浅谈班级管理中的妥协艺术.doc

浅谈教学管理中的“妥协艺术”棠湖中学太平校区 潘夕文 何蓉琼关键词： 教学管理 教育目标 妥协艺术内容摘要：教学管理是教师根据一定的目的要求，采用一定的手段措施，带领全班学生，对教学教程中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目标的组织活动过程。这一活动的根本目的是实现教育目标，使学生得到充分的、全面的发展。 妥协是一种教育的艺术，它是用让步的方法避免冲突和争执。妥协、让步的目的在于避免矛盾冲突激化或争执不休，最终解决问题，达到教育的目的。所谓“教学管理”，是指一个动态的过程。它是教师根据一定的目的要求，采用一定的手段措施，带领全班学生，对教学过程中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目标的组织活动过程。教学管理是一种有目的、有计划、有步骤的社会活动，这一活动的根本目的是实现教育目标，使学生得到充分的、全面的发展。细究“教学管理”的内涵，我们不难发现，这当中，学生是活动的主体，老师起主导作用，其目标是帮助学生得到充分的、全面的发展。按常理说，这种形式下的师生关系自然是友好和谐的、融洽亲密的。不然，怎么能做到齐心协力为了同一个目标而奋斗呢？而纵观现实的教学生活，我们却不难看到这样尴尬的师生关系：课堂正在进行中。突然之间，我在办公室就听到了一声大喝：“听不进去，就给我到办公室呆着去”随之而来的还有“叭”的一声手掌重拍讲桌的声音。片刻功夫，只见两个敞着衣衫的男生踱了进来。四只手全部装在裤兜里，两张脸上全是若无其事的表情，两张嘴巴不约而同地嚅动着。坐着备课的我听不到他们说话的声音，却明显能感觉到他们心中的不满、不屑。哎，两个不懂事的孩子 ！因为也教着他们，同时也由于在平时的相处中并没有发现这两个孩子身上有多大的异样，看他们桀骜不驯的样子，我忍不住想了解一下事情的原委。我像平常一样，很平静地望着他们，只是眼神中多了些许疑惑。他们也望着我，眼神中似乎也有话想说。我轻轻地点了点头，示意他们站到我面前。他们很顺从地站了过来。“你们俩平时表现都挺好的。今天有什么特殊情况吗？” 我说。“我们俩又没怎么样，可X老师他就盯着我俩不放。”一个男生说。“是这样的吗？你也说说看.”我依然保持着一种平静地眼光，期待地看着另一个男生。“老师在板书的时候，有一些同学就在说话。我就跟他们一起说。因为隔得有点远，我就说得有点大声。但老师没搞清楚是谁在大声说话，就严厉地批评他。他觉得老师不分青红皂白骂人，他就跟老师顶撞起来了 ”学生这边的事情算是弄清楚了，应该是比较好解决的。依据我当班主任这么多年积累起来的经验，我断定：学生需要的不过是老师的一个解释说明，或顶多是个歉意。我跟这两个学生谈了一会儿。我首先肯定他们在平常的学习生活中还是保持了比较好的态度这一点，又说到了人与人之间相处需要注意的一些东西，并“顺便”说到了自己对他们和X老师之间刚才发生的这件事儿的解决建议。其后，我重点谈了老师们对他们的希望和祝福。最后，我问他们能不能试着用我们刚才学到的方法去做一做。两个孩子心悦诚服地点了点头，并谢谢我对他们教育。一会儿，那个老师下课了。我还没来得及向两个孩子示意，他已经大声咆哮起来了：“看看你们那个样子，哪点像读书的。今天敢骂老师，长大了不晓得做得出啥子事来”数落之声如连珠炮一般，语言也在由此及彼。在场的老师想劝的也没法劝一劝。那两个孩子本已经平静下的脸色再一次丰富起来。幸好这时，那个老师因为有别的事离开了。哎！其实，这样的事在我们的班级管理过程中，在我们的教学生活当中，真是并不鲜见的。虽然它并不会发生在大多数老师身上，虽然它也不常存在于老师的大多数教学生活中。但诸如某老师又被气得不愿上课啦，某学生又赌气不学习啦，某老师斥责家长不作为啦 ，某家长又把老师告上媒体啦如此种种，时有发生。这哪里是为了同共的目标走到一起来的师生、朋友，这分明是对手，是阶级敌人！本应该是友好愉快的合作关系，却为了哪般搞得这样僵呢？这个问题，我们还得从学生成长发展的大环境说起。无论从哪个角度来说，现代社会都已经发展成了一个允许多元并存的社会。单就学校教育中的师生关系来讲，老师享有绝对权威的时代早已经一去不复返了。单能传书本之道、授课程之业、解学生学习之惑的老师早已不能在学生心中享有神圣地位了。在某些方面，学生懂得可能比老师还要多，还要精。学生需要的。可能不仅仅是知识、技能或者考高分的方法、技巧，他们需要很多教科书上讲授不到，课堂时间完成不了的东西。那是关于有关于人性深处的一些东西，比如平等，比如理解，比如尊重，比如自由 ，比如爱看来，今天站在讲台上，比教育学更需要我们老师掌握的，恐怕是社会学、心理学的知识以及运用技能。这当中，有一项本事，是我们老师首当其冲，必须领会且必须深谙其运用之道的，那就是妥协的艺术。词典中“妥协”的解释是“用让步的方法避免冲突和争执”。引申到教育工作中就可以理解为妥协、让步是一种方法和手段。妥协、让步的目的在于避免矛盾冲突激化或争执不休，最终解决问题，达到教育的目的。在上述案例中，我们看到的是令人痛心的一幕。我们既痛心于老师的苦痛，也痛心于学生的痛苦。老师管理课堂，无可厚非；批评学生的违纪行为，也在情理之中；甚至就是批评错了，也不足为怪。试想，人与人之间相处，哪能就没有一点误会、冲突呢？对于学生而言，亦是如此。被老师批评教育，那是因为违纪在先；被处分惩罚，那是因为不懂得尊重和自尊，都是无可争议的啊。然而，事情为什么会演变得如此一发不可收拾呢？我粗浅地认为，这是因为师生的理念之中都缺少了一样东西，那就是妥协的意识。尤其是老师，表现得更为明显。妥协是一种胸怀，一种气度。所有人都知道，针尖对麦芒，只能是两败俱伤。然而，在冲突发生之际，又有多少人能够按捺住自己的冲动，抑制住自己的愤怒。社会生活中，这样的鲜活事例举不胜举，因此而引发了恶性事件的案例也不鲜见。然而我们的学生，他们不是社会人士，更不是成年人，他们因为年龄的原因还缺少理性的思维能力，缺少对自已思想和行为的驾驭能力，更缺少对不良后果的预测和承担能力。他们的胸怀，普遍小得只能装得下自己，只能装得下当前的利害。然而，我们老师不是这样的啊。繁重的生活和工作压力使我们也免不了正常的喜怒哀乐，但我们不能像学生那样毫无理性毫无分寸地任意发泄。毕竟，我们有个听起还算崇高的名字老师。老师身上无小事，一言一行皆教育；一个人只要以老师的身份站在人群中，这本身就是一种巨大的教育资源和教育力量。所以，老师要有宽广的胸怀和气度。这是我们的职业赋予我们的特殊要求。妥协是一种手段，一种策略。在上述案例当中，不愉快的一幕其实是完全可以避免地。第一，课堂上出现纪律问题，对任何人来说都不算什么稀罕事。从学生层面来讲，十四五的年龄，充满了青春和朝气，可以说他们的任何一个细胞都具有奔跑的冲动。要他们在课堂上长久地保持安静，规矩地坐着或看着书，除非教学内容有相当的吸引力，也或者是老师有极大的权威。当然，也有可能是学生的本身自制力特别的好。但是，通常情况下，多数的课堂没有这么好的吸引力，多数的老师也不具有这样绝对的权威，学生的自制力也不够理想。他们小有一点违规违纪的言行，作为老师，最好的办法是把它当作一种教育的契机。有的时候，即使在我们明知他们的言行完全游离于课堂之外的时候，如果我们不确定我们直接的批评和教育能制服他们，那我们最好是采取以静制动的办法。如果我们有点幽默细胞 ，我们尽可以以幽默化之；如果没有，我们则当以宽广的胸怀包容下这等事。这种时候，妥协是一种极好的手段，一种极妙的策略。我有个很受学生敬畏的同事就曾这样处理过类似的事件。他不发火，却只是说：“对不起哈，刚才老师忙着板书，忽略了同学们。非常报歉。好，现在咱们一起来解决黑板上这道题。”学生的心绪一下子被老师的话集中起来。课堂重又安静下来，学生又一次进入学习状态之中。类似的事件当然还有很多别的处理方法。比如，假若学生做得实在太过分，老师也可以用不失威严的语言小小调侃一下他。我就曾这样教训过课堂违纪的学生：我在倾听一学生答题，挺简单的一题，可他就是答得结结巴巴。可了解他的过去人都知道，这结结巴巴的回答对他来说也已经是个突破了。在我耐心听他说话的时候，另一个角落里，有些学生明显地不耐烦了。他们先还只是不听，后来就干脆自顾自地商量起别的什么问题来了。而且，让人不可忍受的是他们的这种商量已经严重干扰到了我们课堂的正常进行。那个可怜的学生根本就答不下去了。本来，我提问的目的是为了锻炼一名学生，还他一份自信 ，可现在的情形班上所有同学都已经注意到这一点了。一边是几个学习优异但轻狂自大的孩子，一边是我的良苦用心我的小小的面子。我差点就犯糊涂了。幸好 ，我在那几秒钟内迅速权衡了一下让他们做我的助手还是让他们做我的对手的小小不同。我调整出一丝浅浅的微笑，先对那个早已紧张得不知所措的学生说了两句安慰的话。然后迅疾把目光转向那几个还在说个不停的学生。我在备课时针对不同层次的学生设计了很多不同类型的题目。这正是派上用场的时候了。我示意同学们都看着我，并以非常期待的语气说了我接下来的安排。果然，几个“重量级”的问题一出，教室里立刻静得连呼吸的声音都听得到。我以一贯的微笑扫视了一下全班同学，然后请起了刚才“表现最好”的一位同学（当然，他平时的学习成绩在班上也是最突出的）不出我所料，他也被难住了。但我对他是有足够的耐心的。我不停地安慰他（但并没有给他答题上的提示）知道他确实没法完成，我说了一句：“没关系，老师能理解你。咱们人都不是万能的。是不是？”他羞得满脸通红，很不好意思地低下了头。在这个案例当中，师生双方有都有想赢的念头。在某个时间内，这个念头甚至占据整个头脑，以至于差点让师生双方都做出后悔不已的事。但真正的双赢，不是互不相让，硬碰硬。在学生气势正盛的时候，老师必须懂得艺术地妥协。这种妥协，不是放任自流，不是置之不理，也不是无原则地忍气吞声。作为专业老师，完全有能力有水平在学识上征服学生，哪里用得着大动肝火。作为一种手段，一种策略，艺术的妥协达到了更好地征服的目的。妥协是一种换位思考。老师对于学生，普遍倾注了较多的心血，寄予了较高的期望。但学生的表现往往令老师失望。老师们是常怀“恨铁不成钢”之感 。比方说，任何一个班主任，恐怕都会再三对学生讲早恋的危害问题吧。任凭你说得口干舌噪，也看他听得认认真真，可一会儿功夫，他（她）就忍不住陷入早恋的泥淖不能自拔了。你反复地疏导，不停地劝解，可他（她）就是执迷不悟，偏要一条道儿走到天亮。工作无果，静下来仔细思量关于学生“早恋”这档子事，我们不难发现，原来，我们的很多工作都没有做到学生心灵深处去。例如，你给他讲“早恋”的危害，但他（她）现今并没有感觉到危害反而全是甜蜜啊；你对他（她）说现在是学习的时期，不能分心。他（她）觉得自己不过是用课余时间在交往，好像并没有影响到学习；你引导他（她）要学会珍爱自己的情感，他（她）觉得读书时就谈恋爱的人多了去了当我们不经意地一问“为什么这么早就把自己宝贵的时间和精力用在爱情上”他（她）才说了实话，因为觉得他（她）对自己很好。哦，原来，他（她）渴望的就是一个对自己好的人。至于这个人人品怎样，学识如何，有没有前途，这些成年人在谈婚论嫁时考虑的东西根本就不在他们的考虑范围之内。他们的心理只有一份很单纯的爱情：找一个对自己好的人，在一起学习，在一起玩耍。想想当年的我们，跟他们其实并没有多大的两样啊！早恋不能赌，一颗陷入早恋的心通常情况下也是疏不通的。作为深谙此理的老师，我们能采用的最好办法是引导，引导他们学会正确地交往正常地相处。尊重他们的心理，理解他们的“爱情”，教给他们正确的处理方法，如果可能的话，尽可能帮他们找到能转移他们精力的事情，当他们对另一件事产生了探究的兴趣和热情，他们又哪里还有时间和精力放在所谓的“爱情”上。弯下自己的身子，站在学生的角度上去考虑问题，去找解决的办法 ，这样的妥协是一种换位思考，也是一种高瞻远瞩。妥协，听起来也许是一个刺耳的词，它似乎与懦弱有关，似乎是不作为的表现。然而，当我们把它作为一门艺术运用在教学管理的过程中时，它已经被赋予了神圣而崇高的意义。如果说妥协的结果是师生双方都得到好处，那这种观念就应该逐步深入到我们的日常教学生活中去。我们提倡教学管理中适当运用妥协艺朮正是一个明智的老师搞好师生关系，实现教学目标的重要途径。妥协并不代表着没有尊严更不代表就此放弃。它的实质是从另一方面另一角度去寻找更为合适更为光明的道路。很多时候，与其在学生问题上纠缠不清一味苦苦争取所谓的“师道尊严”而又难得善终何不暂作妥协转身寻找更好的解决办法。在教学管理中运用“妥协艺术”的时候，我们一定要注意以下几点：一是妥协绝不等于迁就，绝不等于放纵，更不是不作为。如果有这种思想，那本质就是“投降”，缺乏起码的是非观念。对学生的错误听之任之，或者遇到矛盾就敷衍，当然是对学生不负责任，严