《崇明生态教育课外活动实施项目的研究》课题研究报告.doc

崇明生态教育课外活动实施项目的研究课题研究报告崇明生态教育课外活动实施项目的研究课题组张建华执笔一、研究背景和研究目的在上海市科教党委和市教委的领导下，组织实施的构建“两纲”课外活动实施体系研究课题不断深化的大背景中，为使崇明中小学生课外实践活动有序、有效地体现“两纲”的基本精神，落实“两纲”教育内容，针对崇明岛屿特点，经济相对落后，交通困扰学生参与岛外实践活动的实际，于2006年崇明项教育局积极创造条件筹备申报上海市科普教育基地的基础上，2007年底崇明加入了上海市科教党委和上海市教育基金会确立的第二批上海市学校德育重大决策咨询项目，本课题为其中之一。本课题的研究目的是：依据上海市学生民族精神教育指导纲要和上海市中小学生生命教育指导纲要所提出的基本内容，着眼于增强中小学生国家观念，强化国家利益和国家安全的意识；了解改革开放的历程与成就；了解崇明生态岛建设的现状与未来，正确处理生命与自我、生命与他人、生命与社会、生命与自然的关系；继承传统美德，提升科学素养，培养人文关怀，奠基公民人格，激发为中华崛起做贡献创功绩的志向。在“两纲”提出的课外实践活动已有要求的基础上，进一步系统研究整体构建崇明中小学以落实“两纲”要求为宗旨的以生态教育为特色的课外实践活动的实施体系总体构架，从生态教育内容的应知应会、生态教育资源种类、活动项目类型、活动实施领域、活动指导队伍、活动组织管理网络等六个纬度，提出规范、具体的具有可操作性的规定性要求：逐步开发形成适合不同年龄阶段中小学生特点的全面丰富、可供选择的系列化活动项目。二、研究过程和研究方法本课题研究的第一阶段为2007年10至2008年2月，主要进行研究方案制定、基地资源调查摸底、确定试点学校和先期开发项目并进行崇明生态教育版图设计。研究方案制定强调整合和分层。一开始从研究人员的落实和试点学校的选择充分考虑基于实践的研究和不同学段的实践经历，以保证研究方案的科学性和活动版图的实践性。基地资源的调查摸底是研究方案制定的基础，我们在前卫村旅游资源、科普资源、史料资源等众多资源中筛选并确定了能有效服务于崇明中小学“两纲”教育实践活动课外教育系列的总体项目建设意向：在未来几年内，整合资源、创建机制、培养人才，在前卫村建设寓体验、学习、探究于一体的学农基地、学军基地、生态教育基地。并确定凸显生态教育主题的先期开发两大项目：生态农业开发和水资源修复和现代设施农业与特种种养殖业项目。在此基础上，我们选择了三星中学、民本中学、实验小学、西门小学作为本课题的实验学校，其相关人员成为课题组人员，这样，有利于方案的实践落实和检验。本课题研究的第二阶段为2008年3月至2008年9月，主要在试点学校中实施崇明生态教育活动方案并反思完善。从三月份至6月份，有一所小学、一所高中、一所初级中学按照方案组织了相关活动。并对方案提出了修改意见和提供有关部门协调的意见。三、崇明生态教育课外活动先期开发内容与学段项目适合学段活动项目和形式配套校外教育资源生态农业开发和水资源修复小学生态科技本领最大1、前卫生态展示厅、模型馆；2、太阳能、风能、污水净化、风电河水净化设施；3、电容车。4、生态道路、初中生态科技改环境1、前卫生态展示厅、模型馆；2、太阳能、风能、污水净化、风电河水净化设施；3、万头养猪场、太阳能沼气 站等生态循环链；4、生态道路高中生态科技前景无限1、前卫生态展示厅、模型馆；2、太阳能、风能、污水净化、风电河水净化设施；3、万头养猪场、太阳能沼气 站等生态循环链；4、生态道路现代设施农业与特种种养殖业小学走近现代种养殖业1、芳香百草园；2、看精油制作；3、蝴蝶放养馆、标本馆；初中感受现代种养殖业1、前卫千亩现代农业园设施；2、百亩香草园；3、制作喜爱的各种标本、和香皂、香袋等；4、蝴蝶馆放养和标本馆高中探寻现代种养殖业1、前卫千亩现代农业园设施；2、百亩香草园；3、提炼精油体验4、蝴蝶馆放养和标本馆。四、崇明生态教育课外活动分层教育内容要求：崇明生态教育课外活动分层教育的总体目标是让学生感受崇明丰富的生态资源和生态到建设中的科技含量，了解崇明的生态环境，培养学生的生态理念和道德习惯。具体确定了三个学段21条应知应会1、小学高年级学生生态教育活动的应知应会（1）初步知道生态村清洁能源的基本种类（2）初步知道生态村生活污水处理和河水净化的基本办法（4）初步知道生态村生态道路的与众不同（5）从我做起节约用水，从小事做起不污染水源。（6）知道前卫生态村大棚内种植的主要品种（7）辨认几种香草及其香味（8）初步了解香皂和动植物标本的一般制作方法2、初中学生生态教育活动的应知应会（1）初步了解生态村清洁能源的基本种类和应用（2）重点了解前卫生态村水资源修复项目的基本过程，知道能起净化作用的几种植物名称（3）初步了解生态村污水处理的基本过程（4）初步了解生态村生态循环链的基本过程（5）初步了解生态村生态道路的基本结构（6）初步了解生态村种植大棚的不同种类及其作用（7）初步了解和认识香草的种类和基本用途（8）初步了解香精提炼的基本过程、知道香皂的制作4、高中学生的应知应会（1）了解前卫村清洁能源的种类和发展前景（2）了解前卫村水资源修复项目在新农村建设中的推广价值（3）重点了解前卫村生态循环链在新农村建设中的作用和意义（4）探究生态道路建设发展可能性（5）了解生态农业的特点和发展前景五、崇明生态教育课外活动组织管理网络构成课外活动的宏观组织管理需由社会各方面参与，教育系统内外协作，落实专门管理实体付诸执行。崇明生态教育课外活动组织管理网络基本形成三个层面相互协调运作模式。三个层面是县教育局教室进修学校教研室和德育室、基层学校德育处和前卫科普教育基地。每年，由教育局基教科负责与基地协调，确定不同学段不同活动的初步时间，再由基教科与学校协商确定学校活动的具体时间，在此基础上，学校与基地就一些细节问题做进一步的沟通和落实。其中，教师进修学校教研室和德育室分别负责探究型课程和活动方案的开发与研究。师资的培训与引领。如果成为市级学生活动基地，管理、协调机构就由市相关单位组成，并且承担相关的管理协调作用。前卫生态村学生活动基地的运作机构是前卫村的“上海前卫科教培训中心”。该中心的主要职责是：优化基地建设、创设军训、学农、拓展、生态教育、主题仪式教育等社会实践课程实施和管理。他是上海市中小学生二期课改教育实践基地，重点服务于本市乃至全国的各大中、小学在校学生和机关、企事业单位的员工。2007年7月上海前卫科教培训中心经崇明县人武部、崇明县教育局批准，成为本县第一个正式挂牌的学军基地。2008年开始实施学农方案。五、崇明生态教育课外活动实践体会随着方案版图的形成，我们在两个试点学校的两个学段的学生开展体验活动验证方案的实践性和可行性，得到初步体会如下：1、崇明前卫生态体验活动有利于丰富学生的生态知识和生态意识的培养。首先是生态知识的获得，通过观看、聆听、体验等获得学生了解了许多生态知识，如水的净化、清洁能源的种类、示范工程及基本原理、植物的净化作用等知识。其次，示范生态农业的生态道德观念决定着人们的行为方式和对待生态问题的态度，而学生的生态道德观念是在学习知识的基础上，经过由各科知识及各种形式多样的生态社会实践活动的转化而内化成道德观念的，崇明前卫生态体验活动是对课堂知识的必要补充。同学们通过参观考察，亲自动手实践等一系列活动，使大家在心中对生态环境问题上的是非善恶、荣辱的认识、判断和评价得到了进一步明确，比起教师单纯的进行生态道德说教更具感染力、说服力，起到事半功倍的效果。2、崇明前卫生态体验活动有利于培养学生朴素的生态道德情感生态道德情感是人们对生态环境事件的爱憎、好恶的态度。生态道德情感的形成，一方面是要以一定的生态道德认识、道德观念为基础；另一方面要在具体的教育活动中，使学生有不断体验的机会，并逐步将这些自我积累概括起来，形成稳定的生态道德情感。崇明前卫生态体验活动，正是积极创造了让学生进行情感体验的机会，让学生在耳闻目睹中，在学生亲身体验中形成鲜明的生态道德情感。3、崇明前卫生态体验活动有利于发掘学生努力学习的动力之源崇明前卫生态体验活动，让学生打开眼界，他们吃惊地发现在崇明竟然有如此高科技含量的项目。他们从这些高科技含量的项目中，看到了未来生活的新变化，这必将进一步唤醒学生们的科技意识，从而激发他们对科学知识的兴趣和追求，这不然会反映到他们今后的学习生活中中来，为建设繁荣富强的新中国而贡献自己的聪明才智。六、问题与建议1、亟待提高生态教育课外活动基地人员的素养。充分发挥基地资源的教育功能。生态主题教育科普含量高，不是一般工作人员所能承担，虽然基地设施中，主要的两馆都采用视频和音响解释生态理念和相关的原理及科学知识，各个项目点也已经设置必要的比较简明的说明文字，但面对不同学段的学生对象演绎不同的语言艺术还有差距，能即时规范回答学生提问的工作人员几乎没有。尤其是特种种养殖业的工作人员离有效地担负起即时科学解释的任务尚有距离。用语和行为不够规范，需要进一步培训，才能充分发挥基地资源的教育功能，增强活动的针对性。2、亟需构建生态教育课外活动的教育评估体系，进一步规范课外活动管理和实施。要形成不同学段中小学生社会实践的全过程、全覆盖，需要建立多层次、多方面力量共同参与的中小学生生态教育社会实践评价体系。例如基地收费、优惠规则和加大政府补贴力度，对各校落实不同学段学生生态教育课外活动的状况纳入行风督查范围，予以公示和评价；将中小学生参加课外实践活动纳入学生综合素质评价之中；对基地也要进行定期评估，定期对活动组织有成效的学校、社区、基地、中介机构、学校和校外教育工作先进工作者给予表彰奖励等。3、亟需提升课外活动教师队伍整体素质，进一步发挥中小学生素质教育中课外活动的功能。课外活动的直接组织者是一线的教师，他们的理念和行为对学生有直接的影响，应该重视教师队伍的建设。要通过机制和平台让广大教师充分认识到：生态教育活动不仅仅是班主