《农村初中作文激励性评价体系的研究》中期报告.doc

农村初中作文激励性评价体系的研究中期报告建湖县近湖中学 胡达红 袁文权课题组于2011年3月以农村初中作文激励性评价体系的研究为题向盐城市教育学会提出申报，2011年6月被市教育学会正式立项（编号A-247）.接到立项通知后，课题组立即召开工作会议，明确课题成员分工、课题组成员职责，探讨课题研究思路，明确课题研究方向，研讨研究方案，精心制定研究计划。课题研究实施近一年来，研究步骤井然有序，研究进程有序有效推进，研究策略初步凸显，教师业务水平明显提升，学生作文能力有效提高。研究过程中我们得到市、县教育学会及研究室有关专家的精心指导，得到学校领导的大力支持，在全体课题组成员的共同努力下，取得了阶段性成果，达到了预期的目标。现回顾课题前期研究工作，总结如下：一、研究课题的提出2011年是我县实施均衡教育的第一年，由于我校地处城乡结合部，是一所农村初中，所以七年级新生尽管有些是县城小学毕业生，但大部分学生为农家子弟。他们见少识浅，知识面窄，语文基础薄弱，在写作方面普遍存在汉字书写不规范不工整、作文用语生硬语句不通顺、抄袭范文等问题。作文教学是语文教学的难点，长期以来，作文教学是重“作前指导”轻“作后评改”。基于此，我校七年级部对作文评阅进行激励性评价体系的研究“赏识评阅，亮点加分”的尝试。本课题主要涉及的是作文激励性评价体系及策略的研究。我校课题组从学校和学生的实际特点出发，在强化作前指导的前提下，实现作文评价方法的转变：由“指令性、接受式”到“以人为本、民主发展”的转变，从挑剔变成赏识。老师对学生作文亮点的赏识激励，使学生有被爱的感觉，更符合学生渴望得到他人尊重与爱护的心理，满足了他们自尊的需要。赏识激励强化了他们对自己作文的接纳程度，强化了他们对自己作文的肯定，坚定了自己一定会写好作文的信念。几乎每一个学生的每一篇习作都有亮点：可能是一句话、一个词、一处标点，甚至是格式、行文布局、字迹等等。教师热情真诚地赏识学生作文中的亮点，并引导学生发现、欣赏自己作文中的亮点，能帮助学生树立和增强写作的信心，激发写作的动力与兴趣，使学生产生自我期望和要求，从而激励他们“更上一层楼”，不断提高作文能力。教师对学生作文从挑剔到赏识的转变，不仅愉悦了学生，更愉悦了自己。赏识拉近了师生之间的距离，增进了师生之间的相互了解，融洽了师生之间的关系，使学生更易于接受你的作前指导和修改建议，从而形成良好的写作态度和写作习惯，提高作文水平与能力。二、课题概念的界定1.激励性，即老师在批阅学生作文过程中对学生作文有目的的赏识和鼓励。根据本次作文的训练目标，在评阅目标达成情况给一个总分的同时，还有意识地寻找学生作文中的闪光点给予加分。“美好的语言，胜过礼物。”在有目的的外在赏识的刺激影响下，激发学生习作的兴趣，提升学生作文的能力。2评价体系。评价原指对人或事物所评定的价值；体系本指若干有关事物或某些意识相互联系而构成的一个整体。这里的评价体系是指教师在评阅学生作文时，根据事先确定的作文评阅思想、评阅目的、评阅形式，使教师在评阅学生作文时可以照着做的具有指向性、操作性和稳定性的标准样式。三、课题研究目标及研究内容课题总目标：探索作文激励性评价策略，促进教师增强赏识激励评阅的意识，积极参与作文赏识激励评价体系的探究，进而建立科学规范、操作有效的作文激励性评价体系。尊重学生习作中思想情感，欣赏学生习作，以激发学生习作兴趣，改变学生的学习方式，使学生养成力求写出好作文的自觉习惯。具体目标：1从学校实际和学生学情出发，探索作文激励性评价体系，初步形成切合我校学生实际和教师特点的作文评阅模式，建立一个可操作的、科学、规范、有效的作文激励性评价体系。2以课题研究促进教师增强赏识激励评阅的意识，积极参与作文的赏识激励评价体系的探究。3通过赏识激励评阅，引导学生发现、欣赏自己和他人作文中的亮点，帮助学生树立和增强写作的信心，激发写作的动力与兴趣，体验写作的快乐，不断提高作文水平，发展作文能力。4通过赏识激励评阅，引导学生改变学习方式，主动积累素材、品味语言、感悟表达。主要内容：（一）关于主题生成研究作文激励性评价体系（赏识评阅）A、激励性评分：给学生作文评分时宜宽不宜紧，要适当打鼓励分，赏识学生作文，激励其写作。B、激励性加分：竭力捕捉亮点（成语、修辞、妙语、美段等），赏识加分。C、激励性点评：老师在评价一篇作文时，首要任务应该是发现文章中的亮点，真诚而不吝啬地激励学生。用得好的一个词，写得好的一句话，立即给予热情的鼓励。利用眉批和尾批进行赏识。尽量多批赞语，如：“描写准确生动，突出了特点！”“议论深刻，说理有独到之处！”“人物写活了！”等等。D、激励性讲评：将上次作文写得好的和进步大的，逐一提名表扬；将优秀作文（整篇或选段）进行范读。E、激励性发表：在教室的墙壁上开辟“优秀作文选刊”专栏；及时推荐优秀作文给各种报刊发表。F、激励性修改：对于作文中的毛病，用启发的方式和商量探讨的口吻，提出修改意见：“能换个更贴切的词吗？”“注意照应了吗？”“此例能证明观点吗？”“老师这样修改，你同意吗？”等。学生修改后也要适时激励赏识。研究激励性评价体系对于学生作文的心理、兴趣、能力发展的影响。研究激励性评价体系对于学生学习方式转变、学习能力提升的影响。研究激励性评价体系对于建立新型师生关系的影响。（二）关于活动设计在多就少改、多褒不贬的原则下，创建赏识激励评阅的作文评改模式。1教师赏识评阅学生作文。2学生赏识鉴阅同学作文。3师生赏识共阅三类作文。 四、课题研究的理论依据1新课程评价标准和语文课程标准对于写作的要求。新课程评价标准指出：“评价功能从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整；评价的角度从终结性转向过程性、发展性；更加关注学生的个别差异”语文课程标准对于“习作”的阶段目标有“增强习作的信心”等要求。2成功教育理论。成功教育理论认为：每一个学生都有成功的潜能；每一个学生都有成功的愿望和需要。成功教育强调通过教育的改善，促使学生改变消极的自我概念，触发学生形成自我学习、自我教育的学习内部动力机制，自我开发潜能，成为学习的成功者。激励性作文评价体系，就是赏识学生的习作，寻找学生习作中的“亮点”，并引导每一个学生发现、欣赏自己与他人习作中的优点，进而取长补短、扬长避短，即成功教育。3当代教育心理学理论。当代教育心理学研究指出，在教育教学管理中，强化手段一般分为两类：一类是消极强化手段惩罚；另一类是积极强化手段赏识。马斯洛的“需要层次理论”是赏识教育重要的心理学基础。赏识的本质是“爱”，“没有爱就没有教育”（前苏联教育家苏霍姆林斯基）；赏识的重要原则是“尊重”，“教育的全部奥妙就是要象尊重上帝一样，尊重每一个孩子”（捷克教育家夸美纽斯）。实践证明，学生对惩罚往往容易产生抵触情绪（逆反心理），而对赏识却欣然接受。据此，我校七年级部率先在作文评价中注意运用赏识评阅法，并把它作为提高作文教学效果的积极强化手段。 五、课题研究过程第一阶段：准备阶段（2010年9月13日 2011年1月26日）主要工作：收集各方面的信息和资料，加强理论学习和培训，认真领会作文激励性评价体系本质赏识评阅，明确作文评阅的内容、原则策略、具体实施建议，从理论层面上掌握一些常用的方法技能。暂定研究课题，确定实验班级和实验教师，成立课题组织机构，制定课题实施预案。第二阶段：申报阶段（2011年2月16日 2011年4月20日）主要工作：召开了实验教师会议，分析第一阶段作文激励性评价体系的状况，并认真总结；收集、考察有关资料，确定研究课题；完成课题规划；上报课题，等待审批结果。第三阶段：实施阶段（2011年5 月1日 2012年4月30日）主要工作：完善课题研究内容，完善课题实施方案，按计划实施课题研究；召开学生座谈会，进行问卷调查，对课题实施过程进行动态管理和调控；定期组织教师动态培训、工作交流和阶段成果汇报观摩活动；采集研究有关数据，积累资料，并适时地将课题实施过程中的第一手资料进行归档整理，将实践的具体情况写成文字材料，上升到理论高度，完成阶段性总结。第四阶段：总结阶段（2012年5月1日 2012年6月30日）主要工作：参与课题研究的老师撰写论文；撰写专题论文、课题研究工作报告；展示课题成果；推广经验；申请结题。 六、课题研究取得的成效1.课题组成员撰写十多篇论文，已公开发表论文四篇并有多篇论文获奖。2. 明确了激励性评价体系，确立了激励性评价体系“赏识评阅，亮点加分”应遵循的三大原则。少改多就的原则：评阅学生作文时，尊重学生，赏识学生，少改动学生作文，尽量保留学生作文的原样和原味。实践性原则：以学生作文为抓手，赏识评阅，激发学生自我赏识、二次修改的兴趣，加强学生作文能力的培养。激励性原则：根据实际情况，在赏识学生作文的基础上，力求做到真诚热情、合理科学，形成科学的、有激励价值的评分细则和评价指标。3.激励性评价体系激发了学生作文兴趣，学生的阅读习惯、写作习惯向好的方向发展，作文的水平和能力得到了提升。4.课题研究促进教师专业成长，确立了新的作文评阅理念。七、课题研究中存在的问题或不足1.影响学生写作的因素太多了，有师资队伍构成层次的，有教师教学理念、教学行为方面的，有学生行为习惯和阅读兴趣方面的，还有教学管理方面的而本课题研究时间两年，在这有限的时间里，触及那么多层面，实在是力不从心。2.本课题的研究需要一个浓厚的研究氛围、学术氛围，而目前师资队伍的建设、图书馆的开放模式、学生能自由支配的时间、语文在学生及家长心中的地位等，还制约着本课题研究的进程和效果。3.本课题组成员毕竟不是专门的科研机构工作人员，课题研究方面没有充分的经验，需要专家的引领，需要务实地思虑和大胆地实践，面对繁重的教育教学任务，需要排除在时间、精力、人力资源等方面的诸多困难，才能完成课题任务。八、课题下阶段研究计划虽然我们在前一阶段的研究中取得一定成绩，但我们还是清醒地