2013年秋期中六年级英语学科质量分析报告.doc

六年级年级英语学科质量分析报告一、试卷评价 本次试卷结构合理，考查目标明确，强调“语言运用”，着重考查学生在具体情景中使用语言的能力。各题型的比重适度，难易度适中。 试卷共分十个大题，其中听力部分四个大题，分值占试卷的40%。笔试部分为六个大题，分值占试卷的60%。听力部分四个大题分别为：听音选单词，听音判断图片正误，听对话选图片以及听问句选答语。考查了学生听辨字母、听懂单词和句子、听懂生活中的提问、捕捉小对话中的简单信息的能力。笔试部分第六个大题分别为：选读音不同的单词、选不同类的单词、读句子选图片、写单词、单项选择、补全对话、阅读理解以及写作题。分别考查了学生分辨字母发音、单词的记忆和归类、句子的阅读理解、重点句型的理解运用、基础语法、综合语言运用能力以及写作能力。 照顾三到六单元的知识覆盖面，既能让基础差的学生及格，又能在基础语法和书面表达这两题上拔出尖子生。二、成绩统计与分析1、总体成绩统计全乡参考人数236人，平均分72分，最高分97分，高分率15%，优分率43.2%，及格率74.2%，低分率0.8%。2、抽样成绩统计题号抽样人数考查项目试卷配分学生平均分得分率160听音选单词 10分 9.7 97%260听音判断误 10分 9.5 95%360听音选图片 10分 9.3 93%460听音选答语 10分 6.3 63%560单词辨音归类 10分 9.3 93%660填写单词 10分 7.7 77%760单项选择 10分 9.0 90%860补全对话 10分 8.1 81%960阅读理解 10分 8.2 82%1060写作 10分 5.6 56%3、 存在问题及原因分析 从抽样的60份试卷的得分情况为第一题97%，第二题95%，第三题93%，第四题63% ， 第五题93% ，第六题77%，第七题90% ，第八题81% ，第九题82% ，第十题56% 。从以得分率情况得知，同学们整体答题较理想。其中，听力部分得分较高，一至三题得分率为90%以上。反映了学生听辨单词、句子的能力较强。能正确掌握单词、句子意思。但是第四大题听对话选答语相对失分多一些，反映了部分同学对重点句型在实际语境中的运用能力还需加强。笔试部分第五，七题得分最高，说明学生对单词的认读及意思理解能力还是较强的。第八、九大题得分率较高，说明了学生的综合语言运用能力还是较强的。而第十大题的失分情况较严重，说明了学生写作表达能力还有待加强。试卷中的普遍问题及原因分析：1、放在C部分的语音知识对学生来说一直是一个难点。由于课时较紧张对于C部分的知识在教学中只是点到为止，未作重点来操练，Prounciation也是同样。再加上元音的变换较多学生掌握有一定难度，以及学生对单词的认读能力参差不齐导致第五大题的A部分失分较多。2、单词的拼写对学生来说一直是个难点，由于没有语音基础学生，学生只能死记硬背，而且常常是记了又忘，忘了又记。对于小学生来说枯燥的文字符号的记忆记非常乏味，困难。3、写作能力作为一项综合语言运用能力包括了学生的单词识记能力，语法知识掌握，句型运用能力。对于他们来说无疑是个难点。但是在写作中同学们老是会出这样或那样的错误，要么单词不会写，要么时态运用不正确，要么没有进行动词形式的变换，要么人称代词不合理等等导致失分。四、教学建议 ( 一 ) 会话教学1、 巧妙导人，引出会话文本 教师要抓住对话文本与学生生活的结合点，通过多种手段巧妙导入话题，吸引学生的眼球，让学生在真实或模拟的语言情境中走进对话文本。英语对话课的导入方式比较常见的有：谈话导入法、情境导入法、复习导入法和设疑导入法。2、整体呈现，感知会话文本 在平日的教学中，引入会话文本后，很多老师对一个个的生词和一个个的句型处理耗时太多，对话的学习迟迟展开又匆匆结束，那实际上就把对话课上成了以学习词汇和句型为主的句型课，忽略了对话的整体性的引领，不利于学生整体把握和感知对话。 每篇对话都有自己完整的情节，因此，揭示主题，导入会话文本后，教师的教学就应从要让学生整体理解和把握对话的内容入手，关注每篇对话教学的整体内容和完整情节，以话题为主线把零散的语言知识点在对话中串联起来。3、分层突破，解读会话文本 在会话教学中应遵循先易后难、先重点句型（必须会交流运用）后辅助语句（能理解明白会读）、先学后练、总分总的原则进行教学，给每组小对话预留相对独立的操练和表演时间。采用不同形式的练习帮助学生对文本进行了有侧重、有层次的解读和梳理。当然，分段突破、解读文本的练习形式可依据文本需要采用多种形式。如重点内容可采用填空、回答问题等形式。提出的问题必须少而精，紧扣知识点，使学生容易把握。对于对话文本中的非重点内容则可选用判断、选择、打勾等形式。4、实际运用，拓展会话文本 在实际的对话教学中，我们会发现有些学生对于所学对话是“读读会读，背背会背，但用用不会用 ”。这是由于我们在对话操练时片面追求知识目标的实现，认为学生能够把单词和文本读好背好就是唯一目的，而不注重过程和方法的训练，把生动活泼的语言教学变成了费时费力的机械操练。 会话教学要提倡在对话的最后巩固阶段，尽量避免模式化的课文表演，鼓励学生通过多种形式的活动，从多个角度巩固和运用所学语言，从而提升对话文本。 （ 二 ）阅读教学 作为英语教育中的一个重要环节，阅读教学已成为小学中高段英语教学中的一个重点和难点。下面我分阅读篇章生词的处理和阅读过程做一个说明： 1、阅读篇章中生词的处理 在请学生阅读前，巧妙铺垫会影响学生理解的生词难句。对于学生可以通过上下文推测出意义的则留给学生自己解决。 在阅读过程中，请学生标出自己不认识的生词难句，读后抄在黑板上，然后，师生共同解决。在阅读前不讲授，引导学生阅读中，随机讲解，并引导学生积极参与释义。 2、阅读过程 阅读前：利用情景会话引出阅读材料中的关键新词或新表达法（控制好生词释义的量，培养学生的猜词悟义能力）熟悉话题，预测词汇（用图示、读标题猜意、介绍背景知识等形式为学生阅读做准备）设计问题就阅读文本的话题引导学生联系自己的生活实际展开讨论。 鼓励使用常见阅读策略：skin, scan, predict等。 阅读中：精读与泛读、朗读与默读相结合。泛读训练能改变学生过度分析语言以及见到新词就查字典的习惯，能让学生学会为了获得意义而阅读，并最终在阅读中学会阅读。（尽量从语境中推测生词意思，避免频繁回视或指读。） 阅读后：与听说写技能相结合 写：教师进一步设计take