浅谈大班幼儿在角色游戏中的记录习惯培养.doc

浅谈大班幼儿在角色游戏中的记录习惯培养摘要：幼儿角色游戏记录是指幼儿通过角色游戏活动，把游戏中的所见、所闻、所想、所得，用不同的形式或者独特的语言记录下来。在大班幼儿的角色游戏中培养幼儿记录习惯，旨在让孩子在角色游戏中，促使孩子更细致地观察，更认真地思考，使他们通过多种形式的记录，更好地促进幼儿间的交往、各游戏间的交往，促进幼儿游戏水平的提高。关键词：大班幼儿 角色游戏 记录作为幼儿游戏支持者的教师，必须要注意观察幼儿的游戏活动，了解幼儿的游戏意图、互动表现和行为得失。幼儿在游戏中的记录是对幼儿游戏现象的观察、记忆、记载和回放的过程，同时也是引起幼儿思维的一种直接的反应，对于大班的孩子来说，更是学习的一种手段。因此，我尝试让我班的孩子在角色游戏中学习记录，促进幼儿游戏水平的发展。我从启发幼儿愿意记录、乐意记录出发，尝试、摸索出一些有效可行的幼儿角色游戏记录指导策略。一、角色游戏记录本设置“简约”化角色游戏是幼儿对现实生活的一种积极主动的再现活动，注重的是幼儿间的交往。因此，它应该不同于其它区域游戏中的记录。那怎样在角色游戏中既能促进幼儿交往，又能让孩子学习记录呢？刚开始时我想让每个孩子都有一本记录本，每个孩子都来记录，但是在实践中，发现角色游戏没有这么大的空间，也没有这么多的时间。孩子们不可能拿着游戏记录本跑来跑去，这好像违背了游戏的意图。后来，经过考虑，我决定对每个角色游戏设置一个记录本。游戏记录本就像是生活中各家店的顾客意见本，每次光顾之后都会留下宝贵意见，孩子们在相互记录中，相互交往着，那种你问我答的形式很好地促进孩子之间的交往，增进孩子之间的友谊，发展了孩子的语言，同时也促进了各游戏间的交往。就如“花店”，记录的内容有：谁来买花了？买了什么花？有几朵？顾客满意吗？孩子们边记录，边交往。在记录中，我就听见收银员还会问顾客：“你买花送给谁呢？”她的提问是一个很好的游戏交往提示，于是我就让孩子在买花的过程中，想一想“我买花送给谁？我为什么要买花？”带着问题进行游戏，大大增强了孩子的游戏想象力，促进了各游戏之间的交往。孩子的想法是丰富多彩的：我买花送给卡拉OK的演员，他们的表演太精彩了；我把花送给医院生病的病人，让他看到美丽的花，心情会舒畅；我给我们形象设计买花，装扮一下，会吸引很多顾客再如卡拉OK这一游戏，顾客自选点心，自点歌曲，完后服务员与顾客就要交流，服务员记录下顾客的学号、记录下顾客点的歌曲、吃的点心，同时还要询问顾客你满意吗？让顾客自己填写一个角色游戏一本记录本，幼儿的游戏记录内容比较集中，同时也减少了幼儿记录的时间与空间，促进了幼儿间的交往。二、角色游戏记录内容“问题”化游戏记录本到底该记录些什么内容呢？刚开始的游戏记录，孩子们肯定无从下手，不知道到底该记录些什么？于是我根据不同的角色游戏内容，考虑各角色的游戏情节，设置成不同的角色游戏问题。例如：贝贝医院，游戏记录的问题是：1、谁来看病了？2、他哪里不舒服？3、他满意吗？；晶晶花坊, 游戏记录的问题是：1、卖花给谁啦？2、买了什么花？几朵？3、他满意吗？；欢欢咖啡的记录问题是：1、谁来光顾啦？2、他吃了什么？3、他满意吗？每一本游戏记录本都设置了不同的角色问题，让孩子们带着问题游戏，并在问题中学习记录。孩子们在自己的游戏记录之后，也会不断地自己提出一些游戏问题、丰富游戏情节。一次“贝贝医院”的病人又不满意了，原因是医生不给不看病，光顾着看书了。怎么办呢？显然，简单的游戏情节会让孩子觉得很枯燥、乏味，转移兴趣。想个什么办法呢？最后有孩子说“我们可以增加一个救护队，开着救护车，去为一些需要帮助的病人救护。”“没有救护车怎么办？”“就拿着我们做操用的圈做救护车，后面医生提着医药箱就可以。”孩子的想法得到了其他孩子的认同，第二天的医院又开始忙忙碌碌起来三、角色游戏记录方法“多样”化幼儿的学习、发展是一个主动的建构过程，通过自身的活动作用于客体，另外，幼儿在心理上是主动的，依照自己的方式通过活动来积累经验。幼儿的记录需要教师的引导，游戏记录本已经成立，但如何指导孩子记录呢？1、引导幼儿用数字记录游戏者的学号整个游戏记录本都是以表格的形式呈现的，每个游戏本的开始问题一般都是“谁来光顾游戏了？”对于游戏记录者来说，孩子们会写自己的名字，但不会写同伴的名字，再说些记录名字花的时间也较长，因此，让孩子在这一栏里，让孩子直接记录下游戏者的学号，既省时又省力。2、引导幼儿用绘画的方法记录游戏内容图画是孩子们非常喜欢和熟悉的形式，每个孩子的图画都表现了他们不同的内心感受。因而我鼓励幼儿大胆的用自己的图画来记录游戏内容。例如：在“迎迎形象设计”中，不仅可以美容也可以美发。孩子们会这样记录：“卷发”用弯弯的曲线表示，“洗发”在一个发型上画了许多小水珠，“剪发”画了一把小剪刀，“美容”会画一张面膜。在“贝贝医院”里，他们会对病人的病情做记录，病人头痛了就画个头，脚受伤了画只脚，感冒了画鼻子并会根据给病人看病的情况，记录医生给病人配的药，打的针等等。孩子们的记录形形色色，不得不佩服孩子们的记录能力。在这个简单图画记录的过程中孩子们已经初步感知和了解了什么是做记录。教师从启发孩子愿意记录、乐意记录出发，初步培养幼儿树立积极进行记录的态度。3、引导幼儿用简单的符号记录游戏体验在游戏记录本的最后一个问题是“他（她）满意吗？”孩子们会在游戏中如实地回答“满意”或者“不满意”，满意的用“”或者笑脸，不满意的“”或者哭脸。作为教师我十分尊重幼儿的记录方式，让他们用自己的方式记录。孩子们在记录过程中表现出不同的情绪体验是十分正常的，我给孩子一定的空间去思考，为什么会满意或者不满意。并让他们在与同伴间的交流与探讨中自己发现游戏中的问题，对于“满意“的理由孩子们会在下次游戏中继续借鉴，“不满意”的理由，会让孩子在下次游戏中注意自己的游戏行为。如一次在贝贝医院里，张诚小朋友不满意的理由是：“我明明是脚受伤了，而那位医生不管病人，直接就给我检查了头。”他的意见提醒了医生要注意自己的行为，要根据病人的实际状况看病，不能很随意四、角色游戏记录形式“开放”化刚开始的游戏记录本是我设定的，为培养孩子们刚开始的记录习惯，我根据每个角色游戏的情况，设置了不同的问题，以表格的形式让孩子学习记录。等孩子有了一定的记录习惯与记录经验后，我把原来的表格式记录本改换成了白纸记录本，给孩子们更大的记录空间，由于记录本的不受约束性，幼儿可以根据自己的思维，用自已喜欢的方式来进行记录1、 版面设计更加新颖了孩子们会根据自己的角色游戏，设计富有特色的版面。如“欢欢咖啡”孩子根据咖啡吧的食物进行版面设计，“蛋筒”上记录来过的顾客学号，“汉堡”上记录顾客吃过的食物，一行一行十分整齐；海宝卡拉OK的记录版面整个一个都是图形式记录，一行长方形记录顾客学号，一行爱心记录顾客点的食物，一行五角星记录顾客点的歌曲，一行话筒记录顾客的满意程度；妮妮超市的记录本是超市的商品特色2、 记录内容更加广泛了有了原始记录本的经验，孩子们的记录本上记录内容更加多了，除了记录原始记录本上一些基本的问题外，他们还会记录下“在游戏中发生了什么事情？”“在游戏中出现了什么问题？”等等，例如：卡拉OK发生了事情他们会在空白纸上用画画的形式画下来：今天卡拉OK的桌子上堆满了物品，有顾客送来的鲜花，有顾客吃剩的食物，没有服务员及时把他们整理干净，显得很乱；并且舞台上的演员不知道跑哪去了，一个人影也没有，所以卡拉OK的生意一点也不好就这样，有了在游戏过程中的游戏情况记录，孩子们就会在讲评时提出问题，寻找解决问题的策略，从而促进游戏水平的提高。3、 游戏情节更加精彩了孩子们在游戏记录中发现着问题，解决着问题，记录的游戏的情节内容也越来越精彩记录的内容有：“清清来我们花店买花，竟然把他们形象设计的剪刀拉在我们店里了，我们店的员工瑄瑄很好的，很快将剪刀送到了形象设计，并且收到了形象设计的表扬信”“也也今天是我们花店的员工，可是他工作一点也不认真，时不时地请假，一天请了好几次假。”幼儿：“这样的员工不应该聘用！”“有事可以请假，但是不能请太多，每天规定好次数，一天不能超过两次。”游戏记录本的简单化，使我充分感受到了教师作为幼儿游戏的支持者，不应该走在孩子的前面，不能将孩子的思维框死，相信孩子的能力是无限的。教师应提供给幼儿开放性的的游戏材料，这样才能大大增加幼儿的