浅谈教师技能的培养与提高.doc

浅谈教师技能的培养与提高【摘要】教师要上好课，第一要素是要自觉、完善、科学地进行教学设计，即备课、讲课，教学设计具体包括分析教学目标，确定教学策略和教学效果的评价;第二要素是用规范的教学语言第三要素是有过硬的教学技能。它具体包括:导入、讲授、提问、板书、结课等五个方面。【关键词】教学设计;教学语言;教学技能教学是一个实践过程，是有计划、有规定内容与一定要求、有一定组织形式与方法的教师的教与学生的学的双边活动。从教的方面我们不难发现，教师对教学方法的掌握及其灵活运用的程度与其自身所具备的教学技能密切相关。离开了这些教学基本技能，任何先进的教学方法和经验的运用，以及教学改革等都将成为无源之水，无本之木。所以，教师只有具备扎实的教学技能，才能深刻了解各种教学方法和教学经验的内涵，充分发挥其作用，才能结合本校的教学实际灵活运用，有所发展，有所创新。为了分析教学技能在课堂教学中的运用，本文以孙犁的“荷花淀”教学为例试作分析。一、数学技能的涵义 关于什么是教学技能，由于人们使用的标准不同，它的涵义就不同。西方的早期教学理论用外显的行为来界定技能，认为教学技能是“在课堂教学中的教师一系列的行为”。或“促进教师和学生相互作用并为教师所熟悉的教学行为”。这种技能观的理论基础是行为主义心理学和实证主义哲学。前苏联和我国习惯用活动方式来界定技能。认为“技能是通过练习而获得的，能够完成某一任务的动作系统。”是“主体运用已有的知识经验，通过练习而形成的复杂的操作系统。”并认为技能按其性质与特点分为动作技能和心智技能。用活动方式来界定技能仍然未能揭示技能的实质。它与行为主义一样，这里所谓的“活动方式”仍然以外显的动作技能来表现，而心智技能是不能完全用活动方式来表达的。西方人本主义哲学从主体“意向性”的角度把技能界定为实践性知识，认为在我们的运行中，有一种无声的、潜在的，给世界和我们的行为以指向的知识，这种知识就叫技能。技能是无声的、潜在的，内隐于主体之中，不能用言语表达。正如现象学所认为的技能是“一种无需反复思考和谈论的准确无误的反复的活动”。人本主义的技能观首次用“知识”来界定技能，把行为还原为内部心理活动，不重视技能的外显属性，强调信心、意向等内隐的东西，从而走向了另一个极端。 一、导入技能俗话说：“好的开始是成功的一半”。课堂教学的导入，能够集中学生的注意力，把兴奋中心从课堂外转移到课堂中来；导课能够激发学生的学习兴趣，引起内在的求知欲望，使学生对所学的东西有了兴趣，再苦再累也觉得快乐；导课能够使学生在学习新课的一开始，就有一个良好的学习心境，为整个教学过程打下一个良好的开端。教师要用贴切而精练的语言，正确而巧妙地导入新课，调动学生主动学习的积极性。例如在上荷花淀的这位老师一开始就用了一首抗日战争歌曲进行导入，吸引了学生的学习兴趣，消除了学生心中的紧张，使学生在一种轻松活跃的氛围中感受学习。二、讲授技能讲解技能所达到的目的，是要教师更好地传授知识，培养学生的志趣，在教学中启发学生的思维。在讲授中教学语言很重要，既不能像口头语言那样随意自然，也不能像书面语言那样严肃生硬，它应该是亲切、自然的，又有一定的艺术性。准确地说，教学语言是表演语言与书面语言的结合体，是一种“戴镣铐的语言”。具体来看，它有以下要求:教学语言要规范、科学，读音正确，表达准确；教学语言要清晰、悦耳、语气要恰当；教学语言要言简意赅，避免重复罗嗦；教学语言要富有启迪性，发展学生思维能力。要做到这一点，教师的语言首先要中肯，说学生想知道、想明白的、感兴趣的东西，并适合他们的层次。另外，语言要含蓄，留给学生思考和回味的余地。再者，语言要有诱发性，恰到好处地“卖关子”，调动学生积极思考的热情。最后，教师语言要有鼓动性，激发学生情绪，感染学生情绪;教学语言要浅白通俗。教师要在对教学内容有深厚的理解和掌握的前提下，用丰富、恰当的词汇来表达反映这个内容与中心，做到深入浅出;教学语言要流利畅达，不能结结巴巴，读断句、破句，给学生造成误解；教学语言要形象生动，引人入胜。善于例证，巧用比喻，具有文采。在教学语言中，必须注意克服以下毛病:不能讽刺、挖苦学生，要尊重学生;不能讲鄙视、侮辱学生的语言;不讲揭短定论的语言;不讲哄骗、威胁学生的语言;不讲吹嘘、夸大自己成绩掩饰推卸自己错误的语言;不讲低毁、中伤他人的语言;不讲只强调自己所教学科的重要而贬低其他学科重要性的语言;不讲污言秽语，低级趣味的语言。除此而外，教师也应注意到自己的体态语言，如神情、走姿、坐态等等，如果不注意，都会给学生起到消极示范作用，降低教育、教学作用与效果。三、提问技能人们常说：“问的好就是教的好”。教学的本质就是交流，而提问便是交流的最佳方式。提问可以集中学生注意力，激活思维，使学生积极思考，解决疑难问题；提问还能反馈教学，了解学生掌握的情况，及时调整策略，提问能促进思考，培养学生各种能力；提问还可以相互启发师生之间共同提高。提问的类型有直问、曲问、追问、设问、互问等。提问分拟题阶段(在备课时准备问题，问题要有深度，要到位，并有趣味)。引入阶段，让学生做好思考问题的准备。在列题阶段，把所提的问题明确、清晰、准确地陈述出来。在启发阶段，当学生回答时，给予鼓励、引导，朝着目标前进。在评价阶段，对学生的回答进行处理。重述答案，明确强化知识;或追述追问，使答案更全面、更深入;或补充答案，教师和学生一起来补充不完善之处;或更正答案，对回答中出现的错误给予改正;或延伸答案，提出更进一层面的知识;或检查其他同学对这个问题的掌握情况。教师在提问时，设问要精当;问题要精确、恰当，目的要明确;有科学性，问题不能似是而非，而要有启发性，有针对性，面向全体学生提问，深度与难度要恰当。问题必须由浅入深，具有连贯性。此外，发问要巧妙，激发学生积极思考。态度要亲切、语气要温和，表情要自然，不能用考问、责难的方式刁难学生，要抱着与学生共同探讨、共同提高的态度。提问时要留给学生思考的时间，停顿要恰当，让学生互问，主动发问，突出学生的主体地位。最后，提问要启发诱导，在学生将懂而未懂，正在思考时再去提问，提示他们，这样，教学效果最佳。学生回答完成后，教师要评价总结，做出相应的结论，以此来强化知识。教师在提问时要注意避免层次性差、目的不明确，抓不住关键问题，避免太深或太浅，过于狭窄、死板，问题展不开，也不能过于空泛，太;大太多学生都不好作答。四、板书技能板书主要的作用在于使学生理解、记忆知识，反映知识的脉络、线索。板书内容是中心内容，便于学生复习巩固。板书能发展学生思维，精心设计的板书层次清晰，科学逻辑性强，突出关键。教师在板书时要做到书写规范、流畅，布局合理，示范性强。内容精炼，重点突出，概括性强。板书与讲解相结合。语言科学准确，条理清晰，形式多样，启发思维。板书一般有纲要式、词语式、表格式、结构式(线索式)、图示式(图解式)、对比式等格式。教师采取哪种格式要从实际需要出发。板书技能的应用要考虑与教学内容紧密联系和结构性、条理性、简洁性、尺寸恰当和直观性等几个方面，教学中可抓住教学重点，按课堂教学程序来设计课文的板书、因此，荷花淀中所提到的人性美、诗意美和人性美三个主要方面可作为板书内容。五、结课技能最后谈谈结课。结课要起到“画龙点睛”的作用。教师结