中学生文明礼仪的调研报告.doc

中学生文明礼仪的调研报告一、调查背景文明礼仪是一个人品德修养的体现，随着德育工作的不断深入，随着素质教育的全面铺开，文明礼仪教育已逐渐被各位教育工作者所注重。目前，各地一些在这方面走在前列的学校，已经在如何强化小学生文明礼仪教育上做文章了。二、调研时间、调研时间 2010-11-5三、调研地点 xxx学四、调查的具体目标和方法为了了解更好地调查滨江中路第一小学学生文明礼仪情况，以了解小学生文明礼仪现状，进行了此次调研活动。本次调研活动采用调查问卷以及实地考察记录形式，其中调查问卷对象为进行教学活动的三个班级。经过后期的对所回收的问卷进行整理，得到有效问卷数60。五、 问题分析1、学校文明礼仪基本现况首先通过在教学活动开始前对学校整体环境的观察发现：学校的整体文明礼仪气氛比较好，课室内外都贴有文明标语;而同时发现小学同学放学时都要先排好队。这都是学校良好文明礼仪教育的正面反映。然后在进行教学活动前对课室内学生情况的观察中却发了少部分同学的行为存在某些不和谐因素，例如不文明用语、打扑克、起哄等。而同学上交的调查问卷中显示，同学们普遍认为学校内文明礼仪的存在比较多，但仍存在不文明行为。其中最多的是课间大吵大闹、追打，其次为说脏话和上下楼梯大吵大闹。作为小学生，部分同学思想尚未成熟，对某些行的正确与否为不能作出正确的判断，对文明礼仪所以出现少数的不文明行为是可以理解的，但这并不等于可以对之放任自由。作为学校方，应该对学生进行及时的正确的引导。 2、学生对自身文明礼仪的认知程度上一点对学校文明礼仪基本现况的分析中提及小学生的思想未成熟对某些行为不能作出很好的正误判断，这也就是学生自身对文明礼仪的认知程度。通过对调查问卷的分析发现：有五分之三的学生认为自己平时的行为很少失礼;而只有约五分之一的同学认为自己偶尔会失礼，拿不准正确的礼仪是什么。这比例与我们实际的观察情况也相符。但是除此之外，仍存在极少部分同学是直接对自己的行为是不注意而经常失礼的。虽说只有五分之一的同学对正确礼仪的认识不清晰，极少部分的同学对自己的行为不约束，但这都是不能被忽视的。因为根据小学生可塑性强、又具有好模仿和从众的心理特点，这极少部分不约束自己的同学很容易就对那五分之一的同学和对其他的同学带来负面的影响。假如这五分之一的同学都被不好的方面影响了，那么很可能会引起恶性循环，后果是不堪设想的。对此，学校文明礼仪的教育的重心应适当偏向这部份同学。2、学生对学校文明礼仪教育看法超过半数的被调查者认为对自身文明礼仪影响最大的是学校;相比之下，认为对自身文明礼仪影响最大的是家庭或者自己的人数则不超过四分之一。与此同时，约为百分之八十五的被受调查者认为学校应该加强对文明礼仪的教育。受调查者还认为学校开展文明礼仪教育的最好方式还是生动有趣的课堂授课，而组织比赛(如手抄报比赛、知识竞赛等)和举行文艺活动(如诗歌朗诵、歌舞、小品等)次之。小学时期是一个人道德品质形成和道德教育的关键时期。为此，要以学校为主导，密切联系学校、家庭、社会，在发挥家庭教育的特殊作用和利用好各类社会资源，为未成年人健康成长服务的同时，要充分发挥学校是未成年人思想道德教育的主渠道、主阵地、主课堂作用，切实把德育工作摆在素质教育的首位。青少年教育网还指出小学生文明礼仪教育具有反差现象、反复现象和反弹现象。由此可见学校文明礼仪教育真是任重道远。六、 具体建议一个学校的学生具有良好的文明行为习惯，才能构建出优良的学习环境，创设出优良的学习气氛，因此针对上述问题以及结合学校的实际情况，我们对学校的文明礼仪教育方面提出几点建议，具体如下：(1)对学生的不文明行为进行及时的了解，注意时效性。具体的方法各班可以设立文明礼仪大使，对班内每天的不文明具体现象进行登记，向班主任老师反映，而班主任老师则定时对具体不文明行为进行引导纠正。(注意不文明行为尽量不责任追究至具体某同学，否则不利于长期实行，而此做法主要目的在于正确、全面、及时引导好学生。)(2)多注意对平时不注意自身文明礼仪同学的引导。特别是低年级学生的关注程度更要特别加大。(3)增加文明礼仪教育课。在课程不紧张的情况下，学校可考虑对学生上文明礼仪教育课，可多个班一起互动上课。(4)在每期的班级黑板报中增加文明礼仪内容。七、 参考文献：(1)论小学生素质教育(2)小学生文明礼仪现象不容乐观(3)文明礼仪伴我行习惯：在长时期里逐渐养成的、一时不容易改变的行为、倾向或社会风尚。习惯的养成，并非一朝一夕之事；而要想改正某种不良习惯，也常常需要一段时间。根据专家的研究发现，21天以上的重复会形成习惯，90天的重复会形成稳定的习惯。所以一个观念如果被别人或者是自己验证了21次以上，它一定会变成你的信念。 习惯的形成大致分成三个阶段：第一个阶段是头17天左右，这个阶段的特征是“刻意，不自然”。你需要十分刻意地提醒自己去改变，而你也会觉得有些不自然，不舒服。 第二个阶段是721天左右，这一阶段的特征是“刻意，自然”，你已经觉得比较自然，比较舒服了，但是一不留意，你还会回复到从前，因此，你还需要刻意地提醒自己改变。 第三阶段是2190天左右，这个阶段的特征是“不经意，自然”，其实这就是习惯，这一阶段被称为“习惯性的稳定期”。一旦跨入这个阶段，你就已经完成了自我改造，这个习惯已成为你生命中的一个有机组成部分，它会自然而然地不停为你“效劳”。 系统化教育:有条理的按一定要求培养。整体释义：本课题为应用性基础研究。着眼于小学生的日常行为，着重进行有关小学生在学习、做事和做人等方面的良好行为习惯的研究与实践以及不良行为习惯的矫治，以使小学生在日常的学习和生活中养成一系列做人、做事和学习方面的良好行为习惯。在行为习惯的养成上，我们注重训练和检查，注重行为的正强化，使这些日常生活的习惯不仅促进了孩子们道德信念的形成，促进了班集体的人文环境，更形成了学校良好的校风。我们在实践中总结出以下几条策略：（1）充分利用校内环境，教育学生养成良好行为习惯环境对人有一种潜移默化的教育力量，为此学校努力追求育人环境的构筑。如：校训上墙，楼梯口设置文明警示语，楼道悬挂名人画像，展示学生作品，班设荣誉栏、少先队角、教育角，定期出版，融思想性、知识性和趣味性于一体。营造“书香班级文化”。通过这样的细细品读语言文字，逐步挖掘学作品内涵，提取人物的品格精华，再通过教室布置、教师的言传身教，让学生在读书活动的氛围中，滋润了他们的心田，陶冶了他们的情操，并最终渗透在他们的行动中。优美的校园环境营造出浓厚的、健康向上的德育氛围，促使学生优良行为品质的养成，通过耳濡目染，使养成教育的各项要求成为学生行为的准则，促进学生良好习惯的形成。 （2）开展丰富多彩的活动，让学生在实践中体验，逐步养成良好习惯 在社会实践体验中，感受文明人的快乐，感受行为习惯的重要。培养良好的行为习惯，将文明礼仪教育与社会生活相结合，使教育内涵不断丰富，外延不断拓展。而真实性、有序性、参与性、有效性的实践活动，又为学生的成长提供丰富的教育资源。我们将课堂搬到社会，老师带领学生到十字路口，认识过马路的红绿灯标志，并带领学生练习过马路；在礼仪教育中，开展了“让食、让路、让座”的“三让”活动，孩子们把第一口饭菜夹到家长碗中，出入门时让长辈和他人先行，乘坐公交车让老幼病残孕先坐，把关爱送给周围需要帮助的人。我们行为习惯的养成教育渗透到每一次实践活动中。每年国庆前夕到天安门观看花坛美景，同学们在广场上捡起游人们扔的烟头、纸屑，用“弯弯腰留下一片清洁”的行动，赢来中外游客赞誉的目光；游园时做到排队不争抢、不毁坏花草树木和公共设施，午餐后“人走地净”已成为共同的行动；观看演出时从进场到离开除了热情的掌声听不到说话声，看不到中途上厕所走动的人；乘坐电梯时，学生们整齐的右侧站立，成为公共场所中一道亮丽的风景在“我参与、我奉献、我快乐”迎奥运的热潮中，我们开展“小手拉大手，志愿迎奥运”的系列宣传活动。在王府井大街举行的“牵手奥运、礼仪同行”活动中，孩子们彬彬有礼、落落大方地宣传倡议，400余名中外游人纷纷在宣传板上签名、留言，他们发出“观校尉风采，与北京同行”的感言；“排队推动日”的活动中，学生和家长在长安街上手持“文明乘车、方便你我”，“遵守秩序、排队候车”，“好形象、好榜样”的宣传牌，维持站台秩序；在王府井北口，学生们身披“文明礼仪小使者”的红色绶带，手持“珍爱生命、请文明出行”，“保安全、请走斑马线”，“讲文明、请看绿灯行”的宣传牌，维持路口的交通秩序，劝阻闯红灯的行人；在西单商业街和王府井步行街，孩子们开展呼唤文明、杜绝陋习的“禁痰”宣传活动；在东单路口“世界地球日”的宣传活动中，同学们身穿用废弃物制作的环保服装，向行人发放宣传单和布袋，宣传环保理念，倡导环保行为。欣龙春绿色消费网站、北京晚报、北京日报等媒体都有相关的报道，近两年中，我校已有近500人次参加迎奥运、讲文明、树新风的社会实践宣传活动。“小手拉大手”影响了社会，收到良好的反响和效果，做文明的社会人，为社会文明作贡献的社会实践活动，促进了孩子们的成长。 建立星级评比制度，在检查中促进学生良好行为习惯的养成。由于学生良好生活行为习惯的养成不是凭简单的说教就能达到目的的，也不是一天两天就能完成，任何行为习惯的养成总要在实践中得以训练和体现。因此，为了强化学生的行为习惯的养成，学校持之以恒地开展“日查、周结、月评、期末奖”的常规教育评比活动。把学生个人的行为表现与班级集体的荣誉结合起来，使学生平时的行为表现处于集体的舆论监督下，学生能比较自觉地遵守规范，在学生中形成一个争先进、赶先进、当先进的良好氛围。日查：每天由老师和小卫士（学生）组成的检查小组，按照“进校”、“卫生”、“放学”、“课间”、“两操”五项，进行全天“五项全优，及位斗、桌面、书本皮、书包拉链、储物柜、开窗通风的细致检查，随时随地纠正学生行为偏常的现象。同时对学生的违规行为逐人登记，逐班评分（采用加分制），逐日公布，强化良好行为习惯的养成。周结：总结一周工作，表扬进步大的班级、学生。通过公布每周量化评比加分情况，督促各班进行反思，找出习惯养成方面存在不足，不断改进班级工作，提升学生良好行为习惯的养成。月评：进行每月的班级量化的评比，以共同明确待达标要求，以评价促养成，循序渐进鼓励评价提高，使学生外化行为转变为内驱力，产生正效应。期末奖：每学期末都要根据平日的量化成绩，评选出“班级量化”奖项、“五项全优”的奖项，以促进学校行为习惯养成教育的整体提升。 加大自我教育力度，营造学校教育氛围，深化学生良好行为习惯的养成。我们开设“礼仪课堂”，“好习惯课堂”丰富学生认知，利用七嘴八舌议道德大讨论，加大学生的自我教育力度，形成共识。弘扬正气。又如为了进一步加强学生养成教育，我校各中队都举行了“好习惯伴我成长”主题队会的观摩活动。队会紧紧围绕“好习惯伴我成长”的教育主题，以丰富多彩的形式进行让队员们看到自身存在的一些问题，明白应从身边的实际情况出发，改正不足，养成良好的习惯，更让队员们深刻地认识到养成好习惯不能只是停留在口头，更要付诸实践。队会活动不仅成为养成教育的主阵地，同时也成为展示少先队员风采的舞台，孩子们通过自编自演文艺节目达到自我教育的目的。班级管理中，我们推行了班级责任岗位制，创设各种学生岗位：卫生、文明、节能、作业、纪律、活动等小干部岗位，明确各种岗位的职责，让学生，体验岗位的酸甜苦辣，感受岗位的责任与义务，增强学生感性的认识，提高学生负责的精神。同时，我们也设立了家庭责任岗位，让孩子在家中做一些力所能及的家务劳动，体会父母的辛劳。我们在体验的同时也进行岗位职责考核评比活动，对学生在岗位上的表现进行打分，从而激励学生对自己一言一行进行反省与修正，最终提高负责的决心与自我教育的能力。（3）进行学科德育渗透，多方面促进学生良好行为习惯的养成苏霍姆林斯基说过：“智育的目标不仅在于发展和充实智能，而且也在于形成高尚的道德和优美的品质。”学生在校大部分时间是在学科教学中度过的，而在各学科中都有教育学生养成良好行为习惯的丰富内容，如数学课程标准指出：义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更要遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。这充分说明了德育教育在整个教育教学中的重要地位，各学科教育作为学校教育的重要组成部分，以其独特的风格，承担着德育的任务。因此如何挖掘这些学科中的教育资源，强化对学生良好生活行为习惯的养成也是加强本课题研究的一个重要手段。对此我们坚持做到了在传授科学文化知识的同时，充分挖掘各科教学中的育人功能，我们坚持制定每节课的德育渗透点。渗透对学生良好生活行为习惯的养成教育，坚持教书与育人的统一。老师们在日常教学中努力做到：发挥教师的人格魅力，自觉渗透；充分利用教材资源，全面渗透；结合教学过程，适时渗透；关注动态生成资源，有机渗透；精心创设情境，巧妙渗透。总之，在各学科教学中进行德育教育，对于不同的教学组织形式、教学环节、教学内容、教学对象，渗透的德育点不同，避免生搬硬套。我们要从学生已有的知识基础和认知目标出发，充分利用学科特点，深挖各种德育因素，做到思想性和科学性和谐统一，使知识教学与思想品德教育有机结合，要提高渗透的自觉性，把握渗透的可行性，注重渗透的反复性。我们相信只要在教学中，结合学生思想实际和知识的接受能力，点点滴滴，有机渗透，耳濡目染，潜移默化，以达到德育、智育的双重教育目的，从而为实现科教兴国的战略任务贡献力量。（4）“小手拉大手”，两代人共同成长，利用家校合力巩固良好行为习惯学校教育长于言教，家庭教育长于身教，家庭影响在学生成长过程中以一种长期的、潜移默化的形式发挥着特殊作用。我们在思考中感到，学校教育永远是处在大环境中的，是与家庭教育互动的，是相互影响的。今天的孩子们非常幸运的成长在相对稳定与进步的社会，他们对成人的世界也会产生积极的影响，可以说“两代人共同成长”是新型社会家庭教育的发展趋势。提升家长的教育理念和文明素质，是促进家庭教育的必然趋势。我们的责任不仅要提高学生自身道德素质，同时还要力求影响和带动家长，营造家庭的文明氛围，使学校教育与家庭教育同步，达到教育的最佳效果，这不仅是教育的需要，更是社会的需要。基于此认识，我校开展了小手拉大手系列活动，注重联系社会生活实际，力求解决问题、指导行为。“我与家人共答题”，共同学交通安全知识，和家长一起做遵守交通法规的文明行路人；“我与家人文明看戏”，同看话剧，和家长共同做礼貌热情的文明观众；“我与家人共成长”的礼仪知识的学习，和家长共同做有素质、有教养的文明北京人。我们要求学生们将每一次的礼仪知识讲给家长听，既考察了学生对礼仪知识的知晓情况，又影响带动了家长。一位家长是这样写的：“听儿子给我讲了关于乘车、走路、上下楼梯、乘电梯等一些生活细节中的礼仪常识，以前我并不清楚，是儿子给我补上了这一课。现在孩子既然告诉我们，并要求我们做出榜样，那我们就不能无动于衷，让我们跟孩子一起做一个文明的行路人。”三年级一位学生的父亲写道：“以前我常骂孩子，看他们学习和其它事不满意，一着急就开始骂。今天听孩子回家宣传告别脏话，我一定改掉这个坏毛病，一定！”“礼仪课堂”、“好习惯课堂”和“家长学校”互动相融，改变着家长的生活陋习，促进着家长的文明观念，形成两代人共同成长的局面！（一）研究结论小学生行为习惯养成的层次性、系统化教育，就是把小学生的行为习惯养成作为一个按照一定的层次和内部联系组合成的整体去进行教