(结题报告)有效教学在英语基础薄弱班级的实施初探.doc

有效教学在英语基础薄弱班级的实施初探结 题 报 告银川市第二十三中学 史俊霞一、课题研究的背景、研究的目的和意义及国内外研究趋势分析（一）课题提出的背景我国当前高中英语教学有一个非常突出的问题就是，教师教得很辛苦，学生学得很疲惫，然而却很难得到应有的效果。这种现象在我所供职的银川市生源最差的学校二十三中的各个班级尤为突出。根据我二十余年从教实践的体会，对于英语基础薄弱的学生从上高中之际，就按部就班地以人教版新课标教材的标准来要求他们，无疑过于苛刻。这甚至会导致高达百分之九十以上的学生从一开始就直接放弃对英语的学习。但是，如果我们改变原有的高中起始阶段的教学方式、方法及教学理念，让学生在原有的基础上进行循序渐进的学习，他们就会逐渐增强学习英语的兴趣，就能够在学习的过程中尝试积极的探索、敏锐的观察、丰富的想象和创造性的运用，使他们从中体会到学习的乐趣，从而能够实现牢固记忆的实际效果。因此，针对那些刚刚进入高中，英语基础薄弱的学生采用有效的教学方式方法，对于我们这类学校的学生具有深远的影响。基于此，我们在日常教学工作中实施有效教学，就显得迫在眉睫，而且具有十分重要的意义。（二）课题研究的目的和意义通过调查研究，分析当前英语课堂教学效果、效率、效益低下的主客观原因。在此基础上，以现代教育理论为指导，利用高中新课标英语教材，构建有效教学的教学策略，使我校的英语课堂教学成为真正高效率的课堂，我们的教学过程能够吸引学生积极参与，我们的教学方式符合学生的认知规律，在此基础上促进学生潜能发挥，让学生身心和谐发展，素质得到提高，使学生能够保持持续学习英语的兴趣，最终使学生的英语学习能力得到一定程度的提高。其次，课堂教学的有效性与教师的教学行为密切相关，而课程改革的关键在于实施，并且实施的主角是教师。为了解决这些问题，必须及时调整英语教师的教学行为，使教学不仅有行动，更重要的是有所作为。所以，这个课题研究行动让我们的老师广泛地参与到教育科研研究过程中，以此推动我校英语组教师专业发展规划的落实和实施，使我校英语教师的教科研能力得到一定提高。（三）本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析1、国内研究新课程改革实施以来，国内的一些专家、学者和从事一线教育教学工作的教师们越来越关注有效教学行为，并且进行了一系列的理论和实践摸索。这些研究呈现出以下特点： 关注学生的进步或发展。 关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念。 关注可预测性或量化概念。 倡导学生改变传统的学习方式，积极推进自主、合作、探究的新的学习方式。 重视学生个性的发展和实践能力与创新精神的培养。 重点关注通过教师在实施一段时间的教学工作之后，学生所获得的具体的进步或发展。国内专家的观点如下：(1)北京师范大学肖川教授认为:有效教学要通过学生的学习活动体现出来。(2)华东师大钟启泉教授等在基础教育课程改革纲要(试行)解读指出:所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。(3)浙江海洋学院教科所所长宋秋前教授认为:教学有无效益，并不是指教师有无教完内容或教了多少，而是指学生有无学到什么或学得好不好。(4)华南师大教科院刘良华博士认为:“有效教学”意味着教师能够有效讲授，有效“提问”(并“倾听”)学生、有效地“激励”学生。2、国外研究从20世纪60年代开始，国外开始出现对于有效教学的研究。之后，有效教学研究活动普遍展开，研究的范围不断扩大，研究的程度逐步深入。国外的有效教学研究大多数以心理学为基础，重点探讨教师的观点和策略，学生的观点和策略，学习任务、学生活动和学习经验的特征这三个方面之间的内在联系。这方面的主要代表人物有：(l)赫斯特(Hurst)对有效教学的研究认为，学习是行为的变化。教学的目的是发展和扩大概念图式和心理技能，从而引起行为变化。(2)黛安蒙哥马利(Diane Montgomery)对有效教学的研究发现，课堂里出现的“问题”大多不是学生引起的，而恰恰是教师对学生的不明智干涉引起的。(3)美国教育心理学家斯赖文（Slaving）关于有效教学的QAIT模式，说明了有效教学(高质量教学)的主要特征。(4)加涅(R. M. Gagne)对有效教学的研究可分成两类：管理策略与指导策略。3、本课题与之联系与区别第一，内在联系（1）都是对传统课堂教学中不利于学生充分发展、低效的教学方式的摒弃，倡导有利于培养学生创新意识和实践能力的有效教学策略。（2）都是借助于现代教育教学改革中的成功经验，并试图在此基础上通过实验论证上升为教学理论。 第二，研究区别 （1）研究的背景不同本课题以新课程改革标准为导向，是在我校全面实施新课程改革的背景下实施的。它将对创造性地使用人教版高中英语新课标教材，以培养学生对英语学习兴趣并使得学生英语学习成绩得到一定的提高进行探索。（2）研究重点不同以往研究大多侧重理论方面，而本课题主要是实践研究。本课题的主要参与者均系我校外语组从事教育教学工作的一线教师，他们亲身经历着课程改革的过程，非常了解教育教学一线工作的实际情况。因此，我们的课题研究将在课程操作体系方面实践新课程理念。 （3）研究对象、范围不同我校是一所有700多在校生的银川市属普通高中，生源也是银川市乃至宁夏全区最差的。所以，针对这种情况，提高我校英语课堂教学效率，改善教育教学质量，让所有学生在我校得到健康、有益的发展是一件有着重大现实意义和深远历史意义的事情。二、课题研究的理论依据我们以建构主义理论为依据：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，强调学生对知识的内化，而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上。以学生为中心，只强调的是“学”；以教师为中心，则强调的是“教”。三、课题研究的目标和内容（一）课题研究的目标1、培养学生学习英语的兴趣，提高学生高考的英语成绩，为他们在高中阶段系统性地学习英语打好基础。2、使高中学生在原有英语学习的基础上进行有效学习，增强他们学习英语的兴趣，从而促使他们的英语高考成绩有所提高；让有望考入大学的学生在入学之后，能够顺利地衔接好由中学英语学习向大学学习阶段的过渡。3、为学生培养适合、有效的英语学习方法；同时提高教师课堂教学的有效性，探索在英语基础薄弱班级进行有效教学的科学方法。（二）课题研究的内容1、影响当前课堂教学有效性因素的调查分析2、课前有效教学目标的设计3、有效课堂教学的实施4、有效的课后复习及检测四、课题研究的方法1、调查研究法通过问卷调查，对学生英语学习成绩差的主客原因进行分析，找出教师能解决的教学问题，针对学生的实际情况，制定切实有效的教学方法及对策。2、文献资料法以提高教学有效性的途径与方法为核心，查阅、筛选、探究、分析、归纳、总结相关文献资料。3、个案分析法针对所发现的问题，分别以班级、学科为研究对象，通过跟踪听课、教学研讨，集中整改等方法，群策群力，集思广益，因地制宜地研究制定出解决问题的应对措施，以点带面，举一反三，在实践中发现问题，在问题中寻求突破，在突破中得到提高。4、行动研究法以提高学科教学有效性为目的，在教学模式，教学设计，教学方法，教学反思，教学实践方面充分尝试有益的尝试与大胆的改革。5、经验总结法每个教师都做到每课有反思，人人有交流。定期组织对课题的研究状况进行信息的收集，资料的汇总，互相交流研究心得，以论文、汇报、互动交流等多种方法，不拘一格地总结经验，并逐步归纳、总结、提炼形成成果。五、课题的创新之处和界定从研究的范围上看，本课题着重从我校实际出发，探讨英语教师在英语基础薄弱的高中班级进行有效教学行为的问题，具有十分鲜明的特色；从研究内容上看，本课题侧重于我校教师根据学生实际情况创造性地使用新目标教材，努力探索出切合我校学生实际的有效性英语课堂教学行为的基本模式；在研究的类别上，本课题属于微观、应用型研究，主要是借鉴相关理论指导研究行为，在实际教学行动中加以印证和丰富有效教学理论，并且逐步提升教师的有效教学理念，优化我校英语教师惯有的思维方式和教学行为，激发我校学生学习英语的兴趣，提高他们的学习成绩，使我校的英语教师的教学方法适合我校学生的特点。六、课题研究的过程本课题研究从2010年9月开始至2011年6月结束，分三个阶段开展。第一阶段（2010.92010.12）：理论学习准备阶段开题后，我立即开展与本课题有关理论知识的收集、整理、学习与研究，研读了高中英语课程标准，同时和本学科组的其他同仁广泛讨论了与本课题有关的教学问题。其实，在本课题研究的项目启动阶段，我对英语有效教学的概念也很模糊，所以，我认识到理论知识的学习对于做好本课题的研究工作，具有举足轻重的作用。我从互联网搜集下载了大量的相关资料，通过深入钻研，我对英语有效教学理念有了一定程度的认识，逐步知道了该做些什么以及如何去做。与此同时，注重从同类项目研究中成果中借鉴成功的经验，为本课题研究工作的顺利推进打好坚实的基础，而且，通过全面了解本校学生的具体状况和真实水平来拟定本课题研究的思路和策略。第二阶段(2011.022011.05)：现状调查分析阶段 通过前期的理论学习，以及对课题研究的一些必要准备和对学生英语学习现状的了解，我们在对影响当前英语课堂教学有效性主要因素调查分析的过程中，发现本校学生英语学困生所占的比例高达93%。因此，针对这一现状，我们又特别进行了一次高中英语学困生的成因调查活动，设计了如下的英语学困生成因问卷调查表：I 自身方面请在空格处打勾或打叉1、对现在的英语学习不感兴趣。2、学习英语不努力，懒惰，缺乏恒心。3、课堂上自控力差，常开小差。4、学习英语缺乏自觉性、主动性，坐等老师讲解。5、学习英语目标不明确，认为学英语不实用。6、性格内向、自卑，信心不足，不敢开口讲英语。7、英语学习方法不对，不知道如何去学。8、很少读英语。9、很少或几乎不做英语作业。10、不会留意课堂练习和试卷上的英语错误。II 教师方面请在空格处打勾或打叉11、教师教学方法单一，不能引起你的兴趣。12、教师上课太严厉，气氛不活跃，死气沉沉。13、与教师关系紧张，不想学英语。14、教师曾经批评过你，同时很少鼓励，你觉得没劲。15、教师从未关心过你。16、教师的教学水平影响你的英语学习。III 教学环境方面请在空格处打勾或打叉17、班级人数过多，无法顾及每个人。18、课程繁多，学习紧张，压力大。19、学校缺乏学习英语语言的环境。20、评价学生以分数为主，片面追求升学率。IV 社会环境方面请在空格处打勾或打叉21、沉迷于网络或网络游戏。22、受“拜金主义”“读书无用论”等不良社会风气影响。V 家庭环境方面请在空格处打勾或打叉23、家庭学习环境差（父母关系不和、酗酒、赌博等），父母很少关心你的学习，对你的成绩无所谓。24、父母的文化程度对你的英语学习有影响。25、单亲家庭的阴影使你的心灵产生了创伤，对学习失去积极性。26、你是留守儿童，长期无父母管教，家庭成员过分溺爱。调查结果统计：（调查涉及从高一到高三年级共160名学生，每人1份问卷（高一60份，高二50份，高三50份），全部回收且有效） I 自身方面分年级统计结果（%）平均（%）1、对现在的英语学习不感兴趣。g1 70,g2 82,g3 9281.32、英语学习不努力，懒惰，缺乏恒心。g1 75,g2 81,g3 8781.03、课堂上自控力差，常开小差。g1 90,g2 92,g3 9090.74、学习英语缺乏自觉性、主动性，坐等老师讲解。g1 91,g2 90,g3 9190.75、学习英语目标不明确，认为学英语不实用。g1 87,g2 92,g3 8588.06、性格内向、自卑，信心不足，不敢开口讲英语。g1 60,g2 78,g3 7972.37、英语学习方法不对，不知道如何去学。g1 93,g2 90,g3 9492.38、很少读英语。g1 82,g2 78,g3 8581.79、很少或几乎不做英语作业。g1 42,g2 32,g3 6145.010、不会留意课堂练习和试卷上的英语错误。g1 83,g2 78,g3 7277.7II 教师方面11、教师教学方法单一，不能引起你的兴趣。g1 93,g2 81,g3 8084.712、教师上课太严厉，气氛不活跃，死气沉沉。g1 94,g2 89,g3 8689.713、与教师关系紧张，不想学英语。g1 60,g2 40,g3 5451.314、教师曾经批评过你，同时很少鼓励，你觉得没劲。g1 52,g2 35,g3 3139.315、教师从未关心过你。g1 33,g2 28,g3 1425.016、教师的教学水平影响你的英语学习。g1 54,g2 62,g3 2848.0III 教学环境方面17、班级人数过多，无法顾及每个人。g1 33,g2 21,g3 3028.018、课程繁多，学习紧张，压力大。g1 82,g2 89,g3 9287.719、学校缺乏学习英语语言的环境。g1 83,g2 76,g3 7979.320、评价学生以分数为主，片面追求升学率。g1 92,g2 92,g3 9593.0IV 社会环境方面21、沉迷于网络或网络游戏。g1 72,g2 62,g3 7569.722、受“拜金主义”“读书无用论”等不良社会风气影响。g1 21,g2 18,g3 1317.3V 家庭环境方面23、家庭学习环境差（父母关系不和、酗酒、赌博等），父母很少关心你的学习，对你的成绩无所谓。g1 21,g2 15,g3 1015.324、父母的文化程度对你的英语学习有影响。g1 35,g2 41,g3 4841.325、单亲家庭的阴影使你的心灵产生了创伤，对学习失去积极性。g1 10,g2 12,g3 1412.026、你是留守儿童，长期无父母管教，家庭成员过分溺爱。g1 8,g2 4,g3 128.0调查结论1、调查结果分析（1）学生自身因素的影响通过调查的数据统计可以看出，学生英语成绩差主要是自身因素的影响。涉及这方面的十个问题的平均比例是80.1%，反映出绝大多学生数意志力薄弱，自我控制能力不强，缺乏学习的持久性。从调查的结果来看，比例高达81.3%的学生对英语缺乏兴趣，他们感到学习英语是一种负担，学习英语只是为了应付老师和家长。多数英语学困生没有养成良好的学习习惯，课前课后不及时预习和复习，形成了严重的依赖思想。长此以往，这些学生的英语基础必然每况愈下，导致他们对英语学习逐渐丧失信心，如此恶性循环，局势难以扭转。调查显示，近88%的学生学习目的不明确，日常学习无计划，习惯于被动地应付教师；约92.3%的学生学习方法不科学，惯于机械记忆，一味死记硬背，难于铭刻在心；有的学生朗读英语课文时有口无心，应付差事；有的学生理解课文时往往不考虑上下文，致使知识的巩固率低下；有的学生学习主动性不强，学习方法不得要领，不善于归纳总结，学习效率难于提高，最终由“不会学”导致“不愿学”。学习外语，难度肯定大于母语。不少学生感到英语难于学习和接受，单词、语法枯燥无味，学习的毅力和耐心不足；有的学生在英语课堂上注意力不集中，容易走神；有的学生也曾有过发奋学习英语的愿望，但由于缺乏克服困难的信心，经过一番努力之后，发现效果并不如预期的那样好，最终意兴阑珊。这些学生在英语学习的过程中往往易受不稳定情绪支配，学习热情时高时低，从而形成英语学困生。一言以蔽之，英语学困生普遍没有明确的学习目标，意志薄弱，自制力差，容易产生畏难情绪和消极心理，缺乏持之以恒的毅力与吃苦耐劳的精神，导致英语学习失败。（2）教师教育教学行为因素的影响从调查结果可以看出，涉及教师方面六个问题的平均比例是56.3%，这个比例还是相当高的。学生渴望英语教师经常以崭新的姿态和新颖的教学形式出现在课堂上，他们厌恶单调、重复和俗套。而部分英语教师往往不了解学生这种心理特征，缺乏刻苦钻研教学方法的精神和对业务知识的更新与储备，课堂教学形式单一，气氛沉闷，了无新意。他们在同一节课堂上，单词、词组、语言点、对话或课文等教学内容的灌输一项接一项，这对于那些学习能力不强的学生来说犹如过眼云烟，了无踪迹。有的英语教师由于知识水平与理解能力所限，通常将英语语言格式化，使活生生的英语语言变成了固定的简单规则，将英语课堂变成了死记硬背的训练场，赋予英语学习“死记硬背”的代名词，导致学生的学习兴趣荡然无存。有的英语教师缺乏对学生应有的理解和关爱，缺少与学生的心灵沟通，在学生出现学习困难或者犯了错误的时候，常常给予他们的是批评、责难、讽刺、歧视、体罚、羞辱等，严重挫伤了他们的自尊心，致使其产生逆反心理，表现出自暴自弃，对抗教师的行为，乃至抵触英语课程的学习。综上所述，教师对学生缺乏爱心，教学方法不合理，师生关系不融洽等方面的因素，对学生学习英语产生的负面影响，不容忽视。（3）学校教学管理因素的影响调查表明，学校教学环境因素的平均比例是72%。学校教育作为一种有目的的培养人的活动，在中学生的成长过程中起着不可替代的作用。由于应试教育的现象目前在我国仍然普遍存在，致使学校教育在一定程度上被简化为单纯的知识灌输与升学考试两个目标。很多学校一味片面追求升学率，置学生的个性发展于不顾，将其封闭在极为有限的生活空间里，使他们几乎把全部精力都放在课堂和书本上，作业任务繁重，学习压力很大。以银川二十三中为例，高三学生的作息时间是，早晨6:30到校，7:00英语听力训练，7:30早操，8:00 8:25早读，8:30-10:50上午前三节课，午间操半小时，11:2012:00上午第四节课；下午从14:3018:35还有五节课，而且要求最后一节课教师必须讲课；19:3022:30上晚自习，期间前一小时还是要求教师讲课。这样一来，学生没有任何课外的学习时间和运用英语的语言环境，无法做到学以致用，从而直接遏制了他们学习英语的兴趣和积极性。（4）社会环境因素的影响从调查结果可看出，社会环境因素的比例是43.5%。当今社会，网络已经普及，但当前针对网络方面的监管还很不到位，而且许多网吧经营者为了追求经济效益，漠视社会责任，服务对象居然主要锁定在学生群体。中学生真正出于学习目的上网的很少，大部分都沉湎于玩电子游戏和聊天交友。不少学生在学校的学习中得不到快乐与尊重，他们就从网络游戏和聊天的虚拟世界中聊以自慰，获得一时的满足感与成就感。有的甚至不由自主地陷入色情网站，终日想入非非，精神恍惚。这种现象对学生的身心健康非常不利，尤其对于那些英语学困生来讲，他们由此更无法面对学习中的困难，承受学习中的压力。当前，随着我国市场经济的不断发展，中华民族的传统风尚遭遇挑战，社会上物欲横流，道德沦丧，“拜金主义”和“读书无用论”等思潮到处盛行。一些学生是非观念不强，禁不起各种不良诱惑，逐渐意志消沉，丧失了学习的兴趣和热情，成为英语学困生。（5）家庭教育因素的影响调查显示，家庭环境因素方面四个问题的平均比例是19.2%。虽然这一结果是所有调查选项里最低的，但结合社会环境因素方面的平均比例43.5%则不难看出，家庭环境对孩子的成长起着至关重要的作用。家庭不仅是学生成长的地方，更是他们接受教育的第一所学校。所以，家庭因素是英语学困生形成的重要外部条件之一，主要表现在以下这几个方面：（a）父母失和，各行其是有些家长不善于为孩子创造良好的学习环境，使他们静下心来致力于学习，往往因为日常生活中一些无关痛痒的问题，动辄在孩子面前大动干戈，导致他们情感压抑，心灵孤独，精神苦闷，心理创伤难以愈合。有的家长自身素质不高，不注重言传身教，工作之余常常迷恋酗酒、赌博等陋习，对孩子的教育采取放任自流的态度，对他们极少予以管教，从不关心他们的学习情况。成长在这种家庭环境中的学生，学习状况本来就很难尽如人意，而家长粗暴与冷漠的态度和不端正的行为方式，则更容易促使他们不求上进，自暴自弃，把学习当作一种负担，得过且过，最终成为英语学困生的结局难以避免。（b）家庭变故，情感受挫由于当今社会价值观念与人民生活方式多元化格局的形成，很多人责任意识淡漠，一味追求所谓的个人幸福与快乐，视婚姻和家庭生活为儿戏，聚散离合率性而为，导致家庭变故。如果孩子生活在父母离异或再婚的家庭中，由于他们很难得到完整父母之爱，无法尽享天伦之乐，精神需求残缺不全，很容易形成自卑、孤僻、悲观、懦弱、叛逆的性格，厌学情绪普遍比较严重，有的甚至会产生对立社会的情绪。笔者目前所带的高三（3）班总共43个学生中，单亲家庭人数竟然高达18名，比例接近42%。这些学生的英语学习状况大多数都不容乐观。（c）留守儿童，长辈溺爱随着时代的变迁与社会经济的发展，很多学生的父母常年在外打工赚钱，根本无暇顾及子女的学习情况。而他们的爷爷、奶奶、或他监护人可能会因为孩子是留守儿童而过分呵护、迎合、迁就、溺爱，掌握不好教育的方法与分寸，管得严了于心不忍，而放任自流又助长他们的不良习气，容易对学校教育产生抵触情绪，从而使他们形成了散漫、任性、贪玩、专横等性格特点。英语学困生在这类学生中所占的比例很高。2、调查结论通过此次调查，笔者初步了解了银川二十三中英语学困生的成因，主要涉及学生自身因素、教师教育教学行为因素、学校教学管理因素、社会环境因素、学生家庭教育因素等几个方面。但上述诸要素并不是独立存在的，而是彼此错综复杂地交织在一起，成为导致英语学困生形成的总体原因，但关键要素是内因，即学生自身方面的因素。学生本人的思想意识与学习英语的习惯和方法在很大程度上决定了英语学习状况的好坏。因此，如何根据英语学困生的成因，把英语学习与学生个人成长和未来发展有机结合起来，就显得刻不容缓。第三阶段(2011.052011.06)：提出对策行动阶段通过对影响当前英语课堂教学有效性因素的调查分析可以看出，影响英语课堂教学的有效性的直接原因是学生自身的因素，但教师对学生的引导作用不容忽视。基于此，在接手两个高三班的英语教学任务后，我及时进行了一次摸底考试，以便于从考试卷的各个题型分析具体的问题所在，并且因地制宜地找到了最有效的解决相应问题的办法，具体做法是，首先从听力抓起，每天早晨定时为学生做听力训练。与此同时，制定了提高学生英语总体学习成绩的两个实施阶段：即第一阶段从词汇抓起，每天定量为学生听写单词，并用单词造句，一天一小结，一周一检测。要求学生充分利用早读时间，背诵英语课文，并且对他们进行提高书面表达能力和短文改错技巧的训练；从第二阶段开始，为学生增加阅读理解训练，以巩固第一阶段的训练成果。主要是以阅读带动写作和以阅读带动听力，从而使高三年级的学生能够在有限的时间内，高考英语成绩有所提高，充分发挥出他们的潜能，为本课题研究的实际效果，画上一个圆满的句号。七、课题研究的成果和成效1、课题研究报告2、撰写教学论文高中起始年级英语课堂教学的有效性初探一篇3、更新了观念，提高了认识。在实施课题研究的过程中，本人的教育教学观念得到了更新，对在英语基础薄弱的高中班级进行有效教学的内容、意义、途径和方法等有了新的