐被整合到学生非学校的学习中一样。” 美戴维英谢拉在权力的浪潮：全球信息技术的发展与前景19642010中论述了信息技术在全球化中增强国家竞争力等方面的作用。美国是世界上最重视信息技术教育的国家之一，十分重视信息技术在教育中的作用，重视信息技术对推动课程资源开发、提高教师素质方面的作用，通过技术教育消除数字鸿沟。国会、州政府、高校、专业组织和商业社团都为教师的专业发展提供了诸多便利和帮助。比如美国国会 1998 年通过的高等教育法案修正案( The Higher Education Act Amendments) 要求高校的教师教育专业中提供技术整合入门课；目前已有 42 个州在教师资格认证条件中加上了具备信息技术课程整合的素养；全美最大的中小学校、高校和教育系的评审协会NCATE( 国家教师教育评审协会The National Council for Accreditation ofTeacherEducation) 将技术应用能力作为评审的一个考核条件；全美CEO 论坛开发了一个专门的STaR( School Technologyand Readiness) 自评工具用于中小学校及高校的教育测评。从教学资源的应用方面来看，他们也投入了大量精力进行研究。在影响教学资源应用有效性的因素、教师对信息技术的感受、学生的学习效果、应用指南等方面有相当多的研究成果。M.J.汉纳芬和K.L.佩克在教学软件的设计、编制、评价中不仅论述了开发优秀教学软件资源的标准，还论述了怎样使用教学软件资源才能使教学最为有效，这些成果在教学实践中的推广大大提高了中小学教学资源在教育中应用的有效性。四、国内水平发展现代教育技术并不是完全抛弃和否定过去。我国在现代教育技术提出之前的电教事业己经发展了几十年，相应的在人员、设备、管理等方面积累了很多的经验，尤其有着雄厚的物质基础，有包括各学校或者电教职能部门有着大量的电教设备。由于计算机中心论的冲击，绝大多数人在赶时髦的心态的支配下，纷纷用计算机建设计算中心去取代原来的电教中心，使这些电教设备基本上处于闲置状态，造成了资源的巨大浪费。这是一个非常实际的问题，如何利用好这些设备，如何处理传统媒体与计算机之间的关系，或者说能否通过技术改造，最大程度地利用好原有资源，是我们实践工作者的一个重要任务。在利用现代教育技术进行资源建设的时候如何很好的保护原有资源，则是理论工作者和实践工作者的共同职责。五、省内水平经过调查以及网络搜索，江苏省内目前尚无对此课题研究的单位及动态。六、理论依据1现代教育技术理论现代教育技术的基础理论主要包括：基于媒体的学习理论、课程与教学理论、教育传播理论，这三大理论都面临深刻的历史变革（如教育传播理论正在从电视时代的单向传播发展到互联网时代的交互式传播新模式，这显然必须超越作为经典传播学理论基础的戴尔“经验之塔”），将这三大理论整合起来的是系统理论与方法论，尤其是当代迅速发展的非线性科学（分形、混沌、超循环理论等）及其方法论。随着时代的发展和变革有相应产生了网络教学设计和建构主义等相关的理论，由于这些理论目前较为流行，很多文章和专著均有详尽的描述，这里就不再赘述。2施拉姆传播学理论和当代教育传播学理论传播是人类所特有社会现象之一，是指两个或两个以上的人之间的一种分享信息的关系。目的在于谋求信息、劝说、指导、娱乐等。人类的传播方式有面对面的传播和通过一定的媒介而进行的传播，主要依赖语言的使用，部分是由其他非语言符号如手势、表情、姿态等来完成。传播是“人类关系赖以生存和发展的机制，是一切智能的象征和通过空间传达它们和通过时间保存它们的手段”。用传播学理论来研究媒体与教学过程，探索媒体在教学过程中的作用机理，是教育技术学的一个传统研究途径，并由此诞生了教育传播学。教育传播学理论认为教育是一种典型的文化信息传播活动，教学、学习的实质就是实现信息的流动。如何将教育信息结构化、符号化，实现教育信息的有效互动，是教育传播学研究的实质。无论是基于课堂传统的教学模式，还是现代化的多媒体组合教学模式以及远程教学模式，都可以在教育传播学的理论框架内找到合理的解释。教育传播学是教育学、教育技术学重要的理论基础之一。 教育传播学理论把教育传播过程分为六个相互联系的有机阶段：确定教学信息；选择传播媒体；媒体传递信息；接收和解释信息；评价和反馈；调整和再传递。3建构主义理论建构主义理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境，即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料和工具，通过意义建构的方式获得。因此，建构主义学习理论认为：情境、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素或四大属性。基于这种理论体系的教学模式可概括为：以学生为中心，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的；在整个教学过程中，教师只起组织、指导、帮助和促进的作用。在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者，意义建构的帮助者、促进者；既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作探索的认知工具。 因此，利用信息技术手段辅助教学要充分体现出教师的主导作用和学生的主体作用，还要突出信息技术手段的辅助功能。多媒体计算机和多媒体网络教室、网络教学等作为认知工具、学习资源，要求我们对信息技术手段给以足够的重视，要求教师在贯彻新课程标准的教学过程中应学会采用全新的教学模式、全新的教学方法和全新的教学设计思想。建构主义认为，学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利