走进孩子的心灵世界.doc

走进孩子的心灵世界，培养低年级孩子写话兴趣当几个月大的孩子嘴中无意中发出一个简单的音时，做父母的就会欣喜若狂，并乐此不疲的教孩子，使孩子学会用语言表达，进而到口齿伶俐，但为何初学写话却面露难色，心里直发愁呢？我想，我们老师也应像父母教孩子学话一样大胆地培养学生的写话兴趣，激发和保护学生写话的热情与愿望，创设宽松的写话环境，由说到写，循序渐进，不断鼓励。学生一旦对写话产生了浓厚的兴趣，就会视写话为一种快乐，一种需要，就会满腔热情的去写。这样，也就会为整个小学阶段的作文教学打下一个良好的基础。面对六、七岁的儿童，如何激发低年级小学生写作的兴趣，怎样科学地进行写话教学，从而为整个作文教学起好步，开好头呢？我有以下几点建议：一、以说话为基础，激发写作兴趣初入学的孩子有着强烈的说话愿望，教师要保护，珍视这种愿望，让学生自由表达，但此时学生只说半截话，表达不清楚，我便时时处处提醒，指导孩子说完整话，把语言表达明白，渐渐地能说一段完整话，这也为将来的写话打下了坚实的基础，也算是写话的启蒙训练吧。平时利用好教材资源，给孩子创造说话的情境，搭设说话的舞台。如：学完声母b、p、m、f后，课本上附有一幅图片，待学生拼完图上的人物后，我说今天我们认识了爸爸、妈妈、我三个字，再仔细看图看谁能说一段话？孩子们争先恐后说着图上的内容，接着进一步激发学生想象：“如果你是图上这个我，你又会怎样说？”孩子们兴趣更浓，举手的人更多了，描述也更生动、具体。“我和爸爸、妈妈在公园散步，我最开心。”“星期天，爸爸、妈妈带着我去公园，我拿着刚买的气球又蹦又跳，爸爸、妈妈看着我都开心地笑了”就这样学生在兴趣盎然的活动中学会了思维，学会了表达。长时间的说话训练，使学生学会了说，学会了倾听、补充与帮助。二、创设情境，激发写作兴趣低年级学生怕写作文的第一原因是识字量少，言语水平不高，为没材料写而发愁，因此，我就为他们量身定做、设计、提供一种具体的生活情境，让学生设身处地再引导把这种感受记录下来，让他们有话想说，有事可写。1、爱玩是儿童的天性。不妨先用游戏、表演的教学模式扶学生走一走，喜闻乐见的游戏和表演成了驱散学生恐惧的良药，每一个孩子都情不自禁地参与进来。在愉悦的“老狼老狼几点钟”、“老鹰捉小鸡”、“丢手绢”等游戏中，学生会不用老师提醒就全神贯注地观察，津津有味地讨论，轻松流畅的表达出自己所看、所听、所说、所思，在玩中收集了写话的素材，大大激发了孩子写话的兴趣。2、让学生走进生活。叶圣陶先生说过：“生活犹如源泉，文章犹如溪流，泉源丰富，溪流自然活活泼泼的昼夜不息。”的确，生活是写作的源泉，作文是生活的一部分，它离不开生活。教学中，我经常有意识地组织学生开展一些活动，让学生联系生活实际来写话。写身边实实在在的东西，写身边熟悉亲切的人，写身边真实的小事。于是写的话有血有肉，一点也不空洞。如每周一早晨升旗是全校师生都同时参加的活动，我让学生仔细观察升旗的场面，并写下来。显然，这样的安排很贴近他们的生活，学生们纷纷拿起笔写了起来，而当我批改他们的作文时惊喜地发现效果出乎预料的好，不但文字通顺，语言也生动、形象。3、我们还可以带学生走进神秘、美丽的大自然。大自然常常会让学生好奇、惊讶、兴奋，同时也可以使他们产生强烈的写话兴趣。如随着四季的更换，写出万紫千红、烈日炎炎、丹桂飘香、瑞雪纷飞的四季景色。让家长带学生到农村玩玩看看，看看写写，在大自然中体验，在宽松愉悦的气氛中完成写话。三、利用课本资源，激发写话兴趣语文课资源包括课堂资源和课外资源，语文人教版教科书作为学校语文教育的主要课程资源，所选的课文有鲜明的时代气息，蕴涵着丰富的人文精神和情感因素，非常贴近儿童的生活。面对这丰富的课程资源，我们应与时俱进，在充分发挥语文熏陶感染作用的同时，把课文作为学生语文的例子来教，强化语言实践，以多种形式进行写话训练，提高学生的语言实践能力。1、引导学生进行适当的写话模仿练习，将阅读欣赏与写话结合起来。如在学习课文雪地里的小画家一课时，我先让学生反复品读，使学生深深体会到动物的脚印的特点。我再让学生带着这种激情走进生活，自己观察动物的脚印。随后，我激励他们将自己的发现写下来，孩子们欢快地用他们稚嫩的笔表达自己的发现，效果出奇的好。学生有的写“小猫画梅花”，有的写“大鹅画枫叶”，有的写“小鸟画竹叶”，有的写“老牛画月牙”学生们用自己的独特视角去发现、去寻找，去体会找到动物不同的脚印的欣喜与激动，并把自己生活中留心观察到的，巧妙地用书中的方式表达出来，学生在依照中掌握了写的方法，知道了该如何写。2、对有些短小精悍、内容深刻的新教材，我往往在课后安排一些拓展性的问题，给学生留下一个想象与思考的空间，为引导学生说话、写话提供好机会。例如：一年级上学期的小小的船是一篇生动、形象的儿歌。学生读后能从中受到启发和教育。课文中比喻贴切，学生读完后知道弯弯的月儿像小船后，我及时引导学生闭上眼睛听小小的船的曲子，“看哪些同学听着、想着，好像飞上蓝天，坐在月亮上了。”“现在你已经坐在月亮上了，你看见了什么？”(出现句式“我看见”凭借情境进行句子训练)(1)闪闪的星星像什么？蓝蓝的天又像什么？(2)蓝蓝的天，我们每天都看见了，谁能用“蓝蓝的天”说一句话？可以说蓝蓝的天上有什么？也可以说我在蓝蓝的天上做什么？想想看，谁说得好。在教学中，我们不仅要指导学生学好课本知识，而且还要引导学生学以致用，一节课下来，多数孩子都把自己读写的任务完成了，而且都完成得较出色。我抓紧时机给予他们赞扬和鼓励，孩子们写话的热情更加高涨。四、多种实践，激发写话兴趣1、课前词句铺垫。低年级的学生由于积累的词句还不够多，往往难以把自己所看到的，想到的表达出来，这时，可以引导学生从积累词句入手，做好写话的准备。写春天时，我先让学生说说有关描写春天的词语，如：百花齐放、万紫千红、百鸟争鸣、花红柳绿、莺歌燕舞等等。我又引导学生再来说说写春天的句子，如“春天来了，小草绿了，花儿开了，小燕子从南方飞来了，蜜蜂嗡嗡地叫着”有了上面的铺垫练习，学生写起来就容易多了。2、画中写话。低年级学生由于识字不多，词汇量不够，常常感到不知从何写起，我也跟着犯愁。突然，我灵机一动想到：学生觉得语言缺乏，写话困难，但却都爱画画。课间我们常常能看见学生在纸上信手涂鸦，旁边几个同学津津有味的看着、议论着，何不让他们把要写的内容画出来，让画成为一种语言的补充。我马上这样布置下去，再让他们按照一定的顺序，一定的方法来介绍自己的画。心灵的大门就这样自由地敞开，想象的翅膀任意飞翔，思维的火花不断闪烁，稚嫩的笔尖下开始流淌出美妙的文思之泉。3、写童话故事。儿童的天性就是爱幻想，这也是童话的基本特征。童话的表现手法拟人，正是儿童的思维；童话一般都选取贴近儿童生活实际的题材，再以接近儿童口吻的语言叙述，创造了一个让孩子们想入非非，自由驰骋的天地；童话故事的情节大多曲折有趣，十分引人入胜。在童话世界里，鸟兽虫鱼，花草树木，风雨雷电都跟他们一样有感情，能行动，会说话，甚至还有神通广大的本领，这一切都深深地吸引着孩子们。从童话的这些特点看，儿童天生有写童话的本能。低年级是写作的基础阶段，写童话，放飞了他们心中想像的翅膀，不拘形式，自由表达，于是，他们拥有广泛的题材，足够的兴趣，十足的信心，在童话的世界里快乐地作文，同时也培养了他们创新意识和创新能力，为今后的写作打下良好的基础。五、表扬激励，激发写话兴趣作文教学中，老师对作文评讲是不可缺少的环节，是与学生沟通的重要桥梁。写话训练才刚开始，他们愿写，能写就已经很不错了。由于孩子词汇量小，又没什么写作经验，有的写一两句话，错别字却很多，有的写流水帐但这毕竟是学生一生中写作迈出的第一步！一旦他们敢于尝试，大胆表达后的辛苦作品改得体无完肤，他们就会觉得自己的文章一无是处，对写作也失去了兴趣，以至对写作丧失信心。所以，我认为老师要想提高学生的写作兴趣，激发学生的写作潜能，最好的办法还是应该多发现学生在写作中的点滴进步，与众不同的闪光点，适当地给他们以鼓励和帮助，才能消除学生对写话的恐惧，增强学生对写话的兴趣，诱发学生写话的动力，表扬能使写作教学达到最佳效果。1、针对学生希望被人赏识，被人肯定的心理特点，每次批改作文是，我都坚持以人为本的评价理念，把“抒真情，写实感”作为评价学生写话的首要标准。我总是从学生原有的作文水平出发，尽量发现其优点，再写上激励的批语和希望他们达到的目标，尽管有些作文根本不通，但只要其中有一个词用得准确，一个句子写得生动、形象，我都会圈出来画上波浪线，并给予肯定。通过一次次地试探、鼓励、激活，学生的束缚的手被放开了，他们观察、表达的潜能得到了激发，他们越来越愿写作，越来越会写作了。2、根据小学生不甘示弱的特点，为学生创造大量的表现机会。鼓励他们将自己优秀作品向学校校报踊跃投稿，有许多学生的作品刊登在校报上，这极大激发了他们的写作热情。孩子们在展示自己才华的过程中，得到了鼓励和赞扬，感受到了成功的喜悦，那些暂时没有成功的的学生在羡慕中也产生了前进的动力。于是，我又在每周的早上朝读期间，把部分孩子的作品拿出来，让他自己朗读。既能上台表现自己又能锻炼自己朗读能力，对自己是一种鼓励，对全班同学是一种促进。一举四得，孩子们心里乐开了花。就这样，我小心呵护、尊重他们写话的自尊心，学生们也把写话当成一件乐事，从开始的无话可写到长篇大论，从开头见写作文就头痛到现在的兴趣盎然。作文教学是一个广阔的天地，