“小学生英语学习现状分析及对策”课题研究报告.doc

“小学生英语学习现状分析及对策”实验研究报告一、课题研究背景及意义21世纪，知识经济的发展使人类进入了一个学习社会。科学技术发展迅速，国际竞争也日趋激烈，世界范围的综合国力的竞争，主要是科学技术的竞争，而现代科学技术的主要标志是信息技术。众所周知，当今国际上，英语已成为世界性的通用语言，学习英语已不仅是与国际发展接轨的需要，更是我们学好科学知识的重要工具。而我们国家要想更好的对外开放跟上国际时代潮流，就首先应当使我国公民具备使用外语的基本技能。早在2002年，教育部在关于积极推进小学开设英语课程的指导意见的文件中明确指出：小学开设英语课程是21世纪初基础教育的重要内容。根据这一建议，我校的英语课程已经在全校各个年级普及开来，小学英语作为一门新设的学科在我们秦岭小学起步较早。我校的英语教学取得了可喜的教学效果。随着小学英语课程改革的深入，小学英语课堂教学在教学氛围、教学方法和评价方式等方面都有了较大的改进，在小学英语课更趋向于活泼，生动，科学，具有特色的外语教学的同时，使得儿童在学习英语的条件上更多了宽松与生活化。然而，在新课程理念指导教学的今天，各个任课教师冷静思考学生的学习状况，一些严峻的问题依然摆在我们面前，需要我们认真分析，用心思考问题之源，积极采取合理措施，在平时教学中付诸实践。1.通过在平时的教学活动中对各个年级的学生进行观察，发现他们的学习效果还是呈现出相当的差异。这些差异不仅仅表现在他们的英语成绩上，更体现在他们学习语言的方式和行为表现上，其中学生所获得的英语成绩与对英语语用能力的驾驭上不能简单地划上等号。2. 学生对英语学习的理解比较正确，他们知道英语作为当今国际上的一门语言，学好英语是非常重要的。但随着知识的深化、目标的提高、挫折的积累，学生的学习兴趣呈逐年级下降趋势，在缺少母语学习环境的小学英语学习的困难确实很大。3.家长的个人文化差异、对小学英语学习的认识不同及教育孩子方法的差异，直接影响着学生对待英语学习的认识和态度。 4.初学英语的学生对英语有新鲜感，兴趣比较浓厚。但随着知识的深化、目标的提高，学生的学习兴趣呈逐年级下降趋势，相应的，讨厌英语学习的学生呈逐年级上升趋势，孩子学习英语的热情随着年级的增长在减退。5.学生的学习习惯养成不同，对英语学习的影响很大。学习自觉性高，课堂听讲认真，作业按要求按时做完的同学，显现比一些有畏难情绪、懒于学习的学生学习效果明显。 正是基于这样的背景，小学生英语学习现状分析及对策的研究有如下的理论意义和实践意义：英语课程标准明确指出，学习策略是英语课程目标之一。因为使用学习策略能够提高英语学习的效果，发展学习策略有利于学生形成自主学习能力，学习策略与教学策略相互促进，增强英语学习的有效性。而掌握系统的学习方法是形成有效学习策略的前提。所以，小学英语学习现状分析及对策的研究是十分必要的，它是培养小学生学习能力的有效途径，是提高小学英语学习效果的重要保障。通过该课题研究的实施，我们要解决的根本问题就是要找出产生、造成学生学习英语有困难的根本原因，然后针对这些原因，在研究过程中努力形成解决这些问题的方案和措施，从而形成解决这些问题的可操作的、有创新意义的实践经验。并在此基础上探索出小学英语学习规律和学习策略等。这当然会对我们基础教育英语教与学的理论发展作出实实在在的贡献。该课题的研究实施将会有利于小学英语基础知识的掌握和英语语言运用能力的提高，提高英语教师的教学技能、教学艺术和教育教学科研水平。在具体实际教学中发现问题，通过对问题的研究，找到解决问题的方法和途径。从研究中形成一整套有效的、快捷的教学模式，对学生学习英语提供行之有效的学习方法，提高他们的英语学习成绩，从而实现一切为全体学生，为全体学生的一切等素质教育目标。 二、课题目标：1、通过调查分析小学生英语学习的现状，教师及时发现在教与学方面的成绩与不足，进一步提升、规范该课程的教学理念、教学研究及教学管理，使我校的英语教学上一个新台阶，为今后的英语教学发展提供有价值的参考。2、培养学生学习能力，各个任课教师试图从学习敏感度、学习基础、学习方法、教师因素、学习体验等五个方面进行剖析，展开讨论，帮助学生走出学习困境，树立学好英语的信心，为以后学习英语奠定良好基础。 3、探索新课程背景下小学英语课堂教学设计的理念和应用性理论，形成利于学生发展的若干设计模式及具体操作方法。 4、通过课题研究，提高英语教师的教研能力，培养一批英语教学骨干。同时进一步促进我校英语教学的有效发展。三、课题研究内容：1、对我校学生英语学习的现状进行归纳，并通过调查认真分析原因；2、针对问题产生的原因，提出我校改进英语教学的建议，研究解决问题的策略；3、运用解决问题的策略，指导教师课堂教学实践，并在教学实践中不断验证、调整、丰富和发展。四、课题研究方法：1、调查研究法：在课题研究过程中，设计多种调查问卷，发现英语学习中存在的问题，对比分析实验结果，验证解决问题的策略；2、行动研究法：实验教师在教学实践中研究，在研究中进行教学实践，并不断反思、分析和总结，经常撰写教育随笔、论文或教学案例等；3、比较研究法：在实验班级和普通班级运用不同的方法，进行对比实验，将实验结果进行认真分析、比较；4、经验总结研究法：对于获得的感性材料进行认真分析，及时总结，形成有价值的成果。五、课题研究对象：一年级1、2班，二年级1、2班，三年级1、2班，四年级1、2班，五年级1、2班，六年级1、2班。六、课题研究步骤：、准备阶段：（2009年2月- 4月）1、成立课题研究小组，组织专题讨论，制定并完善课题研究方案。2、组织实验教师进行课题研究的相关培训，并认真学习新课程标准，加强理论指导。3、编写调查问卷，归纳我校学生英语学习的现状，认真分析产生问题原因。、实施阶段：（2009年5月-12月）1、 加强课题研究方面的理论学习，指导教学实践工作。2、 全方位分析问题产生的原因，讨论解决问题的策略，并在英语教学实践中全面实施。3、 编写调查问卷，对比分析实验结果，验证解决问题的策略，并对已形成的有效英语教学的策略，继续在教学实践中不断丰富和发展。4、 完成阶段性小结，撰写教学随笔、论文及案例，并做好实验研究过程的记录。、总结阶段：（2010年1月-4月）1、 认真总结课题实验的研究工作。 2、对实验研究过程中获得的资料和信息进行归纳、整理和归档。 3、撰写教学案例、教学反思、教学论文等。4、对相关数据进行分析、统计，撰写课题实验研究报告，上报咸阳市教研室，请专家鉴定、结题。七、课题研究的主要过程（一）通过调查问卷形式了解目前小学生英语学习现状。2009年4月，学校课题组针对小学生学习英语过程中存在的问题，结合我校的实际情况，编写了调查问卷，下发400份，全部收回，并对调查问卷进行了归纳、整理，对每一个问题进行了数据统计。随后召开了课题专题会议，从以下几个方面对目前我校学生英语学习的现状进行认真分析：1、教师方面我们从授课方式学生是否喜欢、教师个人专业素养、教师敬业的工作态度、教师的评价方式及课外作业科学性等方面进行了调查，较尖锐地反映出传统教法和学法与新课标所要求的教法和学法之间的矛盾；我校英语教师普遍在学生英语兴趣培养和传统的成绩考核、学生两极分化、学生主体和教师主导角色转变以及小学英语教学理论等方面亟待提高。教师自身素质、观念和教法有待提高对照新课标的要求，小学英语教师除了需要具备较高的专业素质和较强的听、说、读、写、唱、游、演、画等方面的授课技能，更需要领会消化新课标的精神，把新课标中各项要求落实在日常教学活动中。虽然现在有了新的课程理念，注重了学生能力的培养，淡化了语言知识的讲解。但是，由于成绩考核制度，高年级英语教师所采用的依然是以传统教学方法为主的形式授课，以课教课，教学的关注点主要还在知识的传授上。由于受到这些观念的影响和支配，在课堂教学中语言信息量小，教学过程干涩，课堂操练机械单调，缺少乐趣，作业布置死板，评价手段单一低效，而且不能很好地利用和开发教学资源。长此以往，有的学生就会失去学习的兴趣，并产生逆反心理。所以老师应多尝试学生喜欢的授课方式，更大程度上调动学生的学习积极性。学法指导不到位新课标要求通过英语教学，使学生养成良好的学习习惯，并形成有效的学习策略，同时发展他们自主学习和合作学习的能力。陶行知先生说过“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”在英语教学过程中，教师应通过英语学法地指导，使学生获得终身受益的语言综合运用能力与良好的学习习惯。但如今有的教师由于自身素质等方面情况的影响和干扰，缺乏对学生学法指导的认识，或者是心有余而力不足。在教学过程中还受教材、教参的限制，教材怎么写就怎么教，教材写多少就教多少，教参如何设计就如何遵循，这样做一方面教师会对教材的欠缺而不停地寻找课外资源而忙碌；另一方面，也不符合教学的原则，不能满足所有学生的需求，尤其是“吃不饱”的学生，限制了他们的视野扩展，从而导致课堂教学缺乏弹性和创造性，也无法体现出教师个性。提高教学水平和课堂组织教学能力。调查显示，有一部分学生缺乏英语学习的兴趣，尤其是随着年级升高，这样的学生人数呈现递增形式。究其原因，很大程度上是教师课堂教学的授课方式不能很好地调动学生的学习积极性。我们在教学实践中发现，多媒体教学法、交际法、游戏教学法等都是学生喜欢的教学方法，并能有效地调动学生学习英语的积极性。可是，在教学实践中这些方法的应用，又使我们遇到了这样或那样的问题。比如，多媒体教学法虽然以其直观，灵活，生动，可视性，趣味性强的诸多优点，深受小学生的喜爱，教师的教学效果也得到了提高。但网上可直接利用的课件资源非常有限，要给学生奉献一节优质的多媒体课，往往需要老师花费很长时间精心制作课件，而且好的课件还要求教师电脑操作技术很熟练，所以教师没有高频率的利用这种教学方法。交际法是学生在领会语言意思后，用英语进行交流，达到交换信息，完成任务，能熟练应用主要句型目的的一种教学方法，这种教学方法让学生从直接的英语交流中感受到新鲜，喜悦，自豪。游戏教学法就是在教学中尽可能将枯燥的语言现象变为学生乐于接受的游戏形式，为学生创造丰富的语言交际情景，使学生在“玩中学，学中玩”它能使学生在轻松愉快的气氛中学习英语。可是由于年轻教师教学经验不足，教学组织过程考虑不够周密，活动安排不够合理，对学生出现的状况估计不足，往往出现活动过程散乱，重点不够突出，不能很好地达到语言运用的目标。因此，就要求教师必须树立要给学生一滴水，自己要有一桶水，一桶与时俱进、注满活力的水的思想。不断提高教学水平，提高课堂组织教学的能力。 教师评价学生出现偏颇由于受传统应试教育的影响，分数是学生的命根，教师的法宝。因而，使得教师对学生的评价被狭隘地理解为对学生学习情况的评价，对学生学习情况的评价转化为用考试的方法得出的考分。使教师的人才标准不得不定位于考试得高分的学生，从而产生种“爱乌及屋”的情感和评价的偏差。由于这些原因，教师难免忽略对学生的学力、性格和道德品质、体质做一个素质教育要求的整体性评价。素质教育评价应坚持整体性原则。所以目前现存的评价学生，看他的学习成绩，而忽略他的学习方法，而且忽略看他的学习习惯和心理状态的评价方法是有偏差的。 教材编写存在一定问题 教材选用上有问题低年级的新标准英语虽然进行了再次的改版，但通过与学生的座谈、与教师的交流，普遍反映内容还是偏难，容量大，学生接受较困难。而高年级所采用的旅游版的教材重知识的学习，适合应试教育，但缺少文化意识，而且上面的歌曲以美声唱法为多，音太高，节奏感不强，学生不喜欢。这些困惑的问题，一方面有待于我们一边实践，一边去研究，能否把大问题化小，尽量减少这些不利于教师教、学生学的干扰因素，同时也有待于我们与有关部门，特别是编者的探讨解决。2、学生方面通过对学生的问卷调查和对他们日常学习状况的观察发现，目前有75的学生有明确的学习目的，77的学生学习英语的兴趣浓厚，50的学生具有学习英语的主动性。针对这些情况，我们进行了认真分析：学习动机与学习学习动机可以促进学习，特别影响着学生有效长期的有意义的学习。调查显示，一部分学生在师长的教导下，认为自己应该做一个好孩子，将来要有一个好的前途，这些学生具有初步的、模糊的英语学习目的，在他们身上就表现出了一种积极向上、不断进取的状态。而还有一部分学生学习动机不明确，不清楚学习的方向，不明白为什么而学，必须朝什么方向努力。而学习动机又决定了学生的学习态度，学习动机欠缺，这些学生学习缺乏坚持性、认真性、稳定性。学生取得学业成就的动机越强，则学习自觉性强。考试成绩不理想的受挫感及厌恶感，使这些学生对学习失去信心，学习自觉性也差，注意力容易分散，学习被动，抓不着要领，不能掌握学习方法。 学习兴趣与学习“兴趣”是个体积极探究某种事物或进行某种活动的倾向。初学英语时的新鲜感以及对新学科浓厚的兴趣随着年级的增加而递减，究其原因是学习内容难度增加，对学科的新鲜感减淡。低段时以听、说、读、唱、玩、演的课堂学习方式被高段时的读、背、写、练所代替。学习英语时所遭受的挫折以及学习障碍严重地挫伤了这部分学生的学习积极性、主动性。学习习惯与学习学生的习惯养成不同，对他们的学习效果影响很大。学习自觉性高，课堂听讲认真，作业照老师要求并能按时完成的同学，显现比一些有畏难情绪、懒于学习的学生学习效果明显。好习惯没养成，学生就不能够严格要求自己，不能够自觉学习、自信心缺乏、对英语学习提不起兴趣。习惯不好，上课坐不住，精神不集中，学习态度不端正，直接影响了学习效果。能力、方法与学习学生的智力因素差异直接影响学生的接受能力以及学习能力。能力对学生的学习影响不仅是学习成果上的，更是心理上的。能力的差异也确实会给某些学生造成学习的障碍，并使某些学生学习掉队。这部分学生又没有能力寻求快捷的方法赶超其他同学，上课理解不了老师讲解的内容，因而对教学内容感到厌烦。在课后只知道死记硬背，时间精力付出了，效果却不明显。久而久之，学生丧失了能够学好的自信心。3、家长方面通过对学生的问卷调查统计我们可以观察出，目前绝大多数家长都很重视孩子的英语学习。但是从家长对英语的认识和重视程度、对待孩子的教育方式以及为孩子创造学习环境与学习机会等方面却存在着不少问题。家长对孩子英语学习的认识不足。有相当一部分家长持有应试学习的观点，这些家长观点基本一致，他们认为目前无论什么考试英语的地位似乎都是坚不可摧的。所以他们就力求从孩子初学就为他们打好英语基础。这表面上看起来家长确实是用心良苦，然而实际上这些孩子的学习及未来似乎成了他们父母为完成自己愿望的载体。部分家长认为学校英语教学书写作业过少，无法适应现在的应试教育，他们就想办法为孩子购买各种资料大量补给“营养”，并且把孩子每一次考试成绩作为衡量孩子能力的唯一标准。其实对于孩子来说，就是首先要让他们觉得学英语挺好玩的、是有趣的，用英语能交流是有用的，只有当他们不断地被学习中的乐趣和成功吸引着时，才能坚持学下去，才能学好了还想学得更好。而并不是对孩子讲一些个人的前途等大道理。更不是给孩子一味的灌输应试这样的思想。家长对孩子英语学习的重视存在偏差。尽管绝大多数家长都非常重视孩子的英语学习，然而他们的重视都存在一定的偏差。一部分家长对孩子的英语学习根本就没有明确地认识。他们只知道英语很重要，为何重要，重要在何处以及如何科学合理的重视孩子的英语学习他们却并不知道。他们认为人家孩子都在学，如果自己孩子不学岂不是比别的孩子要落后一步？他们可不能让自己的孩子输在起跑线上。所以这些家长就在“人云亦云”，“盲目效仿”的思想指导下只知道一味的将孩子的英语学习寄托在课外辅导班上，孩子在外面学的效果如何，是否发自内心的愿意去学，他们却并不关心。虽然大部分家长重视的态度是正确的，可是他们重视的动机和方法却是不当的。他们没有重视孩子学习的内因，而是简单的徘徊在外因的周围。他们往往忽视了一个重要方面，那就是培养和保护孩子学习并能获得成功的重要精神支柱，即自信与毅力、情感与兴趣等非智力因素。心理学家的跟踪研究表明，在人们的学习和事业成功的道路上，非智力因素往往起着更大的作用。家长对孩子的英语学习缺乏科学合理的教育方法。轻松愉快的学习，能充分调动和发挥学生的学习兴趣、积极性和潜能，从而能增强记忆效果，掌握运用外语的能力。良好的学习环境与更多的学习机会对孩子学习英语非常重要。通过调查我们发现大部分家长都能积极地为学生创造学习环境与学习机会，然而众多家长在“望子成龙”之心的催促下往往不由自主的将大量的课外资料，名目繁多的辅导班，超负荷的早期教育全部给孩子实行拿来主义，却不考虑孩子的个体情况和真实感受。另外不能正确对待孩子的考试成绩，据我们对孩子的调查得知，有85%的家长都只看孩子的分数且在分数不满意时会采取比较极端或是粗暴的方式来解决问题。不恰当的教育方法往往会适得其反，使孩子走入“恶性循环的陷阱”。家长不能与老师进行及时、有效地沟通。学校、家庭、社会是对学生进行教育的舞台，而家庭与学校教育合力的大小，对学生的发展起着基础性的作用。如何使学校与家庭教育合力趋于最大化，其中最重要的因素之一当属教师与家长的有效沟通。然而调查显示，只有27的家长能及时主动与老师沟通。究其原因，有一些家长不重视子女的教育问题，没有认识到孩子的教育是学校、家庭和社会的共同责任，认为教育孩子是学校的事，是老师的事。平时不愿意与老师主动沟通，往往借故于“工作忙”等原因不能按时参加家长会，对孩子存在的问题不得而知，因此也就疏于管理。还有一些家长虽然重视孩子的教育问题，但对家长与老师进行沟通的意义缺乏充分的认识。一种情况是家长认为当孩子出现问题的时候老师会找家长的，没有认识到“沟通”是相互的，家长要从老师那里了解孩子的问题，同时也要主动向老师“提供”引起孩子种种变化的信息，以便帮助教师更全面、更深刻地熟悉和理解学生，从而采取相应的措施。另一种情况是家长认为自己能力有限，不懂英语，无法帮助孩子，他们所能给予的只是满足孩子的物质需求。实际上家长并不需要精通英语，给孩子英语课程的辅导，重要的是配合老师完成孩子的作业检查，培养孩子养成良好的学习习惯才是最重要的。针对小学生学习英语以上现状，我们课题组成员讲研究决定相应的对策改善这一现状。(二)、研究的对策1、加强理论学习，不断提高教师的教育科研水平。 强化新课标的进一步学习，转变教学观念，在教学中落实新课标的各项要求。加强理论学习，认真钻研教材，充分挖掘和发挥教材、教辅用书等在教学中的潜力和作用。为提高本课题组所有成员的教育教学理论素养，我们收集了小学英语教育教学改革方面的理论文章，如：英语课堂教学的基本技巧、小学英语教师素养的提高等多篇理论文章。为学好此方面的理论，我们为组员们作了学习的相关要求，要求组员把所读教育教学理论向其他组员们汇报，以分享读书心得，获得共同成长和发展。要求每位课题组成员还要自己学习理论书籍，或者借助网络进行学习提高自身素质。2、抓好上课各环节，提高课堂教学的有效性。（1）备课课堂教学的前提和基础在于教师的备课，我们认为抓好备课这一环节至关重要。教材是教学活动中不可或缺的重要载体，注重分析教材、处理教材是优化备课的重要环节。教师在备教材时要认真学习英语课程标准，仔细研究所用教材。正确、合理使用教学参考资料和教学参考书，研究、确定教材中的重难点，这样才能真正把教材钻深钻透，进而能准确熟练地驾驭教材。从教育心理学的角度来看，教学过程中的“教”和“学”是一对矛盾，“教”要通过“学”才能起作用。目前，在课堂教学理论和实践方面对“学”的重视程度正在不断加大。英语教学应以“人”为本，让学生真正成为课堂教学主体的理念正在深入人心。因此，教师在备课中应充分考虑学生的实际情况便成了共识。了解学生的年龄特点、了解学生原有的学习基础、了解学生非智力因素的发展状况等都是教师备课非常关注的要素。教师只有真正了解班级学生的实际情况，把教学重点放在大多数学生身上。但又充分重视“两端”学生的需求，才能真正做到有的放矢地“备学生”。在钻研教材备好学生的基础上，备好上课环节，选择合适、科学，新颖的、符合学生年龄特点、感兴趣的教学方法进行授课。例如做游戏、搞活动、唱英语歌曲等活动，让学生动起来，让课堂活起来。同时我们在课题研究过程中采用多种形式的备课方式。有常见的个别备课形式，是指教师个人按英语课程标准要求，独立对教材进行充分学习与研究，结合自己所教班级学生的实际情况，制定切实可行的教学计划及撰写教案。教师可充分发挥自身特长。有的教师擅长画简笔画，有的教师擅长设计软件进行多媒体辅助教学等，每个教师都各展所长，这样备出来的课既有特色，又可扬长避短。有集合集体智慧的集体备课形式，我们实行每周至少一次的集体备课形式，每位教师在每周的集体备课前先自行备课，形成各自的粗略设想。集体备课时由一位教师主讲，其他教师谈出自己的教学思路，最后大家再交流，商议出一套科学的备课思路。同时教师都将各自在备课过程中收集到的资源提供给组内成员共享。老教师经验丰富，教学参考材料积累较多；青年教师思维活跃，善于制作多媒体课件。大家互通有无，充实各自的备课内容。备课时准备得再充分，在实施过程中仍会产生这样那样的问题。教师在教学中发现了新问题，或者学生在学习中有什么疑难、困惑，教师都会在备课组提出，共同研究探讨，共商解决方案。实现了“以人为本、各尽其才、资源共享”的教育理念。全体备课组教师在交流中、切磋中、争论中提高自身业务水平。（2）听课“善观察者可见常人所未见，不善观察者入宝山空手而回”，听课虽不需像备课那样精心策划，严密组织，但是要听出特点，抓住实质。在课题组听课中，我们要求教师听课前，首先要做好目的准备、教学内容准备、学生情况准备、先进理念的准备。其次，让教师明确在听课时对课堂教学精彩片段要作详细记录。这种有效地听课活动，一方面能从课堂上生成的东西去寻找自己的灵感，这是自身的学习。另一方面，能为帮助执教老师提出有价值的意见而打下基础。（3）评课我们在每上完一节研讨课之后都抓住时机，在平等、宽松、和谐的氛围中进行评课。评课时主要采用个别交谈式、集中讨论式、和自我评议式的几种形式。要求教师对教学过程必须提出自己的意见和看法，在评课时应做到“六个不”，即不敷衍了事，不平淡肤浅，不面面俱到，不以偏概全，不评新弃旧，不为追求完善而找亮点。以此来探究课堂教学的得失，提高教师课堂教学的有效性，有助于课题研究的顺利进行。3、 改善环境、开展活动，激发浓厚的英语学习兴趣。学校积极创设英语学习的良好环境与氛围，提高小学生学习英语的兴趣。 配置必备的英语教学设施设备，如：语音室、录音机、电视机、CD机、投影仪以及必要的英语教学辅助材料，如英语教学图片、磁带、光盘、卡片、挂图等 。学校还订阅足够数量的英语图书、报刊，满足师生学习需要增长知识，丰富阅历，拓宽视野。 教师充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高学习兴趣。努力营造有利于学习英语的环境氛围，多角度增加学生的英语信息量，激发兴趣，培养语感，强化习得。例如我们在教学楼内里开设了“英语专栏”，在楼道的醒目位置都有英语小板报，有专人负责，定期更换内容。每个班都有英语角活动，利用课间播放英文歌曲和英文童谣，并开展“快乐英语，快乐生活”等丰富多彩的英语活动。利用一些西方节日对学生进行英语教学，例如圣诞节晚会，愚人节游戏等。开展各种形式的竞赛活动，例如：一二年级英语游戏活动，三年级书写比赛，四年级英语手抄板比赛，五年级英语板报比赛，六年级各国国旗标志收集及介绍比赛等简单易组织的活动。营造浓郁的校园英语文化氛围，开展丰富多彩的英语活动，在潜移默化中培养学生的文化意识，增长文化背景知识，提高学生的学习兴趣，锻炼运用英语的能力，进一步增加学习的开放性和灵活性。4、形式多样，提高课后作业的有效性。英语课外作业不仅是课堂教学的有效延伸，而且是学生课外学习英语的重要手段。新课程要求教师多维化设计作业，以便让学生在课外有效地学习英语。我们在英语家庭作业的设计上，尝试少布置一些以机械抄写、做题为主的练习，多设计一些开放性的、需学生主动去体验、实践、参与、合作与交流的作业。这样既有利于促进学生听、说、读、写能力的提高，发展学生的语言运用能力，也有利于学生个性化、自主化发展。（1）展现自由，发展个性因为不同学生对语言的记忆、理解、掌握和运用能力是有差异的，所以在作业量上应给予学生自由选择的权利，让每位学生根据自己的掌握能力，灵活地选择家庭作业的数量。考虑学生对学习内容掌握的侧重面各有不同，教师允许学生根据他们的个人情形，选择不同的作业内容。甚至可以让学生自己去设计作业，让作业真正成为学生发展的需要，成为学生学习、生活中的乐事。（2）结合活动，启智育能将家庭作业与唱、画、玩、演等学生感兴趣的活动联系起来，变以往的单调、枯燥、乏味为生动、活泼、有趣。同时，将语言知识的训练与多元智能的开发有效地结合起来，发展语言的技能，培养语言学习的兴趣，提高学习效率。英语歌曲以其动听的旋律、轻快的节奏和生动的内容深受学生的喜爱。有些英文歌曲虽然歌词有些拗口，但学生都能把它熟练地唱出。在布置作业时我就试着把一些单词配上乐曲，以唱歌的形式来练习。小学阶段学生的思维以直观、形象为主，枯燥、抽象的英语单词常常让学生产生厌恶心理。若能将形象的图画与抽象的单词联系起来，记忆单词就容易多了。于是，在设计作业时，教师便尝试让学生根据所学单词自行设计图画。那些平淡无奇的单词，在孩子们的生花妙笔下，竟变得如此生动有趣、活灵活现。将英语作业与绘画相结合，使绘画真正为教学服务，不仅大大提高了学生对英语的学习兴趣，而且也很好地开发了视觉空间智能，同时更有效地培养了学生的创新思维，使学生的个性得到充分的发展。好玩是儿童的天性。为了让学生体会学习的乐趣，我常把“玩”渗透到作业中，让学生在玩中学、学中玩，感受学和玩是可以同时进行的。例如，在教学“Time”这一单元后，我让学生回去自己制作一个纸钟，然后拨动时针到各整点练习时间的表达法。这样的作业，符合儿童活泼好动、爱说、爱笑、爱玩的身心特点，达到寓学于乐、以玩促学的目的，让学生乐在其中、乐此不疲。英语教学的最终目的是培养学生综合运用语言进行交际的能力。而交际能力的培养光靠课堂40分钟是远远不够的。在课外作业中，如果仅限于让学生死记硬背课文，这对交际能力的培养效果甚微。我常让学生以小组为单位编课本剧，回去后表演课文，并鼓励他们进行创新。5、注意评价的科学性评价是英语课程的重要组成部分。英语课程标准指出：小学英语教学评价的主要目的是激发学生的学习兴趣和积极性。在进行课堂评价时要保护学生的自尊心和自信心，体现尊重与爱护，关注个体的处境与需要。通过课堂评价，让学生了解自己课堂学习的状态，体验进步与成功，从而产生进步的动力。教师的期待与鼓励会影响学生的成绩和教师对学生的评价。小学生正处在身心发展的关键时期，他们的自我意识和独立意识不断增强，十分注重自己在别人心目中的地位。教师应善于发现学生的闪光点，多用激励性评价引导学生，使学生产生自豪感，从而激发其学习英语的兴趣。（1）课题研究中我们对学生进行课堂评价的方法主要有： A、口头激励性评价。平时，教师应坚持使用鼓励性的语言评价学生，如Good!/Very good! /Great!/Well done! /Wonderful! /Good job! /Clever boy/girl!这几个简单的单词，往往在教师不经意的流露中改变学生的听课情况。特别是一些对英语不太感兴趣的学生，一旦听到老师在课堂中一用到这几个词，原来枯燥无味的内容在学生看来也会异彩纷呈。B、荣誉激励性评价：为了有效控制学生的注意力，激发学生的学习情感，也可用荣誉激励性评价方式，如画五角星、奖红花、粘贴纸、盖印章、赠送小礼品、发表扬信等多种方式。这种评价对后进生尤为适宜。 C、体态语激励性评价：课堂上教师还可通过身体语言对学生的英语学习进行评价。如学生在回答问题时积极大胆，发音准确，就可以点头微笑、拍拍学生的肩、摸摸学生的头Youre very clever，对其他同学竖起大拇指A clever boy, A clever girl等等。 （2）、自主评价、促进发展 学生是学习的主体，无疑也是评价的主体。在各类评价活动中，学生都应是积极的参与者和合作者。新课程要确立“以人为本”的评价模式，坚持发展、变化的过程评价，关注学生的主观能动性，激发学生积极主动的态度，促进学生自主的个性化、多元化发展。我们在课题研究中紧紧围绕这一思想采取多种形式对学生进行科学的评价A、 自我评价： 传统的教育评价，片面强调和追求学业成绩，忽视了学生的主体性和能动性，我们在课题研究过程中发挥学生在评价中的主体作用，鼓励他们自己思考，使他们看到自己取得的成绩以及需要帮助的地方。在课堂中在教师引导下学生自评。 学生课堂自评的方法主要有：a)口头及时评价：如在表演英语歌曲、说唱童谣时，教师就可以引导学生进行自评，跟学生约定自评方法A、我很棒B、我相信我会更好C、我会加油的！教师问学生What do you want to give yourself?，学生根据表现从A、B、C中自选一个等级进行评价。教师通过提问的方式引导和鼓励学生反思他们的学习经历，帮助他们确定新的学习目标。 b)填写自评表，进行反思式自评。教师和学生共同制定英语学习自评表，学生从学习态度、学习兴趣、学习策略等方面对自己的学习成果进行的反思。通过自评获得个人反馈，全面的了解自己在某一段时间所学知识和技能的情况，对自己的学习成绩形成一个正确的态度和评价，不断改进自己的学习方式，提高英语学习的效果。 B、 他人评价：小学生往往在乎其他人对自己的看法，我们除了在课堂上的同学互相评价外，还让家长参与评价，将孩子在家表现通过表格或者文字以及语言交流的形式进行评价，同时反馈给老师即达到了交流的目的又关注了学生的英语学习，激发了学生学习英语的兴趣，真是一举两得。6、帮助学生养成科学的学习方法和良好的学习习惯。提高学习能力比学习书本上有限知识更为重要，而且会使他们终身受用，得益非浅。比如，在英语学习中，学困生最头痛的“记单词”，不管怎样记都记不住，记得快，忘得快。很大的原因在于他们忽略了单词和词汇、句子之间的密切联系，将单词孤立地记忆，很难掌握其意义，感受其运用方法。给学困生介绍一些行之有效的学习方法，并在教学中有意识地渗透一些学习策略，能使他们少走弯路，提高学习效率。 记忆单词是学习英语的基石。有些教师为了让学生把单词背熟，会经常布置学生抄写单词，这种做法常常事倍功半。小学英语是英语学习的基础，如果从一开始就采用死记硬背的机械记忆，学生得不到良好的学习方法，那他以后的学习中遇到大量的单词，句子时将会一筹莫展。在教学中就应多引导学生运用生动、活泼的方式去记。我们课题组经过研究总结出了几种有效的记忆方法： 展开联想、音、形、意相结合记忆单词。有一部分单词的音、形、意之间有许多有趣的联系。只要大胆的开动脑筋，展开联想，就会找到比较好的记忆方法。带着新奇和创新的悦感去记忆单词，不仅让学生充满乐趣的去学习，而且记忆效率高，保持时间持久。 、字母接龙游戏。心理学告诉我们小学高年级的学生更喜欢对抗性、竞争性的游戏。并对智力游戏日益感兴趣。在对高年级的单词教学中可开展字母接龙的游戏。如ammilkkiteeatteacherroom最后看哪一组表现最好给予奖励。、及时作出归纳总结。英语中的词根，前缀后缀、字母组合等对单词记忆有着举足轻重的作用。大部分小学生开始不会总结和归纳。这就需要教师的帮助。教师只要把所学单词分类，把含有某一字母组合的单词归在一起，从读音，词形上找出他们共同的规律，就能帮助学生在脑海中留下深刻印象，有助于以后记忆相关的单词7要创造性地使用教材 针对教材的容量大，内容丰富多彩，课时不够、完不成教学任务的现状，要摒弃“教教材”的思想，树立“用教材去教”的观念。要认识到：教材是教学的工具和资源之一，是教学内容的来源，并不是教学内容的全部；教师应该根据学生学习的语言规律，根据所在的学校、学生的实际情况进行合理地扩充，要创造性地驾驭教材，并制订可行的教学目的。从而更好地完成教学任务，达到教学目标。当然，我们也建议，考试（如果采用考试，特别是大面积的统一抽测）也不能过于依赖教材的具体内容，而应该以能力为主，突出学生们的兴趣，激发学生学好英语的欲望。 8. 家校联动，共同营造良好的学习环境。 要营造浓厚的英语学习氛围，如在学校里布置英语角, 举办各类英语活动，让学生感受到英语是无处不在。在平时与学生接触中，教师可以不经意地与学生进行英语对话，激发学生学英语、用英语的信心和兴趣。教师还应联合家长的力量。马克思说：“家长的行业是教育”。父母与孩子有着血缘关系，又是孩子的第一启蒙老师。因此，主动与家长交流，彼此反馈学生在校、在家的表现，就能对症下药，全方位地关注学生的发展。针对学生英语学习现状中家长存在的问题，我们在课题研究中注意对家长教育方法进行合理的指导，教会家长科学的教育孩子，科学的与老师和学校配合，鉴于以上原因我们利用业余时间举办家长讲座，告诉家长在家辅导孩子，培养孩子学英语的方法，同时通过与家长进行书信往来，交流谈心等形式互相沟通共同努力，帮助学生搞好英语学习。八