《城市留守儿童学习习惯的现状调查及对策的研究》结题报告.doc

全国教育科学规划2010年度教育部重点课题新时期家庭教育特点、理念、方法研究的子课题城市留守儿童学习习惯的现状调查及对策研究结题报告执笔：温菊华 课题简介：一、课题研究的背景留守儿童概念诞生之初，指的是由于父母双方或单方出国而留在家里的儿童，随着流动人口的大量出现，留守儿童的概念发生了变化，其外延也越来越大，起初人们更多的是关注农村留守儿童，但是随着社会经济的高速发展，劳动力的流动也越来越大，许多城市劳动力走向经济发达地区务工或经商，他们的子女留在本地生活，由单亲、祖辈生活，或亲友监护，形成了城市留守儿童群体。近几年，我们地处的矿区煤炭资源枯竭，随着企业的改制，又有一批城市富余劳动力流向社会经济的其它领域，造成了我校留守儿童的数量不断增加。家庭结构的不完整，造成了家庭教育的缺失和弱化，对他们的成长产生了许多负面的、消极的影响，在学习方面，表现为学习态度存在偏差，尤其表现在没有良好的学习习惯。对留守儿童的研究资料显示，其中绝大部分学生远比其他学生更感到孤独，自卑、虚荣、逆反心理强，学习习惯的养成存在更大的障碍，因此严重影响到他们的学习成绩乃至身心诸方面的健康发展。大多数教师也认为这些留守儿童是“双差生”、“问题儿”，他们对学习和生活缺乏热情，进取心、自觉性不强，有厌学倾向。城市留守儿童问题的严峻性已不弱于农村。如何帮助城市留守儿童养成良好的学习习惯，提高城市留守儿童的学习成绩，以此来带动他们良好个性的发展，是我们认真思考的问题。我们想通过研究，深入了解“城镇留守儿童”不良学习习惯的表现形式和形成原因，努力构建适合城镇留守儿童的教育策略。二、研究的目的和意义1、本课题着眼于留守儿童的学习现状，希望在留守儿童学习活动过程的各个环节和各个层面上，进行剖析，深入了解城市留守儿童不良学习习惯的表现形式和形成原因，找到一系列行之有效的方法和对策，来帮助留守儿童纠正不良的学习习惯，有效的促使良好学习习惯的养成，从而激发他们学习的兴趣和主动性，努力构建适合城市留守儿童的教育策略。2、 通过本课题的研究，指导家庭教育，强化家庭的监护意识和教育责任，帮助留守儿童家庭进行有效的科学的家庭辅导和监督，促进家庭、学校、社会三方面教育的有效、有机地整合。3、通过本课研究，指导我校“儿童之家”工作的正常有效开展，提高工作的针对性和实效性，以帮助我们的留守儿童养成良好的学习习惯。三、课题研究的理论依据1、教育学中阐述：学习习惯是在学习过程中经过反复练习形成，并发展成为一种个体需要的自动化学习行为方式。让学生养成主动学习、及时完成规定的学习任务的习惯，认真听课，多思，善问，大胆质疑提问的习惯，预习的习惯，创造性思维的习惯等。良好的学习习惯有利于激发学生学习积极性和主动性，有利于提高学生学习效率，有利于培养学生学习能力，使学生终生受益。可见，一个具有良好学习习惯的人才能真正成为一个有学习能力的人。而关注具有特殊背景的留守儿童的学习习惯的培养就显得更为迫切。2、素质教育的核心：素质教育的核心是创新教育，也就是要培养学生的创新精神和实践能力，培养学生良好的学习习惯是实施素质教育的关键。我校提出的城市留守儿童学习习惯的调查及对策的研究正是基于素质教育的目的。四、本课题研究的目标、内容、拟创新点1、研究目标：科学系统地研究出适合我校留守儿童学习习惯纠正及养成的对策。2、研究内容：我校城市小学留守儿童学习习惯及生活学习状况问卷调查、问题分析，归纳出我校城市留守儿童学习习惯的现状及成因。3、拟创新点：通过研究，有针对行地研究出城市留守儿童不良学习习惯和促其养成良好学习习惯的途径与策略，努力构建适合城市留守儿童的教育模式。五、课题研究进程安排与研究方法、课题研究的进程安排：准备阶段：（2012年2月2012年8月）为课题的初期探索阶段，主要工作安排有：1、组建课题组，收集相关文献资料，组织课题组教师学习相关理论。2、制定我校留守儿童学习习惯问卷调查表，了解留守儿童学习习惯情况，对我校留守儿童学习现状进行分析研究。3、制定课题申报方案，申报课题。实验阶段：（2012年9月2013年8月）为课题研究的中期阶段，主要工作安排：1、根据调查获得的材料，有针对性的分组实验；研究留守儿童不良学习习惯的成因，探索应对的策略；3、及时收集相关实验材料；撰写阶段总结。总结交流阶段：（2013年9月2013年12月）为课题结题阶段，工作安排：1、分析实验数据，总结教育教学经验；2、撰写结题报告，申报结题。、课题研究的方法：本课题研究主要采用“资料收集、整理、分析案例调查对策研究”的思路进行，具体采用的研究方法为：问卷调查法、个别访谈法、文献学习法、归纳法等。 城市留守儿童学习习惯的现状调查及对策研究一、我校留守儿童形成的原因：随着社会经济的高速发展，劳动力的流动也越来越大，许多城市劳动力走向经济发达地区务工或经商，他们的子女留在本地生活，由单亲、祖辈生活，或亲友监护，形成了城市留守儿童群体。近几年，我们地处的矿区煤炭资源枯竭，随着企业的改制，又有一批城市富余劳动力流向社会经济的其它领域，造成了我校留守儿童的数量不断增加。家庭结构的不完整，造成了家庭教育的缺失和弱化，对他们的成长产生了许多负面的、消极的影响，在学习方面，表现为学习态度存在偏差，尤其表现在没有良好的学习习惯。为此，分析我校城市留守儿童学习习惯的现状，找出学习习惯出现偏差的原因，研究出相应的对策，帮助他们养成良好的学习习惯，是我们老城区学校每个教育工作者值得深入研究的课题。二、我校城市留守儿童的数量：为了进一步掌握我校留守儿童的数量，我们课题组对全校21个班级进行了数据统计，我校留守儿童总数为39人，分布在17个班级里，由于他们家庭教育方面缺少有力的监管，行为习惯和学习习惯方面存在较大偏差，给教师的教育教学管理产生了一定的影响，对其自身的学习成长产生了较大的影响。三、我校城市留守儿童学习习惯的现状。我们对39名留守儿童进行了问卷调查，统计数据显示：留守儿童在学习习惯上或多或少存在着问题，具体表现为：半数以上的孩子学习缺少主动性、自觉性，学习时无法专注，容易走神，课堂发言不积极；近半数的孩子开始学习时不能很快进入学习状态，回到家里，部分学生从不复习当天学习的知识，极少留守的孩子能制定学习计划并基本按计划学习，多数孩子不能提前备好学习用具，学习用具不能整齐摆放等，学习习惯存在严重偏差。四、我校留守儿童学习习惯现状成因分析、我校留守儿童家庭教育结构类型：经问卷调查统计得出：我校留守儿童的家庭教育类型，在全部留守儿童中所占比例为：与母亲单独在一起（“单亲教育”型）的占15%，与祖辈生活在一起（“隔代教育”型）的占66%，与其他亲戚一起生活（“寄养教育”型）的占19%。“单亲教育”型：父母双方缺一的家庭我们称之为“单亲教育型”，这样的孩子我们称之为“半留守儿童”，我校的单亲教育型全部为母亲教育型，如此大面积地缺失“严父”的角色，对于这些儿童的教育与成长将产生重大的影响。“隔代教育” 型：父母双方均出去打工，孩子只能与爷爷奶奶或姥姥姥爷一起生活的，我们称之为“隔代教育” 型，这样的孩子我们称之为“全留守儿童”。“寄养教育”型：父母双方外出打工，把孩子寄养在亲戚或朋友家的，我们称之为“寄养教育”型。、我校“留守儿童”家庭教育缺失及其影响情况分析1、父母亲长年在外，亲情关怀缺失。经问卷调查统计：亲情联络情况所占比例分别为与父母半年见面一次的48%；与父母一年见面一次的49%；有3%的孩子则更长时间才能见到一次父母，与父母电话联系较少的 41%；18%的孩子几乎不联系父母，没去过父母工作地的 85%,；非常想念父母的 100%。 “留守儿童”正处于情感、性格变化的转折时期，长期与父母分离使他们在生理上与心理上的需要得不到满足，许多的烦恼和问题需要有倾诉的渠道和正确的引导。但由于父母在外，长期不在身边，不能满足孩子情感交流的需要，即使父母一方在家，也因为忙于家务和其他劳动，无暇顾及他们情绪情感的变化，使得留守儿童缺少了与父母交流沟通的机会，影响他们心理上的健康成长。对于成长中的留守儿童来说，父母的关爱是极其重要的。在对“留守儿童”的交谈中，大多数“留守儿童 ”与父母缺乏沟通，有的甚至很少见面，他们都表示经常想念在外的父母，有的甚至一提起父母就泪眼汪汪。由于割舍不了亲情和血缘关系，孩子们思念父母，他们希望经常与父母见面或与其呆在一起，可实际上无法做到，有的只能通过电话等方式与父母偶尔联系。与父母打电话，父母主要是问学习和平安情况，最多叮嘱几句就完了，其实孩子更渴望与父母有更多的情感交流，不少孩子觉得电话远远不能满足自己和父母的沟通。据代养人反映，当父母回来探望时，孩子变得听话、活泼、兴奋，当要离别时，他们难过或大哭，不愿分开，孩子面临着剧烈的情感冲突，难过的情绪有时要持续好几天。2、监护人素质偏低，家庭教育缺失。家庭教育是影响人一生的至关重要的教育。儿童少年的成长过程中，良好的亲子关系直接影响到孩子的行为、心理健康、人格与智力发展。我们发现“留守儿童”在三种新型家庭中，所受的家庭教育是残缺不全的。（1）监管人监管不力。单亲教育精力不到位。留在家里的母亲或父亲既当爹又当妈，上有老，下有小，里外家事一大堆，常常自己忙得不可开交，很难再有时间和精力顾及孩子的教育和培养。 、祖辈监管力不从心。祖父辈老人，文化低，根本无法负起教育管理孩子的责任。他们对事物的认识与教育方法也有局限性，缺少教育孙辈的能力，并且与孩子存在较大的代沟，难于沟通与交流。对孩子，他们往往只能停留在吃饱穿暖的浅层关怀上，而没有心理方面、学习方面、品德方面深层次的关心与教育。而且隔代教育存在着许多弊端，溺爱、过度照顾、过度担心，这无疑会对孩子的心理和品德发展起到不利的作用。久而久之，养成了依赖性和懒惰性，结果使孩子生活自理能力差，意志薄弱，怕困难。 亲戚监管责任不到位。作为亲戚，往往对孩子的不良表现也不敢或是不愿多作批评：父母不在，万一批评后，出了事情责任谁来承担？也有的认为反正不是自己亲生孩子，管严了孩子会记恨的。所以通常只能解决他们的起居和温饱问题，不能严格管教及促使孩子养成良好的学习、生活和行为习惯。作为“留守儿童”，在情感上总感到与亲戚隔着一层膜,有寄人篱下的压抑感，内心感到拘束和不自在。 （2）父母思想认识有偏差。我在电话访谈中了解到，大部分家长考虑更多的，是如何挣更多的钱，为家庭生活和孩子成长提供坚实的经济和物质保障。在对孩子的教育问题上，父母关注和考虑得较少，往往停留在学习有没有进步、考试有没有考到家长要求的分数等浅层问题，没有深层次地思考家庭教育和品行发展问题。他们给予孩子的往往都是物质的东西，缺少精神和情感方面的关怀，没有从孩子长远发展的角度去教育孩子。这种在思想认识上的偏差，很容易导致家庭教育的缺失和子女的情感的饥饿，严重影响孩子身心的健康成长。五、我校留守儿童学习习惯对策研究。我校课题组经过一年多的时间，经过多渠道、多形式的研究分析，对我校留守儿童的学习习惯现状及成因进行了了解和梳理，感觉到了问题的严重性，也更认识到了学校开展留守儿童工作的重要性。如何改变孩子的学习习惯现状，帮助孩子养成良好的学习习惯，提高这些孩子的学习成绩，这些都摆在了我们这些课题组的老师们面前。为了孩子的健康成长，我们围绕教育部重点课题的指导方针，结合我校的实际情况，努力研究出以下几点具体的切实可行的教育对策，从而让老师能引导孩子纠正不良学习习惯，让孩子得以健康地成长，与快地学习。对策之一：架设“心桥”，加强亲子间的沟通和交流。现代心理学研究表明，孩子对父母的情感需求，是其他任何感情所不能取代的。即使孩子的爷爷奶奶、外婆外公全身心地泡在孩子身上，也无法取代父母之爱。我们的家长恰恰忽视了这一点。他们往往千里迢迢给孩子寄来钱或许多价值昂贵的物品，却没想到如何和孩子沟通，造成孩子情感饥饿。我校通过牵线搭桥，动员家长多关注孩子的情感问题，多与孩子交流沟通，并为亲子沟通提供条件。1、让电话传情。我为“留守儿童”设立公共电话，开通“亲情热线”，让孩子和家长间能够随时随地进行沟通交流。2、让鸿雁传情。我通过组织学生“与远方的家长说说心里话”等活动，让他们把自己对亲人的思念之情，发泄出去。这样既提高了他们的写作能力，又解决了他们对父母的思念之情。这些方式，加强了亲子间的沟通，解决了家庭教育和孩子们感情的饥饿问题，取得了很好的效果。例如：王某某，今年三年级了，父母常年外出打工，他跟随奶奶生活。奶奶要照顾三个孙子，对他根本照顾不过来，养成了他我行我素的习惯，学习缺乏自觉性，老师布置的作业常常不做，缺乏认真、刻苦的学习精神。根据王某某的实际情况，我们认为他的本质是好的，如果与家长配合共同对他进行耐心细致的教育和帮助，他是会有改变的。我们通过电话联系他的父母，让他的父母主动与孩子沟通，并让他的奶奶一定要与老师更好的配合，严格管教孩子。他经常犯错误，出问题的方面，我们则耐心指导，认真帮助他分析错误原因，让他自己找出错误所在。同时，没有放松对他的教育，使他真正理解教师对他的关爱，有利于形成他良好的行为规范。针对王某某惰性强的缺点，激发他热爱生活，热爱劳动的热情，看到他认真劳动时，就给予鼓励；主动帮助教师拿教具等则给予肯定，通过亲情电话让他经常与父母沟通，在家长和我们的耐心帮助下，他渐渐建立起热爱生活的信心。经过近一年的了解及教育，王某某有了一定的进步，正如人的性格不是一朝一夕就能改变的一样，它具有稳定的特点，要彻底改变是要经过长时间的努力。现在，王某某对教师尊重，对学习目的有了明确的认识，学习习惯方面有了很大进步，成绩逐步提高。他现在仍缺乏刻苦学习的精神，在班上还很调皮，对于他今后的教育仍是长期的，我们希望他会有更大大的进步。对策之二：通过家长学校活动，提高监护人的家庭教育素质。祖辈是“留守儿童”家庭教育的主力军，可他们的生活方式、教育方式，却难以适应现代孩子的教育。为了提高他们的素质，我专门通过家长学校活动，对他们进行培训。通过培训，引导老人们逐步接受新的观念和方法，能够了解和走近孩子的内心世界，更好地对孩子进行有效的沟通与教育，从而更好地履行监护人的责任。对策这三：开展留守儿童系列活动。为了促进留守儿童健康成长，我们开展了“留守儿童”系列活动，如：法制教育、“我们的节日”、“踏青”、“献爱心”等，在这些活动中，孩子们感受到了集体的温暖和学校对他们真诚的关爱，让他们更容易接受老师的教育，自愿融入班级集体，从而改变自己，养成良好的学习习惯。对策之四：家校联系。学校的教育必须和家庭教育联系起来，才能真正达到教育孩子的目的。在课题研究过程中，我们要求研究者，积极开展家访活动，在开展家访活动时，我们时刻遵循着如下的原则：、针对问题，注重及时性“有事就家访，没事就休息”。、指导为主，注重可操作性“不是说教，更不是告状”。、及时反馈，注重连续性“紧抓不放、常抓不懈”。这一种形式得到了家长的欢迎和支持，促进了学生的健康成长， 、家访次数，我们要求一年中，家访的次数不少于一次。例如：二年级唐某某，父母在深圳打工无暇顾及孩子的学习，由奶奶照料。经过一段时间观察，我发现在孩子身上集中出现了以下问题：、行为习惯差，上、下课都特别好动，无法克制和约束自己的言行。、懒惰心理。学习上有四怕：怕用功、怕动脑、怕发言、怕作业，只想在家随心所欲地玩。、缺乏良好的班级意识。小到一次发言，大到学校组织的活动，都显得没热情，总想逃避，参与意识淡薄。我们通过观察、家访、与其奶奶交谈等各种方式接触留守孩子唐某某和他的家人，我发现他身上的这些问题主要来源于两方面：、长辈关心不当。奶奶对孩子是打心眼里爱，但是缺少严格的管教，什么事都依着孩子，导致作业不认真完成，老师催促他交作业就抄袭别人的作业。、内心深处自卑，由于他的成绩一直较差，平时很少得到老师的表扬，使他觉得自己处处不如人，害怕竞争，害怕失败，不愿参加任何集体活动。 通过以上的分析，我们发现他身上的问题主要源于家长和他的不自信，于是我决定从他的家长和本人两方面入手采取措施。一方面，帮助家长走出爱的误区，我利用课余时间和他的奶奶交谈，同时我对唐某某的奶奶提出建议：在孩子犯错时应该让他接受正确的批评，让他认识到错误，鼓励他改正。孩子在学习上遇到困难的时候，应该教会他如何解决的办法，先让孩子自己钻研，借助字典、词典这些必备的工具书解决，实在不懂的让他问老师和同学，不能养成不做作业和抄袭他人作业的坏习惯。父母要经常回家看望孩子或经常给孩子打电话，多关心孩子的学习情况，并对孩子取得的微小进步给予肯定，这样能让孩子感受到父母的关爱。另一方面，帮助孩子树立自信，融入集体，找到和同龄人交往的快乐利用表扬树立信心。针对孩子平时的每一个小小的进步和成功都给予表扬，让他体会到从未有过的成功和喜悦，逐步树立自信。针对实际，设立小目标。在孩子走出低谷后，我立即把他的注意力转到学习上，使他知道学生要以学习为主，按时上学，完成作业是一名合格学生最起码的任务。经过我们和孩子的奶奶的密切配合及他本人的努力，近段时间取得了可喜的进步。对策之五：完善“留守儿童之家”各项制度，大力开展关爱留守儿童活动，为“留守儿童”撑起一片蓝天。一是摸准信息，建立“台帐”，做到清楚留守儿童的姓名、性别、年龄、性格特点、兴趣爱好；，清楚留守儿童父母的务工地点和联系方式；二是实行三个优先，即：学习上辅导优先，根据学生的学业情况，制定学习帮扶计划，明确帮扶时间、内容。生活上照顾优先，对留守儿童要多看一眼，多问一声，多帮一把。活动上安排优先。三是多渠道沟通。即：开展谈心活动和家访工作，增进我们和家长的沟通联系，通过“家长学校”对家长和监护人进行培训，提高教育孩子水平。四是建立图书库，组织留守儿童集体阅读课外书籍，培养他们读书和主动读书地习惯。例如：为了当好“爱心妈妈”，我们课题组孙秀兰是我们“留守儿童之家”的爱心妈妈，它把留守儿童周某某当作自己的孩子一样看待。从关心他的学习、生活入手，帮助他树立学习信心，引导他自立自强，从日常生活中细微之处关心