个性化作文实验结题报告,郭小华.doc

个性化作文实验结题报告陕西省府谷县第三小学 郭小华从调入三小那天起，我不仅是一名语文教师，我还是学校承担的由中央教科所领衔主持的“个性化作文教学”的课题实验研究员，我们班也对应地成了实验班级。通过近两年的实验研究，收获颇丰。两年来，围绕学生作文方式的转变，我们进行了一场作文教育教学的改革。一、课题研究背景语文课程标准中规定：“能不拘形式的写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的活印象最深、最受感动的内容。”“珍视个人的独特感受”“写作要力求表达出自己对自然、社会、个人的独特感受和真切体验。”“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。”作文“有创意”，就是达到作文个性化。不造假，是对作文的最起码的要求；有创意，作文才能真正的个性化。课程标准所说的“独特的感受”，是自己独有的、别人没有的感受。这种感受，往往是个性化的。蕴含创新价值，因此值得“珍视”。作文有没有“独特的感受”，有没有“创意”，关键在于学生多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征。能从多角度观察生活，有利于打破思维定势，突破固有的条条框框，发现过去发现不了的或者别人尚未发现的东西。“发现生活的丰富多彩”，就是能发现事物的闪光点。只要有一定的知识储备和足够的敏感，那么就能发现一般人发现不了的生活的丰富多彩。“捕捉事物的特征”，一定要过细的观察事物，把事物与事物作横向的比较，才能把事物的特征捕捉到。能把“生活的丰富多彩”和“事物的特征”表达出来，这样的作文往往是“有创意了”的了。是不是惊天动地的大事才能触动学生的“独特感受”？不一定。有时候日常生活的琐碎小事一样能触发学生的“独特感受”。家人的一句平常话，朋友的一个会意的微笑，教师鼓励的目光，陌生人的一个自然搀扶都可能引起学生心灵的震动。学生把这一切如实的写下来，就有独特的个性化的东西在闪光，就能打动读者。这就是我们“个性化作文教学”课题提出的背景和理论依据。二、一分耕耘一分收获（一）、转变观念，与时俱进。通过学习，我深刻地认识到：作文是学生个体的综合精神活动， 其本质是“需要”、“自主”、“真实”、“创新”，因此，在个性化作文教学中，教师不应主观地强制要求学生认知什么，灌输应该有怎样的情感态度，而是引导学生积极投身生活，获得真实而丰富的体验，激发起交流的需要、表达的欲望，在真实而丰富多彩的生活中充分酝酿表达内心认知与情感的需要，在“真实”的基础上自主决定写什么、怎么写、写给谁、用什么方式写，从而形成个人的情感与认知自然、社会的和谐统一的发展。如在教学“给XXX人写自己的心里话”时，我在写作前组织进行口语交际，说出自己的心里话，大家都有感而发，所说事例也均是真实的，从中表达了自己的真情实感。作文下来，大家写的都不错。其中王笑宇同学在给我写自己的心里话时有这么一段话，看了我从心底里感到欣慰：“我完全被眼前的情景感动了！我多么想为老师倒一杯水，让她润一润嗓子；我多么想搬一把椅子，请老师坐下歇歇；我多么想变作一只百灵鸟，用清脆悦耳的歌声给老师带来一点安慰，解除她一点点病痛。”“老师就像母亲，不愿耽误学生一节课，这是一种无私的奉献。顿时，我心潮一阵激荡，一股由衷的敬佩之情占据了我的心头。啊！老师我爱您！”孩子稚嫩的语言表达了对老师的爱，有这样的学生，我觉得很幸福。（二）、注重课堂引领，进行个性表达。在两年的实验中，我以课堂教学为突破口，把课题实验与课堂教学紧密结合。加强段的训练和篇章结构的训练，从读中指导布局谋篇。课堂上所学的只是理论，需要在生活中练兵。抓住学生的作文个性化这一特点，指导学生用眼睛去观察，用心灵去感悟，用笔端去倾诉。充分利用学校、社区、重大节假日、纪念日等的重大活动，让学生在作文中放飞自己的心灵、倾诉自己的感受，做独具个性的表达。因每个孩子都是一个活生生的个体，他们有自己的思想，有自己独特的感受，写出的作文自然个性鲜明、独具特色。如在教学“环保主题“的作文时，我先让学生观察自己生活的周边环境存在什么问题，然后以自己喜欢的形式写出自己的心里话。我们班刘治江同学的被告是谁？一文很不错，光是看这个题目就很新颖，能以童话的形式生动地写出人类对环境的破坏，唤起人们的环保意识。小小年纪，孩子们能这么想，实属不易。（三）、注重典型讲评，指导互评互改讲评、修改是作文教学的重要步骤，俗话说：好作文是改出来的。但是，只有学生充分认识到自己作文的缺点并会修改了，才是真正意义上的修改，否则，只是用别人的话在表达自己的思想。基于这点，在作文评改方面，我实行教师批改、学生自评互改。教师批改时，除运用一定的修改符号外，我注重给孩子留下一定的评语，或鼓励、或探讨，不用教师的固定思维方式去“统一”学生的思路与情感，束缚学生的个性发展。讲评中把有新意的作文当作重点，极力肯定其创新之处。每次习作后，我们通过“佳作欣赏”等形式，将写得好的文章、片断或几句话读给学生听或将作文粘贴在教室的后墙上展览，使学生获得成功的体验，增强写作的自信心，激发他们再次作文的积极情感。同时，还给孩子自我评价的权利，让孩子们在自评互改中，发现缺点与不足，及时改进。（四）、坚持实验总结，定期心得交流“反思三年成名师”，有些课堂上的一些感受转瞬即逝，为了留住这些精彩的生成，留下实验的第一手材料，我们年级组的人经常进行交流探讨。长此以往，实验教师养成了不断反思的好习惯，每周的交流也起到了抛砖引玉的效果，促进了实验的开展，也为实验的研究提供了更加广阔的空间。（五）、理论联系实际，力求实验实效课题研究的意义在于指导实践，在于真正促进改善教学实践，提高教学效果。因此，学校创设氛围，提供条件，鼓励教师将课题研究取得的成果运用到教学实践中去不断检验、修订、改善。每学年，学校都会举行教师课堂教学竞赛活动，鼓励教师以个性化阅读教学参赛；我也安排了个性化阅读教学的展示并获二等奖。通过一系列的措施引导教师“学以致用”、“研以致用”，将课题研究真正与课堂教学实践紧密结合起来，追求研究的实效。三、研究效果经过两年的努力，我们实施“作文个性化”教学研究，取得了可喜的成效： 对教师而言：1、催生了教育的理念，唱响了“个性化作文教学”的主旋律；2、营造了研究的氛围，使我们能切实转变思想，真正进行个性化作文教学。 3、提供了一种支架，创建了自主创新综合课程、开放性主题活动课程。对学生来说：1、支持性的环境使学生的生命个性得到关爱，童心得到呵护。丰富的个性化素材使学生感受着生活的意义，使学习变得快乐。2、探究性的活动使学生有机会接受挑战，昭示生命的力量和发现自我潜能。3、主体性的体验使学生大胆展示真实的自我，他们敢说、敢想、敢做、乐意表达、表现和创造，人格得到尊重，个性得以张扬。4、发展性的评价使学生在激励中成长，在启迪中智慧潜能得到发掘。 研究表明：“作文教学个性化与学生作文个性”需要营造一种民主、平等、和谐的环境氛围；需要开展丰富多彩的活动，提供真实的体验、感受与探究的机会；它切切实实需要教师的情感、艺术与智慧；需要教育工作者对生命的尊重和对儿童学习的理解。四、研究收获多年相知路，多味别样情。通过两年来的实验与研究，我们艰辛地付出着，也在不断成长着，不断收获着。1、师生作品近100篇在全国各级报刊上发表或在大赛中得奖。尤其是教科所举办的年会中，我与同学们参与积极性分外高涨，每次均有大批师生的作品获奖。2、在学校课题组的带领下，我的美丽的小兴安岭教学设计和教学实录被中央教科所评为全国二等奖。学生作文百余篇在校刊、课题会刊上发表。五、存在的困惑在研究过程中，也存在好多的困惑，现在抛出来与大家共同研究。1、个性表达与教师指导的关系。我们面对的是小学生，对于文章的结构、章法、修辞等表现手法学生掌握不够，尤其是对于共性的问题，教师一旦做了指导，学生的作文就会出现大同小异，很是令老师头疼。怎样改进，使指导与个性飞扬融会贯通？2、生活的真实与文章的价值取向问题。对于学生的作文，我们经常会发现：学生习作源于生活,真实得没有丝毫水分