窃读记课堂实录

1 / 24 窃读记课堂实录 师：咱们今天学习的是窃读记。读过课文了吧？这篇课文很好懂，一读就懂。请告诉我，你读懂了什么？ 生：我读懂了作者非常喜欢读书，觉得读书是件非常快乐的事。这么多书坚持读下去，说明读书很有意思，她求知欲很高。 师：他读懂了这是一个非常喜欢读书的小女孩。很好！你来分享。 生：我从国文老师的最后一句话：记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！读懂了我们的肚子需要用食物来供养，而我们的头脑需要用书，用知识来供养。 师：用知识来充实我们的头脑，用书 来提高我们的文化素质。很好！你还读懂了什么？ 生：我从文章第 7 然段读懂了，作者读书能把自己融入到书的内容当中，甚至连自己读了多长时间都不知道。 师：很贪婪地读书！还有吗？ 生：我从第 4自然段明白了窃读的滋味是非常快乐的，也还是很害怕的。窃读记 课文原文 师：这种非常快乐而又害怕的，很复杂的读书的滋味，在文章中表现出来了。 生：我从整篇文章中读出作者读书十分艰难，因为书里提到，一本书要到几家书店才能读完，如果被书店老板发2 / 24 现，可能还要受到惩罚。 师：很 快乐地读书，而且又是很艰难地读书。读懂它真好！谁还来说？ 生：我觉得作者当时很想读书，可又没钱买书，只能到各家书店读书，这是作者渴望得到知识的精神。 师：这是作者童年的境遇。只读书，不买书，这就是窃读！ 生：我看出作者很有毅力，为了读书不惜多跑几家书店。 师：这是作者对书的热爱！ 生：我还读出作者求知欲很高，到处读书。 师：是呀，为了读书不惜挨饿，不怕劳累！ 生：我认为，作者可能是受家庭条件的限制买不了书，但仍阻止不了她爱书的精神。每天一 放学，就匆匆地跑到书店看书，而且觉得这种窃读的滋味是很快乐的。 师：嗯，用行动满足自己的渴望！ 师：我知道，大家读出了很多很多，这样，我先强调几个地方，然后我们开始读书。第一点：我们要会写两个字，圈下来。第一个字是第三自然段 从大人腋窝下穿过 中的 腋 ，注意它的结构。第二个字是 最令我开心的是下雨天 那一段里面 我有时还要装着皱起眉头 的 皱 。3 / 24 这两个字大人都容易写错，把这两个字记下来。 再圈两个词，第一个词是第四自然段中的 知趣 。这个词我们常常用到，而且它还是 很有味道的一个词。第二个词 饥肠辘辘 ，肚子饿得叫了！ 好，再强调一个地方，我们要圈出这样两个句子。第一个句子： 我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味。 这个句子就全篇的内容来讲非常重要！ 第二个句子： 这时，我总会想起国文老师鼓励我们的话 记住你们是吃饭长大的，也是读书长大的！ 如果说，我刚才说的这两个句子你们读懂了，那么整篇文章，你们基本上就读懂了。那在基本上读懂了课文之后，我们还能做什么呢？ 训练我们的能力！我们来看这两个活动： 课件：品读活动： 解 说一个词 品味一个词 师：解说一个什么词呢？ 窃读。请大家根据课文内容说 窃读 的意思。课件：品读活动一： 根据课文内容说 窃读 例：小小女孩的窃读。 比如：我要说的是这篇文章写了一个小小女孩的窃读。其它，请你们到文章中去发现，这是什么样的窃读？好，到课文里面开始思考。 （学生自读，思考） 4 / 24 师：根据课文内容来说吧，这篇文章写了小小女孩什么样的 窃读 ？ 生：写了小小女孩快乐的窃读。 生：贪婪的窃读。 师：把 句子念出来。 生：我打开书一页两页，像一匹狼贪婪的窃读。 师：贪婪的窃读是因为这是人家的书，所以要很快的读，恨不得把书吞到肚子里去。 生：惧怕的窃读，怕书店老板把自己赶出去，因为她只读不买。 师：会赶走她，很讨厌这个小孩。但从她来讲又很自尊，怕人家说，就是这样的一种窃读。 生：快乐而惧怕的窃读，快乐因为读书汲取许多的知识，这时精神的食量。惧怕是因为只看不买，怕人家眼睛盯着自己。 生：艰难的窃读，文中有这样的一个句子： 我害怕被书店老板发现，每当发现 一本书要到几家书店才能读完。 一本书要到几家书店才能读完 这让我发现小女孩读书的艰难。 师：书的魅力很大，吸引着我，但我有时又不得不放下书，再到另外一家书店，多么的艰难啊。 生：满足的窃读，因为在她读完书后，既学到了知识，5 / 24 又没有花钱。 生：忘我的窃读，因为她读书时，几乎忘了所有的事情，可能她读书的时候已经非常疲惫了。 师：你能把书中的一段话念一下怎么样呢？ 生： 饭店飘来了阵阵菜香时，我已经饿得舒舒服服地读一读 。 师：什么都忘记了，但是饥饿已经 袭来了。 生：担忧的窃读，怕书没读完，被人买走或卖完。 师：如果是那样该叫人多么的遗憾，多么的想念呀！ 生：辛苦的窃读，因为她一读就是两个多钟头，腿很酸很累。 生：认真的窃读，因为每当读到日光灯突然亮了，她才知道晚上已经到了。 师：是呀！已经站在这里读了两个多小时了，又累又忘我的窃读。 根据课文内容来说多得很，这就叫多角度的从各个侧面来理解课文内容 窃读窃读 什么样的窃读呢？各种滋味都在里面。好，我来吧大家的发言小结一下，大家一起来读一下： 课件：只看不买的窃读 担心害怕的窃读 紧张贪婪的窃读 察言观色的窃读 混入人群的窃读 大雨掩护的窃读 饥肠辘辘的窃6 / 24 读 长久站立的窃读 沉浸快乐的窃读窃读记 目录 师：当然，我还没有把大家说的很多很多的窃读都概括出来，这一片小小的文章，写了这么多丰富的生活内容，我们一起再来读一读（生读） 这就是我们根据文章内容来解说一个词，解说窃读，大家活动很好，但这只是一边表面上的来说课文内容，我们还要把 它深化下。 师 ;品味一个词，品味哪一个词呢？品 味 滋味 这个词。 课件 品读活动二： 深入课文语言品 滋味 例：我跨进店门，暗喜没人注意。暗喜表现了 我 局的人多可以让自己 隐藏 起来读书的那种暗暗高兴的滋味。 师：根据深入课文语言品 滋味 ，窃读的感受是丰富的，我们刚才都已经说明了。这样的具体的来说是什么滋味呢？看老师写了一个例子（出事例子）像这样的词在课文里面太多了，他们都能表现读书的滋味。请大家像老师一样找一个地方看看，你找的地方，表现了作者怎样的读书滋味。到课文中去划词划句，然后组织自己的发言。 （学生自读） 7 / 24 师：好的，发表你的见解！ 生：我认为是一种惧怕的滋味，因为每当我看书的时候，发现环境不适合就会再换一家。惧怕老板发现。 师：这是一种担心害怕的滋味，看书很不安逸，看着看着，还要察言观色，察言观色的滋味。 生：这是一种恋恋不舍的滋味，可认从这一句 我合上书，咽了一口吐沫，好像把 .恋恋不舍的把书放了回去。 从 恋恋不舍 看出作者留恋书中的内容。 师：于是，又开始明天的窃读。 生：贪婪的滋味。 师；举例子 生：站了几个小时 师：这还是什么滋味？ 生；劳累的滋味 师：品出来了 生：全神贯注的滋味 生：迫切的滋味 在一排花花绿绿的书里，我急切的寻找。 她急切的想找到书打开来读 师： 急切 这个词用得好，担心这本书被人家买去了，所以 急切 写出了焦急的心理活动，也就是一种滋味 生：开心快乐的滋味 下雨天，越是倾盆大雨。 还有那水中装样子的滋味，对装模样的滋味！好，把这句话8 / 24 读出来！（生读） 师：你看，装模作样，面部表情确实很镇 定的。 生：轻松的滋味，我从 我低着头。却浑身轻松 师：为什么在这里写 轻松 两个字，这又是什么滋味呢？是轻松的滋味吗？轻松之后，又要写什么？ 生：贪婪快乐的滋味 一页，两页。 从 贪婪 这个词中，体会到我急切读书的滋味。 师：这个地方 我听到了锅勺敲打的声音，我故意放慢了脚步 我觉得这个地方很有味！本来急急的赶，又放慢了脚步，我又故意平静了以下，我要进到书店里了，人家会不会发现我，这是一种很复杂的滋味。 生：害怕又快乐的滋味，隐藏自己，当做别 人的女儿或者小妹妹。 生：艰难的滋味，读了很长时间，又饿退又酸。 师：对肚子饿的滋味出来了，劳累的滋味也出来了，但她离开书店走出去的时候是浑身轻松的呀，这个轻松还有人解释吗？ 生：轻松可以表现小女孩喜欢读书 师：还有补充吗？ 生：轻松还是一种得意的滋味，因为她做到了国文老师的话，不花钱就读到了很多书！ 师：对，还因为我这一次窃读成功了，我读了很多书，9 / 24 所以很得意！多么可贵的人爱读书的品质呀！ 师：好，我觉得大家找了很多好的地方，这些地方都表 现了读书的滋味，我们再来小结一下。我们来看：进入书店前，她的心里是一个急切而又盼望的滋味。 来到书店，担心被人家买去了 又喜又忧的滋味 读书啊，贪婪的读书啊！一页两页 贪婪的滋味 有时候放下书知趣的走开 察言观色 的滋味 下雨的时候，人家不说我了，雨下的再大一些呀 暗自庆幸的滋味 啊，终于天已晚了，放下书把 恋恋不舍的滋味 饥肠辘辘，双腿麻木 忍饥受累的滋味 老师说： 你们是。 漫漫长大的滋味，受到磨练的滋味， 得到知识的滋味，字里行间，滋味是多么的浓郁啊！（随即课件出 *的滋味） 师：好我们把这一段，有感情的朗读一遍。（下文） 课件： 品读活动二： 品读课文，我们会随着这个怯怯的藏身于大人中间，匆忙而贪婪的阅读着的小女孩，经历担忧，恐慌和惧怕的痛苦，体验惊喜快乐与满足的幸福。正是 窃读 百般滋味，细腻生动的表现了 我 对读书的热爱和对知识的渴望。 师：百般滋味呀！我们可能就没有这样的百般滋味！应该在有时候去体验一下这种滋味。 师：好，这节课，我10 / 24 们从两个方面来培养了我们的能 力。 （课件）品读活动小结： 解说一个词 品味一个词 师：同学们 思维很活跃 学习很用心 ，谢谢大家！ 一课时 1、 上课前，我们先来听一首歌曲（听歌曲送别）好听吗？会唱的小朋友可以跟着唱。 2、 好！这是一首送别的歌，歌名就叫作送别。这首歌选自电影城南旧事里面的小主人公音子就是我们今天这篇课文的作者林 ，现在让我们来看一下作者林 简介。林 名音子 3、 林 过很多文章，其中有一篇就是写她自己小时候热爱读书的故事，也就是我们今天要学的课文窃读记。请同学们抬起你们的右手，跟着老师一起写。 窃 、 读 、 记 。一起读课题。再读，大声响亮地读！课题让你想到了什么？ 4、 窃读是怎么样一种滋味呢？读书的经历，谁都有过，但是窃读的经历，相信很多同学都没有过，对吗？那么，请同学们打开课本，我们认真的读课文，从课文里面去找一找这种窃读的滋味吧！好，自己读课文！好，最后一个同学已经读完啦，我要特别表扬 （ ），读得特别认真，大家要11 / 24 向他学习！那么，老师要请同学来说说，通过刚才的读课文，你体会到的窃读是一种怎样的滋味（担忧、痛苦、疲乏、喜悦、收获、害怕） 5、 课文中有没有对这种窃读的滋味直接的描写。请生回答，大家一起读。请生 1 读，读出快乐和惧怕。请生 2读，请生 3 读。快乐和惧怕是两种感觉，而他能把两种感觉都读出来，掌声 6、 快乐和惧怕是作者想要表现出来的，那么黑板上的这么多感觉，你是从哪些词语和句子中去体会的呢？能不能把这些词语，这些句子去找出来，读出来，能不能？那好，老师这里呢，有一 个非常好的读书办法要分享给大家，先看看老师这，我有一张摘抄卡 7、 谁来和大家交流一下你所找的词语或者句子。举手的同学在哪里呢，恩，不错，越来越多了。请生 1 回答，根据体会到的感觉，再有感情的读出来。请生 2 回答。同学们，窃 读固然不好受，但是，假如下雨天，那种感觉却是怎样的？高兴的。你们能用高兴的语气来读一读这段话吗？齐读 。是啊！倾盆的大雨掩饰了我没钱买书的尴尬，这时的作者，心中是窃喜的，来，再高兴地读一读。倾盆的大雨，给了我充分阅读的机会，我的心里感到非常的快乐，再读。 学习目标： 12 / 24 1认识 7 个生字，会写 14 个生字。正确读写 窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟 等词语。 2有感情地朗读课文。 3抓住主要内容 ,体会窃读的复杂滋味 ,感悟作者对读书的热爱 ,对求知的渴望 ,受到感染。 4学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法 ,体会作者用词的准确生动。 5通过开展综合性学习活动，使读书真正进入学生的生活中。 学习重点：抓住主要内容，体会作者的情感，领悟一些表达方法。 第一课时 交流读书感受导入 师：我国著名的作家冰心曾说过： 读书好，读好书，好读书 ，苏联的大教育家霍姆林斯基也说过： 会不会阅读，决定着一个人的智力发展。 同学们，你们喜欢读书吗？ 生：喜欢！师：新学期又开始了，一本本新书又在等着我们去读了。我们每个人至少都有四年的读书经历了，在几年的读书生活中你们有哪些读书感受啊？ 生：我觉得读书能带给我快乐，让我的生活充满乐趣。 生：我觉得读书让我更加聪明了，比如我读过上下五千年十万个为什么，那里面有各方面的知识。 13 / 24 生：我喜欢读内容新奇、有趣的书，像哈利伯特啊、淘气包马小跳啊，有的时候读着读着就会情不自禁地乐出声来。 生：对，有的时候，我为了读完一个故事，都忘记了吃饭、写作业。 师：看来，在阅读中，我们不仅能获得知识、学会思考，而且会得到情感的陶冶和精神的享受。新学期的第一节语文课，就让我们走进一篇描写读书滋味的课文 台湾女作家林 读记。 (板书 课题 )仔细观察这个字 窃 有什么方法记住它？ 生： 窃 是一个形声字，上面的 穴 字头表示这个字的意思跟洞穴或者是什么隐蔽的地方有关系，下面是一切的 切 ，表示读音。 解题、整体感知、读准读通。 1、 解题、整体感知 师：查查字典， 窃 有几种解释？你觉得在课题里应该取哪一种？ 生：（查字典后汇报） 窃 有两个意思，第一个意思是偷，第二个意思是暗中、偷偷地做一件事，第三个意思是谦辞，古时候的人用来谦虚地指自己的建议，如窃以为。 生：我感觉课题里的 窃 应该选择第二个解释，因为选第一个解释 偷 后面应该是跟着一个表示什么东西14 / 24 的词语，比如窃书就是偷书。而课题中 窃 的后面是 读 ，是指做读书这件事，所以选 偷 的意思就不合适了，应该选 暗中、偷偷地做一件事 的意思，合起来的意思就是暗中、偷偷地读书。 师：好，你们都非常善于思考。那么，在 窃读 这个词语中， 窃 到底应该选择哪个解释合适呢？我们先不要急着确定答案，让我们去读读课文吧。 师：请同学们用自己喜欢的方式读读课文，读课文后，你会怎么理解 窃读 这 个词呢？请在课题旁边写上批注。 （或默读、或轻声读、或和同桌分段读等，读后提注。） 师：怎么样？有答案了吗？ 生：课文记叙了小作者因为买不起书而偷偷地躲在书店里读书的事情。所以我觉得 窃读 的 窃 选第二种解释 暗中、偷偷地做一件事 是对的。 师：你们通过自己读书做出了准确判断，好！我们再来齐读课题 生齐读窃读记 2、 初读课文，读准生字词。 师：刚才读课文时，你发现了哪些生字、词语或者是句段不容易读好，提醒大家一起读。 生：第三个自然段有几个生字请大家注意。（读 第三自然段）请大家注意 腋下 是指这里，胳膊下面；哟，是15 / 24 个语气词。 师：好，我们一起来读一遍 哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到这里边来了。 生：第四自然段有两个生字请大家注意（读第四自然段）。作者把自己比作 一匹饿狼 匹 要读第三声，饿狼的饿是饥饿的饿。还有 贪婪 是个新词，请大家跟我读 贪婪 。 师：提醒的好。把这句话完整地读一遍。 （生齐读） 生：第八自然段的句子都很长。我来读一读。（生读第八自然段） 师：请同桌的两个人每人一段，再来读 读课文，看看是不是都读通读顺了，并感受一下作者 窃读 是一种什么滋味？（同桌对读。） 交流初读感受，细品读书滋味。 师：同学们，读书有千百种滋味，通过刚才读课文，你是不是感受到了林 生： 我很快乐，也很惧怕 这种窃读的滋味！ 第四自然段的这句话让我感受到林 师：我们此时此刻无法亲身去体会窃读的滋味，但是，16 / 24 如果一篇文章写得好，就能让我们如临其境，就能和作者的情感一起跳动。再去仔细的读读课文吧，这种窃读 的滋味 我很快乐，也很惧怕。你是从哪儿感受到的？把描写作者动作和心理活动的语句画下来，多读一读。 （生画出的描写动作和心理活动的语句，汇报自己的体会。） 生：我画了第三自然段的语句，这一段描写了作者寻找自己想要读的那本书时的动作和心情，从表示动作的词语中我体会到了作者窃读时的快乐。第三自然段说 跨进店门，暗喜没人注意。踮起脚尖，从大人腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了 ， 把短发弄乱了 作者都不在意，还说 总算 挤到里边来了。挤进来后， 急切地寻找 ，从这些动作里 面，我体会到作者窃读时是多么快乐！ 生：补充！当作者找到书之后。有一句话也让我感受作者窃读得快乐 啊 !它在这里，原来不再昨天的地方了。 师：那你能来朗读这段课文让我们感受到作者的快乐吗？ 生：（有感情朗读，读出快乐。） 师：感受到作者的快乐了吗？ 生：我感受到了，从这一句 哟， 师：你也让我们感受到了作者的快乐啊！ 17 / 24 生：还有这一句 啊 他读出了找到了特别想的那本读书时的高兴滋味，都有些兴奋了。 师：是啊，默读有利于思考，朗读 确有利于表达。尤其是当你能通过朗读，让听众感受到你体会到的作者的情感时，那又是一番读书的乐趣啊！下面谁能把自己体会到的作者窃读时的快乐通过朗读表达出来。 生：（有感情朗读）急忙打开书，一页，两页，我想一匹饿狼，贪婪地读着。 师：听出快乐的感受了吗？ 生：听出来了，我也来读。（再读） 师：老师也想读一段。（有感情读 我合上书 ） 生：老师，我从您的朗读中感受到作者窃读后心满意足的快乐。我也想读一读。（我合上书） 生：我感受到了作者获得了知识后的快乐，它在书店里 读了两个小时的书，已经是 饥肠辘辘了 ，可是，作者什么也没吃，却咽了一口唾沫，说明她一定从书中收获了很多知识，他的肚子虽然是饥饿的，可是心情却好像享受了一顿美味佳肴那样快乐。 师：是啊，读书给人带来精神上的满足感，会让人无比的快乐啊！ 生：我来读这句 我低着头走出书店，脚站得有些麻木，我却浑身轻松。 生：我听出来了，作者身体上很疲惫了，她却感到浑身轻松，说明她读完书后非常的高兴和满18 / 24 足。 师：是啊，怪不得作者在一开篇就写道 转过街角， （师引读，生接读第一自然段。） 师：从刚才朗读的语句中，我们体会到了作者窃读时的快乐，那么，窃读时只有快乐吗？还有什么滋味？你们感受到了吗？ 生：我感受到了作者窃读时惧怕的滋味。 我要把自己隐藏起来，有时我会贴在一个大人身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。 作者只读书，不买书，怕让书店的老板看出来，就得想办法隐藏，贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的滋味有些不好受。 生：还有 我害怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。一本书要到几家书店才能读完。 作者读 书，是在人多、别人注意不到她的时候窃读，所以当书店里的人少了，她就得丢下心爱的书转移到其它书店。一本书要转好几个书店才能看完，这种滋味也不好受。 生：我对作者下雨天窃读的感受最深。 最令人开心的是下雨天 作者心里明明喜欢下雨天，它可以假装躲雨而窃读。可是，表面上却还要作出一副不高兴的样子。这种感觉很复杂啊！ 师： 假装 这个词说的好！一起看看 我 是怎么19 / 24 假装 来掩人耳目的呢？每人一句，读读这一段。 生：（逐句接读相关句子） 师：哦，作者表面做的和心里想的可不一样啊！ 如果用一个词语来形容，这就是 生：心口不一、口是心非、表里不一。 师：哦，这么说来，这是一个心口不一、口是心非、表里不一的坏学生了？ 生：不对，他不是这样的学生！ 师：为什么呢？明明就是做一套想一套呀？ 生：可是，他这样做也只是为了能读到书呀！为了能多读一会书呀！ 师：哦，只是为了 生：能读书。 师：只是为了 生：多读书！ 师：为了多读书，作者窃读时还要忍受哪些不好受的滋味啊？ 生：不好受的滋味还有 我已饿 得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦 作者读书，常常忍饥挨饿的。 生：还有这种滋味也不好受。 我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。 从这些动作中可以看出，作者读书太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。一直站两个多小时，收获很多，也付出很多。 师：你们通过细细品读，感受到了作者窃读时复杂20 / 24 的滋味。看来，读书还真得要细读，遇到像这样的好文章得细细地去品读，才能读出书中的更多味道。书读到此时，作者在你心目中是一个什么样的学生呢？ 生：这是一个渴望读书、热爱读书的 学生。 生：这是一个在读书中享受到精神快乐，忘记了饥肠辘辘、腿酸脚麻的学生。 生：这是一个嗜书如命，在读书中长大的孩子。 师：让我们一起来读读课文，共同感受一下这个 嗜书如命 的孩子吧。 第二课时 听写字词，加强积累 师听写：（本课较难写的生字和词语盘点中 读读写写 里的词语：窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟） 生听写后，同桌互相对照、监察、订正。 赏析词句，感悟写法 师：上节课我们了解了作者是怎样 窃 读 的和 窃读 的滋味，请同学们把自己印象深刻的语句再读一读，并说一说，你为什么喜欢这些语句。 生： 我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心， 我喜欢这句话，是因为它写出了作者在下雨天 窃读 时的动作和心理，而动作和心理又是截然相反，正是这样截然相反的对比，让我仿佛看到了一个想尽一切办法读书的孩子，21 / 24 仿佛这个孩子的形象就在我面前。 师：是啊，细致的心理描写突出了一个酷爱读书的孩子的内心世界，再加上具体的动作描写就把嗜书如命的学生形象生动地展现在我们面前了。还有那些语句也给你留下了这样深刻的印 象？ 生：是第二自然段 我边走边想： 昨天 读了这一段，我仿佛看到了作者慢慢地向书店走去，边走还边回忆着昨天 窃读 的情景。看到书店里人多，很高兴，因为它可以继续 窃读 ；同时又有些担心，担心买书的人多会不会把自己没看完的书买走了。 生：我也有和他相同的感受，所以，我觉得这段话应该读得慢一些。 师：好，那你来试试吧。 生：（慢速朗读第二自然段） 师：你看，仔细体会细致的心理和动作描写，还可以让我们想象出作者当时的一举一动呢。像这样一边想象，一边朗读，更能感受到作者写 的生动、形象。我们一起来