苏武是历史上著名的坚持民族气节的英雄人物.doc

苏武庙教学设计颍上县半岗镇中心学校 王顶义【目标设计】1、 学生能够领悟苏武忠君爱国，坚持民族气节的精神品质。2、 学生能够了解古诗中对仗的巧妙和作用。3、 学生熟读成诵并且默写下来。【重点难点】重点：让学生感悟苏武的民族气节。难点：让学生理解诗歌的对仗手法的妙处。【方法设计】1、 先学后教的教学模式。2、 小组合作探究的教学措施。【课前准备】下载苏武庙相关课件教学基本过程 一、导入设计： 教师提问：这节课我们学习一首古诗苏武庙。我们班谁能说说苏武这个人是谁？你知道关于苏武的那些故事？学生回答后，教师打开背投电视，播放苏武牧羊的课件。教师最后明确：苏武是中国历史上著名的英雄人物，他以坚持民族气节的精神品质著称于世。汉武帝时苏武出使匈奴，被匈奴人扣留，不让他回国。匈奴采取多次方法劝降，逼降，但苏武不为所动，坚贞不屈。后来他被流放到匈奴境内的北海野外放牧，十九年后才因一次偶然的机会而返回汉朝。 我们今天所要学习的这首诗，是900年后唐朝诗人温庭筠在一次瞻仰苏武庙后抚今追昔的凭吊之作。在学习诗歌之前，我们先了解一下温庭筠其人。（背投电视播放温庭筠的课件）那么，温庭筠在这首诗中是如何评价苏武这位古代人物的呢？诗中又蕴含着作者怎样的思想和情感呢？2、 初读诗歌 扫清朗读障碍请同学们自读诗歌。任务：1、 看看这首诗有没有生字？2、 自己在朗读停顿上和同桌意见是否一致？不一致的，请提出。教师对学生在自读中提出的问题加以明确。这是一首七言律诗，七言诗的朗读停顿基本上是二二三式。请学生分男女生、分上下句齐读诗歌。再做一个对调。再次齐读。3、 再读诗歌 理解诗歌内容（一）请同学们细读诗歌，对词语、句子有不懂的地方先与同桌讨论，意见不一的请做出记号，准备马上提问。（二）教师巡视，个别指导。对多数同学都有疑问的地方做出记录，准备集体讲解。对个别同学提出的非普遍性问题随时解决。（三）教师对学生提出的普遍性问题加以明确：1、这首诗开始的两句是分写过去和现在，因为时间跨度大，给我们造成了理解上的一些困难。其实，首联两句是点题句，分别点出诗题“苏武”和“庙”。一次，汉朝使者来匈奴后，偶然得知十几年前出使匈奴的汉使苏武还在匈奴境内的消息后，便诈称汉朝皇帝打猎时，获取了苏武系在雁足上的帛书，帛书说苏武仍在匈奴北海某泽中。匈奴这才承认，不得不让苏武随汉使回国。首句是作者的想象，说的是苏武与国人分离十几年后再次见到汉使时的动人情景。2、 “茫然”的意思是渺然久远，说的是古词和老树都已年代久远，从而引起诗人的无限追思。3、 颔联写的是苏武十九年来在北海牧羊的情景。主要突出苏武在匈奴的孤寂难熬的生活。4、 颈联是写苏武回到汉以后的所见所思，流露的是苏武离家十九年再次回到家园后产生的物是人非、时光流逝的无限感慨之情。5、 尾联突出表现苏武的忠君爱国思想。4、 三读诗歌 赏析诗歌情感（一）将全班学生分成5组，各组分别完成下列问题中的一个。1、 首联中“魂销”一词，你是如何理解的？2、 颔联描绘了怎样的自然情境？表现了苏武怎样的思想情感？3、 颈联中的对仗有怎样的妙处？4、 你如何理解尾联中的“哭”？5、 诗中哪些词语最能表现苏武匈奴牧羊十九年的心境？怎样的心境？教师要求学生每一组同学都写出自己的答案，然后全组讨论完善这个答案。（二）问题探究讨论 各组依次宣读自己的答案，然后全班同学发表自己的观点看法。教师组织讨论，明确各个问题，最后要求学生每个问题都要形成自己的文字表达。5、 再次朗读诗歌 试试当堂背诵6、 作业：课后默写诗歌教学说明这首诗歌的教学设计，本人尝试运用“先学后教”的教学模式，同时采取小组分组探究讨论的教学措施来进行。具体设计中，在第二环节朗读的停顿上，学生应该没有大的问题。因为古典诗歌的朗读节奏早已讲过，学生应当很熟悉了。第三环节和第四环节是本课教学设计的重点，在第三环节上，对诗歌内容的理解，我给予学生足够的朗读思考的空间，同时让学生同桌之间进行交流，有不同见解的地方做出标志。我试图通过学生充分的“先学”环节，来减轻教师“后教”的压力，我认为教师的讲解应该是画龙点晴，对重要问题进行明确。我始终认为叶圣陶先生所说的“教，是为了不教”蕴含着深刻的教育哲理。第四环节对诗歌情感的分析，我仍然运用这种教学模式来运作，同时采用了平时课堂上常用的小组分组讨论的教学方法。